小學科學實驗匯總講解

1、小學科學實驗匯總講解小學科學三上備課活動猶在眼前。一晃六個月了。三下的備課活動開始了，又快結束了。我們在做什么？我們?yōu)榱耸裁矗啃量酁楹?？忙碌為何?我們在做一件實實在在的事。 為孩子們， 為這個社會， 為我們這個國家，為我們這個民族！500毫升的水是多少？500毫升的水是多少？ 無言以對500毫升的水是多少？ 500毫升的水就是500毫升?？茖W知識是客觀真理的表述甲同意這一說法。甲是對的嗎？乙不同意這一說法。乙是錯的嗎？科學知識真是客觀真理嗎？從地心說到日心說地心說是科學知識嗎？日心說是科學知識嗎？進化論是科學知識嗎？從塔基到塔頂不是一般意義上的文化素質(zhì)、素養(yǎng)的問題。不是一般意義上的教育普及的

2、問題。我們面臨的，我們需要著手解決的，我們已經(jīng)參與其中的，是一個 實實在在的國人的科學素養(yǎng)問題。從我們的小學科學課做起通過一節(jié)一節(jié)的科學課通過一個一個的科學探究活動培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng) 我們有340節(jié)科學課我們有340節(jié)科學課！我們只有340節(jié)科學課！我們想用340節(jié)科學課干一件大事： 培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)擺在我們面前的問題和任務這樣的340節(jié)科學課中的一節(jié)課應該是怎樣的呢？科學課的課堂教學研究任務擺在我們在座的每一位老師的面前了！科學課堂教學探索研究態(tài)勢去年與前年不一樣今年與去年不一樣下半年與上半年不一樣11月、12月與9月不一樣進展速度較快起點低，從零開始。更多的人參加進來，隊伍迅速壯大。

3、研究開始了。三節(jié)現(xiàn)場課聯(lián)系教材單元說說沉與浮單元物體在水中是沉還是浮改變物體在水中的沉浮馬鈴薯在水中是沉還是浮造一艘小船物體在水中是沉還是浮觀察物體是沉還是浮 木塊、石頭、小紙片、鐵瓶蓋 觀察沉浮的兩種方法觀察更多的物體是沉還是浮 推測 我們是根據(jù)什么推測的？ 物體的沉浮和什么有關？孩子們已有的認識：與大小有關與輕重有關與材料有關 有道理嗎？有的。與形狀有關 有問題嗎？有的。老師做什么？教學做什么？ 推動、引導、創(chuàng)造條件 促使孩子們的認識發(fā)展。怎樣使孩子們的認識向前發(fā)展告訴他們，他們已有的認識不對，正確的說法應該怎樣怎樣不管他們已有的認識怎么樣，就按著我們對沉浮的“科學”的認識告訴他們。實際上

4、，人的認識發(fā)展是建立在已有的認識基礎上的。成人都這樣，不要說小學生了。要使原有的認識向前發(fā)展不可或缺的動因是發(fā)現(xiàn)已有的認識的問題、缺陷。孩子們認識沉浮是這樣，我們認識科學課也是這樣。沉與浮的第3個活動，就是讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己認識中的問題。第3個活動：物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎？按大小排列物體，一一標出沉或浮呈現(xiàn)在面前的是 大 小 浮 沉 沉 浮 沉 浮 浮 沉物體 的沉浮與它的大小有關嗎？ 看來沒有關系（對已有認識的沖擊）第3個活動：物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎？按輕重排列物體，一一標出沉或浮呈現(xiàn)在面前的是 輕 重 浮 沉 沉 浮 沉 浮 浮 沉物體 的沉浮與它的輕重有關嗎？ 看來沒有

5、關系（對已有認識的沖擊）認識發(fā)展的第1個飛躍！從有關系到?jīng)]有關系從模模糊糊地覺得（有關系），到確確切切地認為（沒有關系）從從未覺得這會有問題，到“原來這樣擺放一下就能發(fā)現(xiàn)問題”當然，這只是過程中的認識它的任務是對原有的認識進行質(zhì)疑揭示矛盾為認識的發(fā)展提供動力為新的認識的生長準備好空間 但它本身仍然是有問題的因此，它只是過程中，短暫的、臨時的怎么樣？與輕重有關嗎？孩子們：沒有關系！從這一組物體來看，輕的有沉有浮，重的也如此，確實沒有關系。不錯。我們繼續(xù)研究下去！ 開始下一個活動：請選擇： 研究大小還是研究輕重？先研究輕重！ （簡略的說法）行。先研究輕重。先不研究大小。我們選擇先研究輕重對不對？我

6、們先不研究大小對不對？我們先不研究大小，就得使大小不產(chǎn)生影響。不讓大小變化對沉浮產(chǎn)生影響！看看這一組物體吧！一組球。這組球什么特點？大小一樣，輕重不同。研究大小一樣、輕重不一樣的球的沉浮強化一下還有一個球比沉在水底的球還重，它會沉還是浮？還有一個球比浮在水面的球還輕，它會沉還是?。窟€有一個球怎么都猜對了？思考與討論：物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？有的時候有關系，有的時候沒有關系嗎？有的情況下有關系，有的情況下沒有嗎？什么情況下有關系，什么情況下沒有？再進一步是沒有關系，還是看不出關系來？一組大小不同的物體，看不出輕重和沉浮的關系 一組大小相同的物體，就能看出輕重和

7、沉浮的關系 這里面的原因是什么呢？物體的沉浮和它的輕重有關系嗎我們希望孩子們開始認識到： 沉浮是跟輕重相關的。 幾個物體如果大小一樣，重的將下沉一點，輕的將上浮一點。 幾個物體如果大小不一樣，就會看不出輕重對沉浮的影響。因為大小也在影響沉浮。 三年級學生可以嘗試解釋 重的物體 輕的物體 大的物體 小的物體 浮著 沉了 并為后續(xù)課作好準備一個物體如果體積大小不變化，重起來將使它沉下去；輕起來將使它浮起來。一個物體如果重量不變化，體積小起來將使它沉下去；體積大起來將使它浮上去。改變物體在水中的沉浮第一節(jié)課看來沒能完成這一節(jié)課需要的一個比較清晰的認識準備而第二節(jié)課似乎也不需要這個學習基礎反映出我們對

8、單元結構的認識問題反映出我們在把握較大的教學目標，較長的教學過程方面，還很不適應。單元結構的意義的重申過去的單一的知識教學目標，是可以在一節(jié)課這樣的短過程中完成的。今天的包括科學素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀、科學知識三大領域目標的小學科學課，培養(yǎng)發(fā)展小學生科學素養(yǎng)的科學課的教學內(nèi)容和目標，需要一個較長的過程才能達成。問題在水中是沉還是浮改變物體在水中的沉浮兩課間的結構中蘊涵著教學內(nèi)容和目標割裂開來的兩課，無疑把這部分教學內(nèi)容和目標給丟失了這個結構中有什么？請思考再回到物體在水中是沉還是浮我欣賞麻顯春老師上的這一課的。我認為課是很有水平的。（一流水平）在我聽過的這個課題的課中，我喜歡這一課。我看到了孩子

9、們的發(fā)展。十分令人欣喜的發(fā)展。一組圓柱體的活動（大小不變）我們認為跟輕重又有關系了。重一點，沉下去了。我有不同看法：是材料！如果鐵塊里面有空氣因為材料不同 大小一樣才可以看出與輕重有關。相當不錯吧當然也有問題但問題在哪里呢？材料：鐵的，鋁的，塑料的，木頭的，軟木的一組圓柱體材質(zhì)比體積大小產(chǎn)生的影響大這是一組教學沉浮知識的材料不適宜作為探究活動的材料一組同材質(zhì)的圓柱體排除了“材料”影響的干擾沉與浮的材料結構 從易耗材料（學具）到工具箱材料啊，材料！材料的問題尚未引起足夠的重視！我們在跛足前行?！皢栴}復雜”期待明年的改革寄希望于共同重視和呼吁還回到課看看發(fā)言與物體的大小有關系嗎？有關系 （有一人叫

10、：又有又沒有?。┯行┯校行]有中等！應該中等關系。 各位，好好想一想啊！ 我們還能要求什么呢？如果我們還想要求學生什么我們就得先要求我們老師自己了： 怎樣幫助他們表述自己的意思？ 怎樣指導他們整理發(fā)展了的認識？ 怎樣組織他們加工獲得的信息？ 怎樣保證他們在活動中得到足以完成認識發(fā)展的信息？除了材料問題外教學過程中，確確切切還存在著一系列問題。一系列反映出課堂教學探索深度的問題那是具體的操作實施層面的問題當這個層面的問題開始突現(xiàn)出來的時候，“課”就可以說達到了現(xiàn)階段的較高水平。所以，可把這當作“一流課”的觀察標志。舟山劉海平的“電路出故障了”二等獎主要問題在操作層面上屬一流課選為一次國際性的小

11、學科學教學研討會的現(xiàn)場課之一（共4節(jié)課）。上得相當出色。沉與浮的具體操作實施層面對我們大家來說是一個新的課題指導學生經(jīng)歷一個個活動的同時，緊密相關地經(jīng)歷著一步步的思維活動過程與認識變化（發(fā)展）過程。與通常的經(jīng)歷活動的同時，估摸孩子們也同時經(jīng)歷了思維活動不同。要求有一個較為清晰的思維過程。我們有比較豐富的 指導學生怎樣去做的經(jīng)驗我們比較欠缺指導學生怎樣去思考的經(jīng)歷。讓學生發(fā)現(xiàn)自己的認識有問題讓學生把一個有問題的說法作為活動的小結讓學生一會兒認為對，一會兒覺得錯現(xiàn)在處于探索階段今后將會得心應手，輕車熟路科學老師的基本功深入不到、影響不了思維活動的課不會是好的科學課。改變物體在水中的沉浮改變玻璃瓶的

12、沉浮改變浮標的沉浮改變其他物體的沉浮我們的 “ 潛艇 ”改變玻璃瓶的沉浮玻璃瓶的體積固定 改變重量！改變浮標的沉浮浮標1、體積能變化2、重量能變化 怎么改變沉??？ 方法更多了，也更復雜了改變其他物體的沉浮那么其他的物體呢？觀察物體的特點，針對性地采取改變策略。同時開始拓展與聯(lián)系了我們的 “ 潛艇 ”又從真正的潛艇回到孩子身邊來了打撈飲料罐沉船改變沉浮的方法游戲、玩具、挑戰(zhàn)性的“筆帽潛艇”幾個問題1時間矛盾與活動選擇安排幾個問題2難度的理解與處理 擠壓瓶子與“潛艇”的下沉有什么關系呢？難度問題1、顯然不是基本活動，不是重點活動2、課外的觀察研究活動、玩中思考的活動3、挑戰(zhàn)性活動 其實并不難！擠壓

13、瓶子與“潛艇”的下沉有什么關系呢？ 什么關系呢？ 擠沉 放浮 OK！ 進一步呢？ 是體積變了嗎？ 是重量變了嗎？幾個問題3不要輕易改變教材結構與教材活動內(nèi)容現(xiàn)場課所作的改變是有問題的1、把課與課之間的結構意義丟失了 2、橡皮泥的活動在材料之外，又設置了一個具有自發(fā)認識基礎的“形狀”障礙。老師還加以強化： 改變形狀 改變輕重把整個教材結構給破壞了！“形狀”與“材料”處同一水平處于復合認識思維水平上。表面現(xiàn)象是材料，其實不是材料。表面現(xiàn)象是形狀，其實不是形狀。與體積、與重量不一樣啊！在橡皮泥“船”上加回形針還要計數(shù)還要統(tǒng)計還要記錄課的重點是什么？是改變物體的沉??！不是“怎樣使小船多裝回形針”單元最

14、后一課：造一艘小船 玻璃瓶里裝多少水會沉呢？改變玻璃瓶的沉浮 （教科書）玻璃瓶里裝多少水會沉呢？（現(xiàn)場課） 這兩個活動是一回事嗎？ 這兩個活動的目標各是什么呢？ 為什么要這樣改呢？ 課題怎么不改呢？還留著課題批判自己的這些活動嗎？玻璃瓶里裝多少水會沉呢？從預測開始到用滴管取水、滴水可以理解為要求學生： 在加進預測的幾格水后，一點一點地小心地去接近“裝多少水會沉”的目標。 其意義何在？從改變沉浮的角度說 與溶解多少鹽比較觀察潛艇模型沉浮一個孤立的活動一個典型的不太好的常識課活動。 一個泛泛的模糊的認知（知識）目標，一個看似熱鬧，其實什么問題都解決不好，停留在已有認識水平上的過程。沉浮自如的“潛艇”（筆帽）有什么問題嗎？為什么一捏就掉下去，一放就浮起來？ 學生提的問題反映出發(fā)展水平。 不上這堂課的學生提的也是這樣的問題 我們希望學生提出什么問題呢？朱潮海老師：導體與絕緣體能上出一節(jié)很漂亮的課的朱老師，怎么會在沉與浮的題材中出現(xiàn)這么多的問題？1、研究、把握教材上出了問題。 缺乏基本的研究認識去大幅度處理教材2、研究、把握活動過程上出