借助三種課型推進(jìn)名著的整本書閱讀 ——以《海底兩萬里》為例

1、借助三種課型推進(jìn)名著的整本書閱讀以海底兩萬里為例義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提到：“要重視培養(yǎng)學(xué) 生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡 少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書明確提出初中階 段要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué) 年閱讀兩三部名著，對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容、數(shù)量提出了明確要求。從 2016年9月試行的統(tǒng)編教材在閱讀范圍與閱讀方法上對(duì)名著閱讀也 有了具體的落實(shí)。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)：初中加強(qiáng)“名著 選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名 著選讀”課，都要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。然而讀整本

2、書在教學(xué)實(shí)踐中舉步維艱。初中生的閱讀現(xiàn)狀不容樂 觀：學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生無暇讀書；有的學(xué)生急功近利, 讀書只是為了考試，背背人物情節(jié)就萬事大吉；再有快餐文化盛行, 社會(huì)風(fēng)氣浮躁，造成學(xué)生觀念的偏差，被離奇的情節(jié)、荒誕的人物吸 引，加上學(xué)生年齡尚小，對(duì)文本缺少甄別與鑒賞。這就造成學(xué)生閱讀 量小、面窄、質(zhì)差。另一方面教師層面也存在困惑，不知道該“如何 指導(dǎo)名著的整本書閱讀”。在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)怎樣 的角色？如何導(dǎo)讀？如何促讀？對(duì)于不同文體該使用哪些有針對(duì)性 的策略？這使大部分教師缺乏“必須做”名著整本書閱讀的勇氣與動(dòng) 力，更缺少“懂得做”的策略，行動(dòng)的開展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理念的普及

3、。我們所說的名著整本書閱讀，不同于名著的選文、單篇。就整本 書而言，名著往往篇幅長(zhǎng)、人物多、情節(jié)復(fù)雜、主題多元、體裁豐富 這就為學(xué)生提供了足夠的思考空間，恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)不僅可以激發(fā)閱 讀興趣，更能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、深入探究，從而提升學(xué)生的閱讀 能力、思維水平。教師引領(lǐng)下的整本書閱讀需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、 作品的教學(xué)價(jià)值來確定教學(xué)目標(biāo)，既注重知識(shí)層面的積累，又要挖掘 能夠承載的能力提升點(diǎn)，閱讀過程中需要建構(gòu)相關(guān)策略，還要關(guān)注名 著對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)和思想發(fā)育的引領(lǐng)作用。教師依據(jù)學(xué)情需要合理設(shè) 計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過程中豐富學(xué)生原有的言語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)語言、 對(duì)情感的審美品位，啟發(fā)學(xué)生與其他閱讀內(nèi)容和

4、自身生活體驗(yàn)建立聯(lián) 系，從而提升閱讀質(zhì)量。本文以七年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編教材“名著導(dǎo)讀”所介紹的海底兩萬里 一書為例，談一談教師如何建構(gòu)閱讀課程，通過三種課型推進(jìn)、組織 閱讀策略，幫助學(xué)生在原有的閱讀理解基礎(chǔ)上有所提升。一、導(dǎo)讀課：激發(fā)興趣，明確閱讀計(jì)劃導(dǎo)讀課通過教師引導(dǎo)下的活動(dòng)，讓學(xué)生粗略感知整本書的內(nèi)容, 功能在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。導(dǎo)讀的方式 多種多樣：教師可以借助與本書相關(guān)的影視作品，拉近學(xué)生與作品的 距離；可以巧擬謎題、故設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；還可以引導(dǎo) 學(xué)生讀序閱跋，瀏覽目錄，提取要點(diǎn)，了解概貌。無論采用何種方式， 都是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促使學(xué)生參與讀書活動(dòng)。海底兩萬

5、里導(dǎo)讀課上，教師引用法國(guó)元帥利奧臺(tái)的話一一“現(xiàn)代科學(xué)只不過是將凡爾納的預(yù)言付諸實(shí)現(xiàn)的過程而已”一一展示本書 的影響力，引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的關(guān)注，到底哪些想象成了現(xiàn)實(shí)？讓學(xué)生 帶著這樣的期待展開閱讀。引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，交流指導(dǎo)手冊(cè)的封面 設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在閱讀前想象潛艇的外形和內(nèi)在的布局，畫簡(jiǎn)圖，再根 據(jù)文中的描寫進(jìn)行比對(duì)和修改。這些活動(dòng)有趣味，符合初一學(xué)生的年 齡特點(diǎn)，使他們?cè)敢鈪⑴c，積極思考，對(duì)閱讀充滿興趣與期待。興趣的“保鮮”需要合理的計(jì)劃支持。在感知全書概貌的基礎(chǔ)上， 教師和學(xué)生通過制訂閱讀計(jì)劃來分解整本書的閱讀任務(wù)。課標(biāo)要求初 中學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字，這是擬定閱讀任務(wù)清 單

6、的重要依據(jù)。海底兩萬里上下卷共47章，30萬字，師生共讀 計(jì)劃1個(gè)月完成，那么每天需要讀半小時(shí)，或是完成兩章的閱讀。制 訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)保 證學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成整本書的閱讀。二、過程指導(dǎo)課：讓學(xué)生的原生態(tài)閱讀走向?qū)I(yè)深入過程指導(dǎo)課貫串在學(xué)生閱讀的過程中，借助“通讀指導(dǎo)”手冊(cè)實(shí) 現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生閱讀的推動(dòng)與監(jiān)督。換句話說，就是教師主動(dòng)參與學(xué)生 的閱讀過程，調(diào)動(dòng)多種策略引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并借助師生交流化 解沖突，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。“通讀指導(dǎo)”手冊(cè)是指導(dǎo)自主閱 讀的工具，教師對(duì)作品進(jìn)行結(jié)構(gòu)或內(nèi)容上的切分，制訂“通讀指導(dǎo)”， 分章節(jié)列舉指導(dǎo)內(nèi)容，每個(gè)

7、部分均明確閱讀范圍、閱讀任務(wù)和重點(diǎn)能 力指向，引導(dǎo)學(xué)生提取要點(diǎn)、整合信息，解決在閱讀過程中有可能忽 略的問題。學(xué)生借助“通讀指導(dǎo)”完成名著整本書的閱讀過程大大超 越了自己的原生態(tài)閱讀，相應(yīng)的策略方法使得閱讀的質(zhì)量更高，思考 也更為深入。海底兩萬里的通讀指導(dǎo)，是對(duì)全書47章從內(nèi)容上進(jìn)行了重 新切分，之后以表格梳理、思維導(dǎo)圖以及繪畫的方式呈現(xiàn)對(duì)作品的理 解，引發(fā)學(xué)生對(duì)作品龐雜的信息分類歸納。例如在上部17章，學(xué) 生需要完成兩道通讀指導(dǎo)題。“在揭秘鸚鵡螺號(hào)身份之前，這只 移動(dòng)的怪物和不少船只相遇過，各國(guó)人心惶惶，最終決定主動(dòng)出 擊，追查它的身份。請(qǐng)寫出鸚鵡螺號(hào)曾幾次出現(xiàn)的時(shí)間、海域, 以及目擊者對(duì)它

8、的描述”和“列舉在本部分中出現(xiàn)的四個(gè)人物，并寫 出他們的職業(yè)和他們給你的第一印象”。兩道題均以表格的形式出現(xiàn), 通過表格的形式梳理文章主要內(nèi)容，把握重點(diǎn)情節(jié)、重點(diǎn)人物。再如在下部4-7章，通讀指導(dǎo)題要求學(xué)生畫一畫阿拉伯隧道發(fā) 現(xiàn)的示意圖一一“在蘇伊士運(yùn)河還沒有通航的時(shí)代，一個(gè)神奇的海底 阿拉伯隧道讓鸚鵡螺號(hào)從紅?？焖俚竭_(dá)地中海，讓阿龍納斯興奮 不已。這個(gè)阿拉伯隧道是怎樣被艇長(zhǎng)推斷出來的？請(qǐng)你畫出幾幅示意 圖來表現(xiàn)艇長(zhǎng)的推理過程”。這道題需要學(xué)生在理解相應(yīng)文字的基礎(chǔ) 上,將重要信息篩選出來，并展開聯(lián)想與想象,通過繪畫的方式表述。 這樣的通讀指導(dǎo)題明確了閱讀范圍、閱讀任務(wù)和重點(diǎn)能力指向，通過 閱讀

9、任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地完成自主閱讀，并體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng) 的培養(yǎng)。三、重點(diǎn)突破課：實(shí)現(xiàn)內(nèi)容統(tǒng)整，凸顯作品價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深入 把握作品內(nèi)涵名著的整本書閱讀囿于學(xué)生閱讀的時(shí)間與探究的精力，面面俱到 的分析是不可能的，也是不可取的。初一學(xué)生年齡小，對(duì)名著的閱讀 往往呈現(xiàn)的是碎片化的感受，對(duì)主題的思考往往淺嘗輒止，對(duì)體裁的 特點(diǎn)也會(huì)疏于概括。重點(diǎn)突破課首先是由教師根據(jù)作品在人物塑造、 情節(jié)展開、主題揭示等方面的特點(diǎn)，以及作品的體裁特點(diǎn)來確定一本 名著的教學(xué)價(jià)值，據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，以一節(jié)或多節(jié)重點(diǎn)突破 課來凸顯作品的特點(diǎn)與價(jià)值。重點(diǎn)突破課以問題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方 式引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，在互動(dòng)碰撞

10、中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的統(tǒng)整，讓文本 生發(fā)出豐富的創(chuàng)意，讓學(xué)生深入把握作品的內(nèi)涵。海底兩萬里是著名的科幻小說，歸納這一部科幻小說的特點(diǎn) 可以幫助學(xué)生由此及彼去閱讀其他科幻作品。通過思維導(dǎo)圖的方式, 學(xué)生歸納凡爾納超越時(shí)代的想象，會(huì)發(fā)現(xiàn)凡爾納讓電成為潛艇的機(jī)械 原動(dòng)力，讓海底資源得到充分的利用一一海底煤礦的開采用以產(chǎn)生給 予“鸚鵡螺”號(hào)熱量、光明和動(dòng)力的電，人們的生活必需品完全由海 洋提供。這些發(fā)明與想象充分體現(xiàn)了科幻小說科學(xué)性與想象性并舉的 特點(diǎn)。這些劃時(shí)代的想象，后來一一變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。除此之外，以今天“現(xiàn) 代潛艇早已成型，人類對(duì)于海底的認(rèn)知也越來越全面，那究竟是什么 讓這部作品還能長(zhǎng)盛不衰”這個(gè)問題引發(fā)學(xué)

11、生對(duì)作品的深入探究。教 師引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)注“鸚鵡螺”號(hào)的航程，概括歷險(xiǎn)中的重要情節(jié)完 成對(duì)長(zhǎng)篇小說主要情節(jié)的梳理和對(duì)內(nèi)容的統(tǒng)整。結(jié)合歷險(xiǎn)來探究尼摩 船長(zhǎng)究竟是怎樣的一個(gè)人，他到底是超級(jí)英雄還是復(fù)仇惡魔？這個(gè)探究過程會(huì)幫助學(xué)生把對(duì)人物的碎片化理解整合起來。在交 流中，我們看到尼摩船長(zhǎng)博學(xué)多才、志趣高雅的一面；看到他冷靜機(jī) 智、得當(dāng)?shù)刂笓]船員突破冰山封路、解除章魚襲擊的危機(jī)；更會(huì)為他 的勇敢無畏、重情重義而感動(dòng)。但是同時(shí)，他強(qiáng)行扣留阿龍納斯三人 不準(zhǔn)離艇，下令撞沉沒有懸掛國(guó)旗、屢屢進(jìn)犯的鐵甲艦這么多的 矛盾集于一身，讓這個(gè)人物充滿了神秘莫測(cè)的色彩。主人公性格的復(fù) 雜性與神秘性恰恰是名著的魅力，教宗

12、利奧十三世在1884年接見凡 爾納時(shí)曾對(duì)他說：“我并不是不知道您的作品的科學(xué)價(jià)值，但我最珍 重的卻是他們的純潔、道德價(jià)值和精神力量?！蹦崮ΥL(zhǎng)對(duì)自由的向 往與勇敢的追求，對(duì)現(xiàn)實(shí)的憤怒與反抗賦予了小說更豐富的主題，甚 至超越了科幻本身，這也是這部小說經(jīng)久不衰的原因。通過三種課型，教師在讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行的閱讀 策略指導(dǎo)，使閱讀監(jiān)督、提升閱讀效果有了具體的方法，使學(xué)生的閱 讀大大突破了原生態(tài)閱讀的層面，對(duì)名著的價(jià)值與體裁的特點(diǎn)有了全 面或深入的理解。學(xué)生在活動(dòng)中能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并生成了個(gè)性化的 學(xué)習(xí)成果。參與度高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成、認(rèn) 證能力的提升，能夠更好地幫助學(xué)生成