組織課堂討論豐盈政治教學

1、組織課堂討論，豐盈政治教學新的課改精神要求我們必須改變學生在學習中的被動場面，將學生的視野拓寬到更廣闊的范圍，以增強學生學習的主動性和積極性。要做到改變學生在學習中的被動場面除了要有正確的教學指導思想外，還必須在教法上注重課內和課外、教與學相結合。課堂討論作為教學構造中的一個重要組成局部，它不僅有利于營造學生積極參與教學過程的良好氣氛，還有利于培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見、勇于探究真理及自信、好學的人格特征，它對于調動教與學雙方的積極性，尤其是啟發(fā)學生主動地、創(chuàng)造性地去探究和獲取知識，真正進步學習才能，發(fā)揮著關鍵作用。那么如何才可以有效地組織課堂討論呢？一、把握教材和學生實際設置討論課堂討論和學生掌握

2、學習的各個環(huán)節(jié)認識、理解、應用嚴密結合，可促使思想政治教學的諸工程標知識傳授、才能培養(yǎng)和思想教育得到全面落實，但這并不等于說任何內容都可納入討論范圍。過分淺薄的內容會使課堂討論流于形式，過分深奧的內容會使課堂討論失去生氣，可以進展課堂討論的有兩類內容。一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等，這些內容往往是學生理解教材內容、把握知識內涵的主要障礙；二是思維的障礙點，學生思維發(fā)生障礙一般是由于學生的認識才能和知識難度的不適應造成的，也可能是因思維定勢受某種舊知識或某些傳統(tǒng)影響所致。這兩個障礙點是學生進展學習活動的主要“攔路虎，將其作為討論內容可以保證課堂討論的質量及效率。例如，我在分析太平天國運動

3、失敗的主觀原因時，提出“假如把洪秀全換成劉邦或朱元璋，太平天國是否還會失敗？讓學生討論。學生們似懂非懂，感到新穎有趣卻又把握不準。我馬上點撥學生：“大家可以想一想：劉邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味著農(nóng)民革命的成功？找到了切入口，同學們思維的波瀾隨之涌起：農(nóng)民階級是小消費者，不是先進消費力和新的消費關系的代表，它不可能徹底摧毀封建社會制度；農(nóng)民領袖就是奪取了政權，充其量也只能成為地主階級改朝換代的工具等等，討論使學生們加深了對半殖民地半封建社會條件下單純的農(nóng)民戰(zhàn)爭必然失敗的認識。二、把握教學時機設置討論就課堂討論的時機而言，學生不可能一堂課始終處于興奮狀態(tài)，因為人的思維是有連續(xù)性、跳躍性的。根據(jù)

4、中學生的思維特點，在討論過程中，出現(xiàn)一個思維頂峰后，往往要停頓一定時間，才出現(xiàn)另一頂峰，這就需要老師把握最正確時機。筆者認為，最正確時間一般有兩個：一是在課的中段，教學過程到達高潮，學生呈現(xiàn)“心憤憤“口悱悱狀態(tài)時，探究知識的愿望非常強烈，此時學生思維活潑、躍躍欲試，大有不吐不快之感，這時展開課堂討論，有利于他們充分發(fā)揮學習主動性，容易盡言自己的體驗，老師也容易承受到準確的反應信息；二是當老師講完新課，將要全面小結所學內容時，此時，學生的知識程度、才能狀況及對教材內容的熟悉程度與教學目的相差不遠，只要“跳一跳就能摘到果子，把“最近開展區(qū)轉為“現(xiàn)實開展區(qū)，這時展開課堂討論，能調動學生的思維積極性，

5、使他們通過努力便能享受到成功的愉悅。例如，我在講述“腦力勞動和體力勞動分工的形成和“腦力勞動和體力勞動分工的意義之間穿插了一個“腦力勞動和體力勞動分工的形成是歷史的進步還是歷史的倒退？立即調動了學生為解決問題而考慮的積極性，使那些本來對中學生來說非?？菰锓ξ兜闹R，一下子變得引人入勝，并且能很快加以運用在老師的引導下，學生從腦力勞動和體力勞動分工前后的比照中發(fā)現(xiàn)：腦力勞動和體力勞動分工使一局部人專門從事腦力勞動，從而推動了科學文化的開展是歷史進步的正確結論。三、采用恰當?shù)姆绞浇M織討論根據(jù)自己十余年教學理論的體驗，比擬有效的討論方式主要有四種：一是“提示引導式。即在老師的提示指導下逐步展開討論，

6、由易到難、由表及里，及時調控討論進程，最后加以總結。這種討論方式使學生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論的順利進展和討論質量。例如，我在講述“奴隸制走向滅亡的歷史必然時，要求學生討論“奴隸社會后期新式工具得不到廣泛應用會造成什么后果？然后提出一系列問題，“田地荒蕪、經(jīng)濟蕭條說明了什么？“奴隸制消費關系不適應消費力的開展，阻礙了消費力的開展，這說明了什么？讓學生最終明確奴隸制到了山窮水盡的境地。二是“群體互補式：即老師首先出示討論內容，然后以學習小組人數(shù)不限、以4-6人為宜，最好把個性特征不同的學生混合編組為單位展開討論，歸納小結后由組內代表在全班匯報討論意見，未盡之處本組成員可進展補充。這種方式有利于智力互補，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神前面列舉對“野蠻殘酷的奴隸制度的討論即屬此類型。三是“自由辯論式。這種方式對于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，進步討論的質量很有幫助前面列舉“腦力勞動和體力勞動分工的課堂討論即屬此類型。四是“角色置換式。例如，在講述“資本主義消費關系迅速開展的兩個必要條件時，讓學生討論“假如你要創(chuàng)辦工廠需要哪些條件？設想在封建社會后期如何才能獲得這些條件？在學生討論的根底上，老師稍做補充并加以總結，答案就出來了，