中職設(shè)計(jì)素描教學(xué)探討

1、中職設(shè)計(jì)素描教學(xué)討論一、設(shè)計(jì)素描教學(xué)的根本任務(wù)所謂設(shè)計(jì)素描，是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)素描的一種改造。一般而言，它注重對(duì)客觀形態(tài)的比例尺度、透視規(guī)律、三維空間觀念、內(nèi)部構(gòu)造剖析等方面的把握與表現(xiàn)，旨在訓(xùn)練學(xué)生料想才能、新的視覺(jué)形象表達(dá)才能。作為設(shè)計(jì)類專業(yè)重要的根底課，其核心任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)分析與再現(xiàn)客觀事物的構(gòu)造特征、發(fā)現(xiàn)與概括其本質(zhì)屬性特征的才能，以便在隨后的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，架起從根底課轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課的橋梁。設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)師職業(yè)生涯的起點(diǎn)與根底，是“自然人升華為“設(shè)計(jì)人的必由途徑，是設(shè)計(jì)從業(yè)人員搜集創(chuàng)意資料、表達(dá)創(chuàng)意設(shè)想、溝通設(shè)計(jì)方案的專業(yè)語(yǔ)言，是設(shè)計(jì)師培養(yǎng)創(chuàng)意

2、思維與提煉表現(xiàn)才能的有效方法。設(shè)計(jì)素描以培養(yǎng)設(shè)計(jì)家為目的，而不是以培養(yǎng)畫家為目的，因此設(shè)計(jì)素描教學(xué)的中心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生著力研究客觀形態(tài)的內(nèi)在構(gòu)成關(guān)系與外觀形式的整體感，強(qiáng)調(diào)以想象才能、創(chuàng)意才能彰顯藝術(shù)設(shè)計(jì)的特質(zhì)，而不是像傳統(tǒng)素描那樣強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀形體的描摹與再現(xiàn)。設(shè)計(jì)素描不僅是訓(xùn)練造型才能、觀察方法的重要根底課程，也是形成和物化設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維的重要載體，是連接根底教學(xué)與專業(yè)課教育的紐帶。因此，教師在教學(xué)中宜廣征博引，全面借助具象設(shè)計(jì)素描、構(gòu)造設(shè)計(jì)素描、抽象設(shè)計(jì)素描、表現(xiàn)設(shè)計(jì)素描等形式的訓(xùn)練，在觀察、歸納、表現(xiàn)等設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練的全過(guò)程中時(shí)刻強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)元素、設(shè)計(jì)審美和設(shè)計(jì)思維的融入，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地

3、理解“從素描到設(shè)計(jì)、從寫生到設(shè)計(jì)、從客觀形態(tài)到設(shè)計(jì)的微妙，掌握其間蘊(yùn)藏的一般性規(guī)律。二、設(shè)計(jì)素描的主要特征傳統(tǒng)素描以關(guān)注與強(qiáng)調(diào)畫面的量感、質(zhì)感、空間感以及三大面和五大調(diào)為特征，重在研究造型的根本規(guī)律。設(shè)計(jì)素描既不是對(duì)傳統(tǒng)素描的簡(jiǎn)單顛覆，亦不是以線造型或僵硬地圖解客觀形態(tài)的內(nèi)部構(gòu)造，更不是盲目而隨意地對(duì)表現(xiàn)對(duì)象進(jìn)展打散重構(gòu)、夸張變形，而是重在訓(xùn)練學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、歸納、組構(gòu)、創(chuàng)想客觀形體的才能，是一種有別于傳統(tǒng)的造型理念訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，“始終把設(shè)計(jì)放在首位、始終強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練才是設(shè)計(jì)素描的主要特征。從美術(shù)文獻(xiàn)看，早在文藝復(fù)興時(shí)期，繪畫大師達(dá)芬奇就曾經(jīng)屢次嘗試設(shè)計(jì)素描，他留下的諸多以素描形式為載體

4、的建筑、飛行器設(shè)計(jì)方案，堪稱成熟的設(shè)計(jì)素描作品。德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，那么在設(shè)計(jì)教育史上首次明晰地確立了現(xiàn)代意義上設(shè)計(jì)素描的形式與功用，提出了“設(shè)計(jì)不是純藝術(shù)，設(shè)計(jì)才能必須經(jīng)過(guò)特別的訓(xùn)練方能獲得的經(jīng)典理論。在我國(guó)中等、高等藝術(shù)教育中，設(shè)計(jì)類專業(yè)獨(dú)立設(shè)置的歷史很短，且在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)深受繪畫類專業(yè)的廣泛影響，一度被簡(jiǎn)單理解為“實(shí)用+美術(shù)，而設(shè)計(jì)素描僅僅是20世界末才被真正引入我國(guó)設(shè)計(jì)類專業(yè)的根底教學(xué)體系之中，至今還未能形成認(rèn)可度較高的體系與理論，尤其需要更多根底課教師的理論與探究。綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校的成功經(jīng)歷，結(jié)合自身理論，筆者認(rèn)為開(kāi)展設(shè)計(jì)素描教學(xué)應(yīng)從以下方面多下工夫：一是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)構(gòu)造的理

5、解、對(duì)本質(zhì)的觀察，多進(jìn)展速寫練習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生用“簡(jiǎn)練的線而不是“繁瑣的光影來(lái)表現(xiàn)對(duì)象。二是嘗試用盡可能多的工具與造型語(yǔ)言進(jìn)展表達(dá)。在設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練中，鉛筆、木炭條、毛筆、中性筆等可混合使用；涂、染、抹、擦、英貼等都是對(duì)畫面的有效補(bǔ)充；畫面可以是單色的，也可以是素描與色彩的結(jié)合。三是提倡個(gè)性和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)多元與開(kāi)放，把思維才能的鍛造貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。三、對(duì)中職設(shè)計(jì)素描教學(xué)的設(shè)想根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的年齡構(gòu)造、知識(shí)構(gòu)造和接納才能的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為中職學(xué)校的設(shè)計(jì)素描教學(xué)可將重點(diǎn)放在概念認(rèn)知、方法點(diǎn)撥和才能培養(yǎng)等方面上。1.認(rèn)知設(shè)計(jì)素描。教師通過(guò)課件、范畫、理論講解等手段使學(xué)生知曉設(shè)計(jì)素描的根本特征，感

6、知設(shè)計(jì)素描的魅力，理解設(shè)計(jì)素描與傳統(tǒng)素描的差異與關(guān)聯(lián)，掌握從傳統(tǒng)素描轉(zhuǎn)型為設(shè)計(jì)素描的一般途徑。通過(guò)欣賞與臨摹優(yōu)秀的設(shè)計(jì)素描作品，引領(lǐng)學(xué)生掌握初步的觀察理解方法、理解多維度的組合與表現(xiàn)，理解設(shè)計(jì)素描對(duì)表達(dá)設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)創(chuàng)意的價(jià)值。2.方法點(diǎn)撥。在此階段，教師必須調(diào)動(dòng)一切積極因素，借助多種手段，幫助學(xué)生盡快形成新的造型語(yǔ)言，建立感性認(rèn)識(shí)與邏輯思維的統(tǒng)一，盡快適應(yīng)設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練要求。3.才能培養(yǎng)。通過(guò)研讀經(jīng)典范畫和定量的實(shí)際訓(xùn)練，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和設(shè)計(jì)才能。這一階段，除了技術(shù)性訓(xùn)練，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)畫面的構(gòu)思才能、顛覆常規(guī)視覺(jué)經(jīng)歷的才能、求變求異的才能、化繁為簡(jiǎn)的才能以及從具象到抽象的才能。概括來(lái)講，學(xué)生經(jīng)過(guò)此階段的訓(xùn)練，應(yīng)具備綜合表現(xiàn)才能、形態(tài)審美才能、創(chuàng)造才能和快速表現(xiàn)的才能，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基矗中職層次的設(shè)計(jì)類專業(yè)分設(shè)有多個(gè)專業(yè)方向，不同的專業(yè)方