雙減背景下小學英語高效課堂教學模式的研究課題研究報告及教學減負增效措施

1、- -雙減背景下小學英語高效課堂教學模式的研究課題研究報告一、課題的提出“雙減”背景下要深化高效課堂的教學改革，進一步探討單元整體教學思路，以單元為整體構建教學，達成課堂教學高課堂的教學改革，進一步探討單元整體教學思路，以單元為整體構建教學，達成課堂教學高效化、英語教學生活化的目標，全面提升學生核心素養(yǎng)。教育工作者應該明確小學英語教學的基本性質(zhì)，在課堂上講授的內(nèi)容要豐富，讓學生開闊視野，了解不同的知識與文化，在此教師應該對學生有一個清晰的認識，只有這樣，他們才能使用更好的學習方法進行日常教學。教育工作者應該為每一堂英語課設定合理的學習目標，讓學生的英語水平不斷提高。（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀為了更好

2、地進行課題研究，我們做了充分的前期準備，查閱了大量的資料和文獻，進行了深入地研究，發(fā)現(xiàn)：關于“高效課堂”，國內(nèi)外專家專著沒有特別明確的定位和闡述,關于“高效課堂”的研究也還未成體系，較多的是關于“有效課堂教學行為”的研究。（二）本課題的研究意義引領教師把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)融入到課堂探究的學習活動中，將英語學科育人價值扎根課堂，解決傳統(tǒng)教學中碎片化、零散化的問題，切實讓學生的學習真實發(fā)生，“雙減”下的高效課堂真實存在，從而不斷提升教育教學質(zhì)量。（三）本課題研究的創(chuàng)新之處1.選題有意義有利于深化課堂教學改革，促進英語教師專業(yè)化發(fā)展，提高英語課堂教學質(zhì)量，打造有效高效課堂。2.模式創(chuàng)新意有利于創(chuàng)設輕松

3、和諧的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體性，把握好課堂的每個環(huán)節(jié)。學生學習積極性高漲，參與意識較強。整節(jié)課師生、生生合作充分，課堂氣氛融洽，有效突破了本節(jié)課的教學重難點，學生很好地掌握了本節(jié)課的教學內(nèi)容。二、核心概念界定（一）對“高效課堂”的界定所謂“高效課堂”是指在課堂教學過程中，通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生的發(fā)展。它是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在知識上有收獲，能力上有提高，思想上有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從懂得少到懂得多；在能力上，從不會到會，從會得少到會得多；在情感

4、上,從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。高效課堂效益評價主要標準能夠根據(jù)不同的學科特點而定，對于小學英語，我們認為高效課堂的表現(xiàn)就是：學生表現(xiàn)積極活躍，語言表達正確、流利、有感情，學生對于課堂活動充滿激情，有較強的能力去分析問題與解決問題，能夠完成目標的同學在95%以上。簡單地說，我們要看學生是否愿意學、會不會學，是否能達成教學的三維目標，我們的立足點應該是“面向?qū)W生的發(fā)展”o（二）對“教學模式”的界定“教學模式”這個詞對于我們并不陌生，但從專業(yè)的術語來解釋就是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的

5、具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過程角度看，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學模式由不同的教學活動組成，這些教學活動包含幾種教學策略或教學方法。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。三、理論依據(jù)(一)建構主義理論建構主義教學理論認為，人們對于識不應該是被動地接受，而是根據(jù)自己的需要，通過自己的學習和努力主動建構的。此理論強調(diào)教學要以學生為中心，學生是學習活動的主體，學生的主體地位是不可替代。建構主義教學理論認為知識不是只靠教師的教授來獲得的，而是學習者借助他人幫助，利用所需的學

6、習資料，通過主動學習的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。（二）教學最優(yōu)化理論這是巴班斯基的理論，他認為要達到教學最優(yōu)化的，就必須分析學生的具體情況和具體教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，制定教學進度，對教學結果進行預測華華寺寺。（三）有效教學理論該理論源于20世紀上半葉，是在西方的教學科學化運動中提出的。有效教學理論的核心是教學的效益?！坝行Ы虒W，注重學生的進步或發(fā)展；“有效教學”注重教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套

7、策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。四、研究目標與研究內(nèi)容(一)創(chuàng)新課堂教學模式，探索高效課堂教學規(guī)律通過對課題的研究，我們要探索出適合小學英語學科特點的高效課堂教學模式，以此來提高我們的教學效率和質(zhì)量，從而改變我們現(xiàn)在缺乏活力、效率不高的課堂教學，解決我校課堂教學中現(xiàn)有的一些具體的問題，使課堂不但成為學生學習知識的樂園，而且成為學生成長，各方面都得到發(fā)展的主陣地。（二）促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平通過實驗，英語教師的教育理念會得到轉(zhuǎn)變，教育思想得到更新，英語教師的綜合素質(zhì)得到進一步提高。通過實驗,教師們會樹立正確的課程觀、學生觀、教學觀

8、和質(zhì)量觀。確立以人為本的教育理念，以培養(yǎng)學生的綜合語言使用能力為總目標，為他們終身學習英語打下良好的基礎。探索出一條英語基礎教育高效課堂的成功之路，使我校在英語教學水平和英語教學效益上有明顯的提高。（三）教會學生主動學習，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力課堂是否高效，關鍵要看學生，我們要在實驗過程中改變學生的學習方式，提高他們的學習能力，促進其全面健康地發(fā)展。在教學中，我們要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，轉(zhuǎn)變學生的觀念，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”O(jiān)通過研究，我們要從高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)學生的終身學習。五、研究方法(一)觀察法即課題組組織參與課題研究的教師深入每位英語教師的課堂，對課堂教學現(xiàn)

9、象進行觀察、研究，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的具體問題，研究解決的方法。（二）案例研究法我們會選取有代表性的教學案例進行深入研究和分析，發(fā)現(xiàn)有點，找出不足，加以改進，使其成為有特色、有參考價值的案例。（三）敘事研究法即教師以撰寫案例、反思和論文的方式表達自己對教育教學的看法。我們倡導教師積極開展教學敘事，在敘事中反思自己的教育教學，在反思中提升自己的能力和經(jīng)驗。（四）經(jīng)驗總結法在大量實踐和研究的基礎上，不斷探索和總結出成功的經(jīng)驗，達到理論上的提升，從而指導我們的教學。六、研究過程(一)準備階段組建課題組，轉(zhuǎn)變教育觀念，強化課題意識高效的課堂是我們教育工作者一直在追求的目標。要使課堂高效，教師起著關鍵的作用

10、。到底如何使我們的小學英語課堂教學達到高效，我們認為：在整個課堂教學過程中，教師應始終起到“引領”的作用，而不是“取而代之”O(jiān)完成課題申報工作素質(zhì)教育的開展和實施對我們提出了新的要求，要想在有限的時間內(nèi)更好地完成教學任務，我們必須打造高效課堂，提高教學和學習效率。所謂“高效”，應該是學生不但學得多，而且要學得快、學得輕松。肖川先生在理解“教育”的關鍵詞一文中指出：“有效教學，對教師來說,意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)。而對學生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華”O(jiān)3確立目標，組織開題接到立項通知書后，課題主持人立即召開全組人員會議，并開始撰

11、寫開題報告。在開題報告中，進一步明確課題研究的目的、意義，研究的方法和策略，制定了切實可行的研究步驟，做到了分工明確，各司其職，為順利完成課題實驗奠定了基礎。（二）實施階段1.加強理論學習，更新觀念搞好此項課題研究，不能只憑一點教學經(jīng)驗，需要有理論引領。所以，學習相關理論是實驗的必要保障。實驗教師,首先做到有思想有個性，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業(yè)精神。從書本中學，從網(wǎng)絡中學，同行之間互學。每學期安排理論學習交流。專題培訓，奠定課題研究基礎定期開展課題研討活動；做到有計劃、有過程、有分析、有總結。通過學習培訓，使課題組教師對“小學英語高效課堂教學”的意義有了更深一步的認識，明確了新

12、課程所倡導的“以學生為中心”的教育理念，讓學生在聽、說、玩、演、的活動中學習并使用英語知識。實驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎。踏踏實實進行課題研究活動開展本課題以來，每學期開展兩次課題研究課的設計、教學實施、反思活動，促進課題實驗的開展。鼓勵成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎。重視過程，加強實驗指導課題立項后，組建課題實驗小組，制定課題研究的具體方案；通過圖書、計算機網(wǎng)絡了解國內(nèi)外研究情況，形成課題研究實施方案，并對課題全面論證。以課例引路，

13、上好研究課研討活動為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：每兩周由執(zhí)行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經(jīng)驗，小結本課題實驗的經(jīng)驗與教訓，確保課題研究在正確的指導下有序進行。每學期3-6年級每個年級組織一次課題研究課，組織好教師評課。組織課題組成員觀看“英語教學觀摩課”，寫好教學小記并在課題組進行交流，以優(yōu)質(zhì)課促反思，以優(yōu)質(zhì)課來引路。通過“觀看一一反思一一交流”這樣一個過程，組員們從教學理念上有了根本的轉(zhuǎn)變，從而切實指導自己的課堂教學實踐。加強教師間交流，實現(xiàn)資源共享老師們的交流中，有理論學習的收獲，有教學困惑的剖析，有教學成功的感慨，有教學失

14、敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領、思維的碰撞、觀念的爭鳴真正促進教學研究。具體研究內(nèi)容通過課前打擂活動提高小學英語課堂效率主要研究者：XX設計高效的課堂教學活動，提高小學英語課堂效率主要研究者：XX通過小組合作學習提高小學英語課堂效率主要研究者：XX課堂是我們教學的主陣地，根據(jù)我校班容量大的現(xiàn)狀，要使我們的英語課堂確實達到高效，小組合作學習的方式是必不可少的。使用網(wǎng)絡與多媒體教學提高小學英語課堂效率主要研究者：XX建立健全評價機制，促進課堂高效主要研究者：(三)總結階段1.組織撰寫小學英語高效課堂教學模式的研究實驗論文，總結英語高效課堂實驗成功經(jīng)驗，形成小學英語高效課堂實驗研究

15、報告。提出今后課堂的意見，制定小學英語高效課堂經(jīng)驗推廣計劃。在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。另外，我們及時總結推廣課堂教學改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。- -八、研究成果（一）教師要充分發(fā)揮引導者作用1.幫助學生明確英語學習目標。在學習英語課程之前，教師應幫助學生明確學習目標，讓學生充分認識到英語學習的重要意義，激起其學習積極性。英語學習的本質(zhì)是語言學習，而語言學習的重點是聽、說、讀、寫，即學生要通過英語學習掌握英語的聽、說、讀、寫能力，這不但有利

16、于學生學習成績的提高，還能為其以后的語言學習和跨語言交際打下堅實的基礎。但因為小學生理解能力較弱，教師要注意將這種英語學習的意義與價值用通俗易懂的話語表達出來，如學習英語能夠方便自己出國游玩、與外國朋友交流等，學生聽了之后，一般會產(chǎn)生積極的學習興趣，并重視英語學習?？偠灾挥忻鞔_英語學習目標，學生才有學習的動力與方向，而高效課堂的構建也才能順利進行。2.合理布置課外作業(yè)。小學生正處于身心快速發(fā)展的時期，英語教師應充分抓住學生這個時期的發(fā)展特點，為他們布置合理的課外作業(yè)。為促進學生的全面發(fā)展，作業(yè)應包括書面作業(yè)與口語作業(yè)兩大多數(shù)。對于口語作業(yè)，應讓小學生多說、多讀，學會用英語表達。同時，教師

17、可通過網(wǎng)絡平臺對學生的課外口語練習進行監(jiān)督，也能夠利用早自習對他們的口語練習情況進行相對應的評價。而對于書面作業(yè)，一定要注意數(shù)量。小學生身心發(fā)展尚未成熟，如果作業(yè)量過大，極易造成心理疲憊，所以，教師在布置作業(yè)時要控制作業(yè)量，以質(zhì)取勝，而非以量取勝。多種教學方式相結合。一是充分利用多媒體教學。部分小學英語教師對多媒體的應用僅局限于PPT展示，也有一些英語教師對PPT制作不熟悉，很少自己動手制作，這就容易導致講課時沒有自己的教學思路，教學效果不佳。對此，小學英語教師應學會利用多媒體，提升自身制作PPT課件的能力，以便能夠根據(jù)自己的課程設計和思路開展教學，而不是被別人的思路牽著走。同時還需注意，教師

18、在利用多媒體開展教學時，應注重激發(fā)學生的想象力，設置一些懸念，讓學生能夠盡情想象。（二）使用網(wǎng)絡與多媒體教學提高小學英語課堂效率課堂中多給學生思考和發(fā)言的機會；開放性問題能夠以小組討論的形式展開，增加參與度；增加評價機制，提高學生的積極性；搭小臺階，難的問題能夠降低難度引導學生回答；豐富教師語言表達能力；以學生為主體，多創(chuàng)設些小活動，引發(fā)學生思考；豐富表情及肢體語言；調(diào)動學生情緒；逐漸形成了借助大數(shù)據(jù)和云計算等新一代信息技術打造的高效智慧課堂模式。這種模式側重注重課堂流程，讓教師做搭臺人，在課堂上做好創(chuàng)設，將課堂的主動權交給學生,鼓勵學生在聽中學、看中學、議中學、想中學、演中學和做中學。此外，

19、隨著校園設備的改變升級，建設智慧課程系統(tǒng),理化生探究實驗室等，讓高效智慧課堂在信息技術的幫助下口O（三）用“互助”實現(xiàn)高效教學完成自學、研討、展示等對于自覺的優(yōu)等生相對容易，但對自律性較差、基礎較為薄弱的學生而言卻非易事。如何讓學生互學互助、共同進步，實現(xiàn)“差”變”中”，“中”變“優(yōu)”“優(yōu)”變”尖”呢？以小組制落實八步教學法班級里的學生每4人一組進行劃分，并由優(yōu)到次編為1號、2號、3號、4號。其中，1號重點幫扶3號，2號重點幫扶4號，以小組為基本單位，大家相互促進、共同進步，培養(yǎng)了團隊精神。進入研討、展示等環(huán)節(jié)時，由各小組的4號上臺筆頭展示，3號上臺口頭展示，2號針對展示進行糾錯，1號負責集體

20、甚至全班糾錯。各小組之間還有積分評比，形成良性競爭的學習氛圍，實現(xiàn)通過“兵”教“兵”，“兵”管“兵”，達到“兵”強“兵”的目標，從而將素質(zhì)教育與應試教育有機結合起來了。（四）通過小組合作學習提高了小學英語課堂效率在小學英語教學過程中，教師想要構建高效的合作教學課堂，就要對學生進行科學合理的分組。首先教師要充分了解班級中每個學生的具體情況，并根據(jù)學生的學習能力、學習態(tài)度進行合理的分組，將不同學習水平的學生安排到一個小組內(nèi)，培優(yōu)帶差，在進行小組合作探究時還能夠平衡小組成員的學習任務，讓每個學生都能在任務中體現(xiàn)自己的價值。比如，在分組合作的過程中，教師要按照一定的比例將優(yōu)等生、中等生、差等生進行分組

21、，然后根據(jù)不同學生的學習能力，讓學生在合作中完成不同的任務，通過小組成員共同努力，合作完成教學任務，構建高效的小學英語課堂。例如：在學習五年級上冊Whatshelike?時，教師要結合教學內(nèi)容，讓不同的學生完成不同的任務，教師能夠讓每個小組中的學困生查找課本中的陌生單詞進行解析，比如說funnykindstrict等這些單詞。對于中等生來說，能夠讓其寫一些己經(jīng)學過了哪些描述人物特征的形容詞。然后在優(yōu)等生的帶領下，讓小組完成最終任務，用本堂課的教學內(nèi)容，去形容其他任課老師，讓小組成員編一組情景對話，在課堂中展示本小組的作品。通過這個系列的合作任務布置，讓學生意識到團隊合作的重要性，激發(fā)學生在學習

22、過程中的熱情，確保小組合作教學形式高效運營，進而提高小學英語課堂的教學效率。（五）高效課堂教學模式下教師有了很大提高課題研究不但豐富了小學英語課程體系與評價方式，梳理出體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂用語，有效指導師生、生生之間在情境中高效交流，而且總結使用系統(tǒng)論觀點，提煉教學策略，指向?qū)W生口語交際能力的提升，在當今雙減政策下更加凸顯出了它的研究意義和應用價值，值得推廣借鑒。（六）高效課堂學生有了很大變化重視問題情景的設置。善于利用學生在討論中提出的不同看法引發(fā)探討的欲望，通過質(zhì)疑把討論引向更深的認識層次。注意問題的討論與分析，也重視對學生的討論做梳理與歸納，讓學生獲得明晰的結論。注意通過知識的學習

23、提高學生分析、解決問題的能力。教師在學生討論的基礎上，結合學生的意見，做分析講解，讓學生體會到探討問題要重證據(jù),要獨立思考，不人云亦云。教師把自己置于和學生平等的地位上，注意聆聽學生的議論，平等地和學生對話、交流。但是，也不忽視必要的引導講解。在尊重學生的學習主體地位的同時，也充分體現(xiàn)教師在教學情景設置、教學設計組織上的主導地位，充分發(fā)揮引導、支持、協(xié)同學生學習的作用。九、研究小結及思考課題組成員的理論水平和教學水平不斷提高，樹立了高效課堂新的教學理念。本課題，讓全體課題組老師親歷了一個有苦有甜，有笑有淚，有花有果的過程。一年多來，老師們耕耘著、思索著、勞累著、快樂著、收獲著。課題研究，不但促

24、進了學校英語教學的改革，同時也使學生的各項素質(zhì)普遍得到提高。通過一年多的理論學習和實踐總結，我們的研究取得了一定的成績，從課前打擂、新知表現(xiàn)、鞏固操練、檢測評價和小組合作學習的開展等多方面入手，為提高小學英語課堂學習效率找到了一條可行的途徑。我們有信心把研究成果推廣開來，使課題方向越來越明確，最終帶動一個地區(qū)乃至更多地區(qū)的學校英語教學工作，讓更多的英語教育工作者享受這種小學英語高效課堂教學模式制帶來的成果。（一）我們的在研究和實施等方面還存在著不足之處本課題的研究需要相關的理論加以指導，當前在這方面即使花了很多的時間去找，但還是欠缺，致使我們的模式在系統(tǒng)性、科學性上還有所欠缺。在以后使用這些機

25、制過程中需得到專家的進一步指導。在實際操作中，如何將這些機制有機整合起來，達到和諧交融運行，還需進一步深入研究。將課前打擂、課堂活動、多媒體使用、課堂檢測真正落實到每一堂課中，有些矛盾也會顯露，如課堂活動太過活躍如何掌控課堂紀律，各種格式的多媒體制作技能的掌握等，面對種種出現(xiàn)的問題，作為教育科研工作者必須正視新問題，在問題中超脫，在超脫中尋求不斷解決問題的良方，才能真正開辟教育科研的成功之路。（二）對今后高效課堂教學模式研究的一些設想我校高效課堂教學模式的確定，在激發(fā)學生學習興趣，提高學生課堂學習的參與度，培養(yǎng)學生自主學習的能力等方面都取得了可喜成績，“高效課堂”的研究是一個外延相當廣泛的課題

26、，值得研究的問題很多，我們在研究過程中，僅僅是一個模式的研究，也只涉及了一些表面的問題，對于師生關系的研究、班級文化的研究、非智力因素的研究等很多領域我們都僅僅想過，還未進行深入研究，在今后的研究過程中，我們將進一步拓寬教師的思路和視野，從更多角度，對高效課堂教學進行研究。雙減背景下小學英語教學減負增效措施中小學生負擔過重己引起了教育部及教育行政部門的高度重視，“減負”成了每一個教育工作者都應該認真思考的問題?！皽p負”并不是不要教學質(zhì)量，在“減負”的同時還要設法增效，這就對每一個英語教師提出了更高的新的要求。為了貫徹國家的“雙減”政策的精神，本學期，我們英語科組特制定出行之有效的“減負增效”措

27、施。一、加強教師專業(yè)素質(zhì)，減輕學生學習的負擔學生負擔重，教師負擔重，是惡性循環(huán)的教學；學生負擔重，教師負擔輕，是誤人子弟的教學；教師負擔重，學生負擔輕，是減負增效的教學。當前“減負”給了學生更大的自由和更多的時間去充分發(fā)展，動手實踐，發(fā)揮創(chuàng)新精神和發(fā)展個性。同時，“減負”也給教師提出了更高的要求：保證教學質(zhì)量的任務必須在40分鐘內(nèi)完成，同時還要培養(yǎng)學生的能力。提高課堂教學效益、集中精神培養(yǎng)學生的能力，不搞“題海戰(zhàn)術”，不拖堂，質(zhì)量不滑坡，靠的是什么？靠的是教師的素質(zhì)和水平，這就要求教師把功夫花在自身素質(zhì)提高上，要求教師精心備課、選擇教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣良好的學

28、習習慣是成功學習的關鍵，英語起始階段學習的一個關鍵習慣就是“指讀”O(jiān)起始階段的內(nèi)容很少，很多學生錄音聽得多，課文背得滾瓜爛熟，不過認讀的能力卻很差。針對這個現(xiàn)象，梁老師從一開始就要求學生“指讀課文”,課堂上如此，回家也如此。一個學期堅持下來，本屆三年級學生的認讀水平明顯高于以往所任教的學生。好習慣的養(yǎng)成不容易，需要教師的長期堅持，但是好習慣養(yǎng)成后卻受用頗多。三、分層次布置作業(yè)所謂分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學生的個性、學習動機、心理特征、習慣、興趣接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A、B、C三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學生學習成績的變化，適時對學生的分組進行調(diào)整，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學生學習成績的變化,適時對學生的分組進行。1、作業(yè)的內(nèi)容，從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè);按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)；按照題型來分，聽力作業(yè)又分分層次布置作業(yè)即根據(jù)學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A、B、C三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等