新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論試卷

1、第 PAGE41 頁(yè) 共 NUMPAGES41 頁(yè)新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論試卷新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論 筆記性質(zhì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的主要構(gòu)成課程：即經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)的總和，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用。 課程內(nèi)容：（課程要素）特定形態(tài)的課程中學(xué)生需學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。課程內(nèi)容選擇：根據(jù)特定的價(jià)值觀(guān)及相應(yīng)的課程目標(biāo)從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素。語(yǔ)文課程內(nèi)容：是課程層面的概念，回答的是語(yǔ)文課程教什么這一問(wèn)題，從學(xué)生的角度，它是學(xué)習(xí)的對(duì)象，因而也是對(duì)學(xué)什么的規(guī)定。語(yǔ)文課程內(nèi)容的構(gòu)成：1、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、2、關(guān)于學(xué)習(xí)的語(yǔ)言3、通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)4、探究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

2、：是教學(xué)層面的概念，從教的方面說(shuō)，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。語(yǔ)文教材內(nèi)容：是教材層面的概念，值得是為了有效傳遞、顯現(xiàn)課程內(nèi)容諸多要素而組織的文字與非文字資料，包括例文及近來(lái)鑒別出來(lái)的樣本和用件類(lèi)型的選文。 語(yǔ)文教材選文類(lèi)型：定篇、樣本、例文、用件。定篇：是語(yǔ)文課規(guī)定的要素之一，指語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的篇目。 新教材的特色：以學(xué)生為本，貼近生活世界，重視言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生得語(yǔ)言素養(yǎng)，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性。 語(yǔ)文教材的品格和功能：品格：內(nèi)容上包含勒社會(huì)所需要得各種知識(shí)形式上體現(xiàn)勒語(yǔ)言和文字的運(yùn)用規(guī)劃。功能：智德啟迪功能、語(yǔ)文歷練功能、語(yǔ)言積累功能

3、知識(shí)擴(kuò)展功能語(yǔ)文教科書(shū)的內(nèi)容構(gòu)成要素：1、語(yǔ)言文字、文學(xué)與文化2、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)3、語(yǔ)文知識(shí)與策略語(yǔ)文知識(shí)：1、寬式：應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的：關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度;他有語(yǔ)感和語(yǔ)識(shí)兩種狀態(tài)。2、窄式：前面相同，在課程的層面只包括語(yǔ)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的范圍及狀態(tài)：范圍：關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。狀態(tài)：語(yǔ)感和語(yǔ)識(shí)。語(yǔ)感和語(yǔ)識(shí)的關(guān)系：1、語(yǔ)感具有不可分析p 性，語(yǔ)識(shí)具有可反思可被理解性分析p 特征2、語(yǔ)感比語(yǔ)識(shí)更基本3、語(yǔ)感比語(yǔ)識(shí)豐富4、語(yǔ)識(shí)識(shí)公共的，語(yǔ)感卻具有強(qiáng)烈的個(gè)人

4、獨(dú)特性5、語(yǔ)感語(yǔ) 語(yǔ)言能力渾然一體地結(jié)合一起6、語(yǔ)識(shí)識(shí)概念化的、推理的、依靠理性思考循序漸進(jìn)的進(jìn)行，語(yǔ)感卻是直覺(jué)的、跳躍的、橫向的、具有格式塔的特征。7、即使在一 般性的語(yǔ)言活動(dòng)中，語(yǔ)識(shí)雖然能夠幫助我們對(duì)子或他人的語(yǔ)言進(jìn)行分析p 、評(píng)價(jià)和調(diào)整，但語(yǔ)言活動(dòng)本身能流暢地進(jìn)行，依靠的還是語(yǔ)感。8、語(yǔ)識(shí)在一定條件中向語(yǔ) 感轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化標(biāo)志是：高度熟練至無(wú)意識(shí)地領(lǐng)會(huì)運(yùn)用。語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)（三種類(lèi)型）：1、帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)2、在課程指引下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)3、語(yǔ)識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。 綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)的理念：1、注重學(xué)生自主選擇和主動(dòng)探究，注意培養(yǎng)學(xué)生得問(wèn)題意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生得個(gè)性特長(zhǎng)。2、拓

5、展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力3、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)求實(shí)務(wù)實(shí)的品格和創(chuàng)新精神 綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：1、要素：具有不確定性有教材系統(tǒng)編排2、組織形式：專(zhuān)題研究或活動(dòng)閱讀主要在高中階段實(shí)施即研究性學(xué)習(xí)；與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際整合再一起得實(shí)踐探究活動(dòng)3、要求：聯(lián)系關(guān)注學(xué)生的人生、自然、社會(huì)、歷史、現(xiàn)在、未來(lái)；按學(xué)生興趣、愛(ài)好、需要、能力達(dá)到自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)文學(xué)科作基點(diǎn)延伸綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1、綜合性強(qiáng)（從課內(nèi)到課外，學(xué)科聯(lián)系強(qiáng)、領(lǐng)域廣包括社會(huì)、自然、自我等）2、時(shí)間性強(qiáng)再生活中學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行3、自主性強(qiáng)4、合作性（小組合作）5、生成性（內(nèi)容要素不確定、動(dòng)態(tài)觀(guān)點(diǎn)、學(xué)生體驗(yàn)方式不固

6、定，目標(biāo)要求不固定） 綜合性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：1、確定綜合性學(xué)習(xí)探究主題（課內(nèi)延展式；生活應(yīng)用式；學(xué)科聯(lián)結(jié)式）2、制定綜合性學(xué)習(xí)方案（分階段學(xué)生自主訂方案教師指導(dǎo)和提建議。包括選題名稱(chēng)確定；研究 小組人員與分工；目標(biāo)；研究?jī)?nèi)容與方法；步驟時(shí)間安排；成果上交）3、開(kāi)展探究性活動(dòng)（是綜合性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，教師 主要進(jìn)行思路、方法指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)）4、交流分享成果（教師引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)體驗(yàn)和感受和提交研究成果）綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：1、綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，從重視學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換到重視學(xué)習(xí)過(guò)程2、從一教師為主轉(zhuǎn)換到學(xué)生自主評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)3、從定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換到

7、多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合 語(yǔ)文課程資與校本課程開(kāi)發(fā)課程資：1、廣義：指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)得各種因素2、狹義：是指形成課程得直接因素課程資分布特點(diǎn)：1、廣外延、寬涉面2、可加工、易轉(zhuǎn)化語(yǔ)文課程資：指一切對(duì)課堂有用的物力、人力、財(cái)力、自然資等的總和。校本課程：是學(xué)校教育共同體再學(xué)校一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的所有活動(dòng) 校本課程的特征：校本化、個(gè)性化、特色化、自主性校本課程開(kāi)發(fā)：學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng) 校本課程開(kāi)發(fā)的要求：1、最大限度的利用學(xué)校的資2、加強(qiáng)校外課程資的利用3、幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)打交道。校本課程開(kāi)發(fā)的基本方式：1、課程引入。即引入校外課程

8、項(xiàng)目等2、課程選擇即選擇不同版本不同編著者的不同風(fēng)格得教材3、課程改編即對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行某種形式得改造4、課程整合即對(duì)不同學(xué)科課程進(jìn)行整合5、課程創(chuàng)新即學(xué)校自己開(kāi)發(fā)新的課程項(xiàng)目或單元一般課程開(kāi)發(fā)的主要途徑：1、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，從社會(huì)獲取資料、機(jī)遇、知識(shí)、技能、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等，激發(fā)學(xué)生的組織管理能力，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃3、發(fā)掘教師中的人才、培養(yǎng)教 師的意識(shí)、激發(fā)教師的積極性，并形成一定的組織形式與制度4、借助校外課程資與經(jīng)驗(yàn)，使之形成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富5、建立課程資管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬 校內(nèi)課程資及其研究成果的分享渠道，提高使用效率語(yǔ)文校本課程資：以學(xué)校為開(kāi)發(fā)主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)所利用的各種課程

9、資得總和語(yǔ)文校本課程資的校內(nèi)資：由學(xué)生、教師、學(xué)校物質(zhì)條件與管理水平等因素構(gòu)成；校外資：民族文化背景、世界文化遺產(chǎn)、時(shí)代變革特征、社區(qū)資、大眾傳播媒體以及家庭 校內(nèi)資：1、素材性資：教本及教輔材料；教與學(xué)得方式和目的；教師經(jīng)驗(yàn)教與學(xué)的技能；教學(xué)情景情感態(tài)度2、條件性資：圖書(shū)館閱覽室；多媒體影像設(shè)備；社團(tuán)活動(dòng)場(chǎng)所；專(zhuān)任教師及指導(dǎo)者校外資：1、素材性資：課外試聽(tīng)讀物；文化活動(dòng)方式和途徑；社會(huì)文化訊息及思潮；文化情感及價(jià)值取向2、條件性資：文化場(chǎng)館；公眾網(wǎng)絡(luò)；交往及活動(dòng)環(huán)境；家庭文化資料和設(shè)施 語(yǔ)文校本課程資的整合模式：1、校內(nèi)外課程資的整合2、軟性資與硬性資的整合3、語(yǔ)文課程資與其他學(xué)科課程資的整

10、合語(yǔ)文校本課程資的組合方式：1、專(zhuān)題式組合2、分級(jí)式呈現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程形態(tài)：1、借助網(wǎng)絡(luò)工具，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)2、講網(wǎng)絡(luò)資與原來(lái)的語(yǔ)文校本課程結(jié)合起來(lái)，形成有網(wǎng)絡(luò)特征的系列校本課程3、借助局域網(wǎng)和專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行語(yǔ)文專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練4、建設(shè)語(yǔ)文校本課程網(wǎng)絡(luò)資庫(kù)，依托該資庫(kù)，建設(shè)成套語(yǔ)文校本課程。 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程：赫爾巴特把教學(xué)過(guò)程看作觀(guān)念被統(tǒng)覺(jué)從清楚明確的感知到與舊觀(guān)念的聯(lián)系和擴(kuò)大到應(yīng)用的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的主要矛盾：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平之間的矛盾教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：1、特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程（間接性、指導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性）2、美感體驗(yàn)的過(guò)程（知識(shí)與生活、審美意識(shí)結(jié)合在一起）3、人

11、格構(gòu)建的過(guò)程（教化與陶冶、體驗(yàn)與喚醒、理解與表達(dá)）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的共同點(diǎn)：1、對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上都是以傳授書(shū)本知識(shí)為主要目的2、在對(duì)待教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位上，都主張教師中心3、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究方法上都沒(méi)有從教育學(xué)的相互作用來(lái)反映教學(xué)的整體特征。新的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：1、教學(xué)知道思想的根本性轉(zhuǎn)變，更重視學(xué)生智能的發(fā)展2、教與學(xué)關(guān)系的改變，注意了兩者的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程辯證發(fā)展的規(guī)律。3、師生之間信息傳遞方式的改變，突破勒點(diǎn)面結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)框架的局限，建立起縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)育才中學(xué)的八字教學(xué)法：八字指讀讀、議議、練練、講講。讀讀是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)了解教材發(fā)

12、現(xiàn)問(wèn)題。議議是關(guān)鍵，通過(guò)議學(xué)生理解、展握教材，分析p 和解決問(wèn)題。講講貫穿始終，教師要提出于都要求，指出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，要隨時(shí)了解學(xué)生的思維狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生議論，進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑、總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。錢(qián)夢(mèng)龍得語(yǔ)文導(dǎo)讀法： 即一學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線(xiàn)的三主思想，設(shè)計(jì)勒四種基本課式：1、自讀課，是學(xué)生感知、理解課文得一種實(shí)踐形式，也是一種能力訓(xùn)練，以自讀訓(xùn) 練為主要內(nèi)容，是四種基本課式的核心。2、教讀，就是交給學(xué)生自讀之法3、作業(yè)課，指學(xué)生學(xué)習(xí)新課文后完成一定的書(shū)面或口頭作業(yè)4、復(fù)讀課把學(xué)生已學(xué)過(guò)得 若干篇課文按一個(gè)中心組成單元，溫故又知新。黎世法的六課型單元教學(xué)法：即自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)

13、習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課。每一單元每篇課文都包含這六種因素。魏書(shū)生的課堂六步教學(xué)法：1、定向2、自學(xué)、3討論、4、答疑5、自測(cè)6、自結(jié)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的多種關(guān)系：1、多元文化與民族文化2、智力因素與非智力因素3、知識(shí)、能力與智力4、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間得關(guān)系。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的關(guān)系：1、從讀與寫(xiě)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，讀是基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)寫(xiě)也能促進(jìn) 讀。2、聽(tīng)和說(shuō)得關(guān)系同樣是相輔相成，互相促進(jìn)得，只不過(guò)是書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的差別。3、總之，語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)既相對(duì)獨(dú)立又相互促進(jìn)，只有將四種能力得培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生得語(yǔ)文能力才有保證。語(yǔ)文教學(xué)方法的基本特征：1、依存性（教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)境）2、二重性（科學(xué)性和藝術(shù)性、適

14、應(yīng)性和局限性）語(yǔ)文教學(xué)常用方法：1、誦讀法（培養(yǎng)語(yǔ)感）方式：范讀、朗讀、集體朗讀2、講授法。方式：講述、評(píng)點(diǎn)、串講、講評(píng)3、淺論法。方式：談話(huà)、討論4、練習(xí)法如何選用教學(xué)方法:教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)方法2、符合教學(xué)目的、目標(biāo)3、符合學(xué)生的心理認(rèn)知水平4、符合教師的教學(xué)水平5、物質(zhì)條件影響方法（城市、農(nóng)村） 教學(xué)原則教學(xué)原則的含義：教育過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教育目的根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)原理和法則。語(yǔ)文教學(xué)原則：根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，處理語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題的教學(xué)原理和法則 教學(xué)原則的分類(lèi)：1、因材施教原則2、啟發(fā)性原則3、科學(xué)性與思想型原則4、直觀(guān)性原則5、鞏固性原則6、理論聯(lián)系實(shí)際宇宙7、循

15、序漸進(jìn)原則教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)原則的關(guān)系：目標(biāo)（對(duì)岸）任務(wù)（河）方法（橋、船）原則（指導(dǎo)建橋、船的原理法則）區(qū)培民語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的原則分述：1、工具性與人文性相統(tǒng)一原則（A重視知識(shí)中蘊(yùn)含得人文因素B恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)譯和表達(dá)教學(xué)中的文化內(nèi)涵C怎強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)測(cè)評(píng)中的人文性題量及意義性成分D文道統(tǒng)一的教 學(xué)方式的探尋）2、激發(fā)對(duì)話(huà)與教學(xué)體驗(yàn)（A共同嘗試用描述性詮釋性得方式閱讀作品B問(wèn)題法、講解法、討論法C提倡在教學(xué)過(guò)程中質(zhì)疑、反駁、批判）3、再言 語(yǔ)活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)（A知識(shí)解析結(jié)合言語(yǔ)操練B知識(shí)掌握情況進(jìn)行反饋，注重知識(shí)運(yùn)用水平C創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)活動(dòng)情景）4、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)全面訓(xùn)練（A一種能力訓(xùn)練契機(jī) 進(jìn)行

16、其他能力訓(xùn)練B一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)兩種以上的能力訓(xùn)練C一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)全面教學(xué)）5、課內(nèi)資與課外資相配合延伸課內(nèi)內(nèi)容與課外內(nèi)容接軌6、教 讀與自讀結(jié)合，優(yōu)化講解行為，自助自主性閱讀行為，交給自學(xué)策略。 語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)對(duì)話(huà)：是人們交流溝通的基本方式。對(duì)話(huà)具有隱喻意義和實(shí)際意義。對(duì)話(huà)不能單純以形式來(lái)判斷，關(guān)鍵看起是否有對(duì)話(huà)的品質(zhì)。對(duì)話(huà)的品質(zhì)就是交流，就是相互的理解。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話(huà)的理論支點(diǎn)：1、指向自我實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的觀(guān)2、教學(xué)合作觀(guān)3、交往生成方法論4、深度師生關(guān)系得構(gòu)建語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐模式：1、閱讀對(duì)話(huà)2、課堂教學(xué)對(duì)話(huà)（上下互動(dòng)式、對(duì)等互動(dòng)式、交錯(cuò)互動(dòng)式、視域融合式）3、自我對(duì)話(huà)語(yǔ)文教學(xué)中假對(duì)話(huà)的

17、表現(xiàn)：1、掩蓋真實(shí)意圖的對(duì)話(huà)2、游離主題的對(duì)話(huà)3、不具實(shí)質(zhì)的對(duì)話(huà)4、獨(dú)白式對(duì)話(huà)5、自說(shuō)自話(huà)、互不碰撞的對(duì)話(huà)避免教學(xué)假話(huà)的措施：1、警惕并學(xué)會(huì)識(shí)破對(duì)話(huà)陷阱2、及時(shí)規(guī)勸對(duì)方回歸對(duì)話(huà)主題3、對(duì)話(huà)者自覺(jué)遵守對(duì)話(huà)規(guī)則4、選擇富有價(jià)值的話(huà)題5、教師要提高對(duì)話(huà)素養(yǎng) 第一章語(yǔ)文課程的哲學(xué)思考第一節(jié) 語(yǔ)言與文化：“背景”與“領(lǐng)域”一、語(yǔ)言與文化的關(guān)系（一）列維 斯特勞斯的歸納1語(yǔ)言作為文化的一個(gè)結(jié)果2語(yǔ)言作為文化的一個(gè)部分3語(yǔ)言作為文化的一個(gè)條件（二）本杰明沃爾夫的假設(shè) 1語(yǔ)言是文化的“背景”2語(yǔ)言決定人們的思維，語(yǔ)言提供人們認(rèn)識(shí)世界、思考問(wèn)題的“陳規(guī)（既定規(guī)則）” 3語(yǔ)言是一切文化類(lèi)型生長(zhǎng)和發(fā)展的“共有知識(shí)背

18、景” 二、語(yǔ)言是人們認(rèn)識(shí)世界的中介 知識(shí)是人們對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)。但是人們并不是直接面對(duì)客觀(guān)世界，而是通過(guò)語(yǔ)言這種中介。使用同一種語(yǔ)言的人，就擁有同一種關(guān)于這個(gè)世界的知識(shí)系統(tǒng)，這種語(yǔ)言成為人們從事任何文化活動(dòng)的“共有知識(shí)。這種背景性質(zhì)的共有知識(shí)隱藏在人們的意識(shí)深處，甚至不為人們所察覺(jué)（例如：research研究、perfect完美）。 三、結(jié)論語(yǔ)言是文化的“條件”或“背景”，人類(lèi)所有的文化活動(dòng)都是在語(yǔ)言提供的平臺(tái)與基礎(chǔ)上展開(kāi)的，都是隱蔽地受到語(yǔ)言本身的制約的（“語(yǔ)言世界觀(guān)”）。第二節(jié)審美文化：文學(xué)作為一個(gè)文化領(lǐng)域文學(xué)與語(yǔ)言的關(guān)系：語(yǔ)言屬于背景性質(zhì)范疇，文學(xué)屬于這個(gè)背景下的一個(gè)文化領(lǐng)域。文化即人的

19、活動(dòng)的產(chǎn)物。根據(jù)人的活動(dòng)類(lèi)型，可以將文化大致劃分為三類(lèi)：科學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)。一、科學(xué)科學(xué)是人與自然關(guān)系的產(chǎn)物，其最高目的是認(rèn)識(shí)自然，基本取向是主觀(guān)向客觀(guān)靠攏，途徑是最大限度逼近自然本身，因此語(yǔ)言的背景作用相對(duì)最弱； 二、哲學(xué)哲學(xué)是研究人的，而人按照自己的尺度創(chuàng)建了語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言成為了哲學(xué)研究的對(duì)象，同時(shí)，語(yǔ)言還為哲學(xué)研究活動(dòng)提供了一種先在的思維方式。與科學(xué)相比，哲學(xué)與語(yǔ)言的關(guān)系進(jìn)了一步；三、文學(xué)文學(xué)的本質(zhì)是人與現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系，這是文學(xué)與哲學(xué)、科學(xué)的最大不同（一株樹(shù)在科學(xué)家、商人和文學(xué)家眼中具有截然不同的價(jià)值）；但這里所謂的“現(xiàn)實(shí)”是通過(guò)語(yǔ)言的折射獲得的。因此，人與現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系在相當(dāng)程度上轉(zhuǎn)化

20、成人與語(yǔ)言的審美關(guān)系（唐詩(shī)翻譯成外語(yǔ)之后就缺少了一份韻味）。因此，語(yǔ)言對(duì)文學(xué)的背景作用最強(qiáng)。總之，語(yǔ)言既是科學(xué)的“背景”、哲學(xué)的“背景”，也是文學(xué)的“背景”?？茖W(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等等，都是在語(yǔ)言的“背景”下展開(kāi)的不同領(lǐng)域的文化活動(dòng)。語(yǔ)言與它們的關(guān)系，是“背景”與“領(lǐng)域”的關(guān)系。 第三節(jié) 課程論的選擇：分立與組合一、在現(xiàn)代學(xué)校教育體系以及課程體系中，語(yǔ)言與文學(xué)關(guān)系的處理方式首先分立語(yǔ)言與文學(xué)，然后在分立的基礎(chǔ)上組合為一門(mén)課程，就是在保留“語(yǔ)文課”這樣的外殼的前提下，重組語(yǔ)文課的內(nèi)容要素，即語(yǔ)文課=語(yǔ)言課+文學(xué)課（這樣的觀(guān)點(diǎn)相當(dāng)于把語(yǔ)言和文學(xué)當(dāng)作語(yǔ)文課的兩大內(nèi)容要素）。 二、語(yǔ)文課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（一）文

21、學(xué)課：其教學(xué)目標(biāo)定位在審美教育上。1文學(xué)閱讀教學(xué)；2文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)（二）語(yǔ)言課：即母語(yǔ)教育，主要內(nèi)容包括：1漢語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)；2文章教學(xué) 新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論 考試 復(fù)習(xí)資料一、選擇填空題 1、教學(xué)：是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。 2、教學(xué)論：是教育學(xué)中的一門(mén)學(xué)科分支，研究教學(xué)情境中教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，對(duì)教師的行為方式進(jìn)行科學(xué)概括，做出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋?zhuān)靡灾笇?dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 3、四書(shū)：論語(yǔ)、孟子、中庸、大學(xué)。4、“五經(jīng)”：詩(shī)經(jīng)、尚書(shū)、禮記、易經(jīng)、春秋、樂(lè)經(jīng)。 5、語(yǔ)文課程目標(biāo)的五個(gè)領(lǐng)域：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，顯性呈現(xiàn)（橫向）。

22、6、語(yǔ)文課程目標(biāo)的三個(gè)維度：情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力，隱性線(xiàn)索（縱向）。7、普通高中語(yǔ)文新課程目標(biāo)確定的普通高中語(yǔ)文課程總目標(biāo)包括的五項(xiàng)內(nèi)容：“積累、整合”、“感受、鑒賞”、“思考、領(lǐng)悟”、“應(yīng)用、拓展”、“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。 8、語(yǔ)文教材有泛指、特指和專(zhuān)指三種不同的概念。特指根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，供語(yǔ)文教學(xué)中師生使用的材料，包括教科書(shū)、習(xí)題冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、音像教材、教學(xué)軟件、選修教材、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)參考書(shū)等。專(zhuān)指在上述的語(yǔ)文教材系列中占有特別重要地位的語(yǔ)文教科書(shū)，即課本。 9、語(yǔ)文教材的四個(gè)功能：德治啟迪、語(yǔ)文歷練、語(yǔ)言積累、知識(shí)擴(kuò)展。 10、語(yǔ)文教材的內(nèi)容有

23、四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)、助讀系統(tǒng)。 11、成功的板書(shū)和圖示要做到：既是教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)展示，又是教學(xué)思路的直觀(guān)體現(xiàn)，能夠揭示中心，突出重點(diǎn)，理清思路，啟發(fā)思考。 12、板書(shū)圖示的能力要素：1、硬筆書(shū)法能力2、一定的制圖能力和繪圖能力3、版面設(shè)計(jì)的能力4、文明的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣 13、語(yǔ)文試卷的評(píng)析方法 ：基本方法：借題發(fā)揮； 具體的方法 ：1、抓住一點(diǎn)，講清一類(lèi)14、對(duì)照比較，講清知識(shí)、能力和智力的關(guān)系3、改變題型，觸類(lèi)旁通。 15、解行識(shí)字法的要點(diǎn) ：1、解行為本2、偏旁帶字3、形音義結(jié)合 16、常見(jiàn)的對(duì)外漢字教學(xué)法 ：1、翻譯法2、古文字介入法3、畫(huà)圖法4、體態(tài)語(yǔ)教學(xué)法5、偏旁部

24、首帶子法6、語(yǔ)音摹擬法7、部件分合法8、筆順展示法9、韻語(yǔ)教學(xué)法10、信息化教學(xué)法。 17、設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：1、語(yǔ)文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。2、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平。3、基礎(chǔ)教育課程改革的要求。 18、安排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基本原則：1、語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式統(tǒng)一的原則。2、語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展智力的原則。3、識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際全面訓(xùn)練，各種語(yǔ)文能力協(xié)調(diào)全面的發(fā)展。4、語(yǔ)文課程資的優(yōu)選和重構(gòu)原則。 19、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)情境主要有：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、多媒體教學(xué)、自主性教學(xué)、課外活動(dòng)教學(xué)。 20、情感教學(xué)理論的代表人物：羅杰斯。 21、創(chuàng)立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的教學(xué)模式的

25、人是：錢(qián)夢(mèng)龍。 22、良好的閱讀習(xí)慣有：1、勤于讀書(shū)的習(xí)慣。2、健康讀書(shū)的習(xí)慣。3、邊讀邊思邊動(dòng)筆的習(xí)慣。4、質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣.5、使用工具書(shū)的習(xí)慣。 23、閱讀興趣的培養(yǎng)需要注意以下幾點(diǎn)：1、明確閱讀的目標(biāo)和意義。2、鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。3、追求閱讀教學(xué)的審美境界。 24、閱讀的方法：朗讀、默讀、精讀、略讀。 25、閱讀能力有：閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評(píng)價(jià)力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。 26、閱讀教學(xué)針對(duì)不同的問(wèn)題有不同的教學(xué)重點(diǎn)：如：記敘文，特別是小說(shuō)中的人物形象、故事情節(jié)；說(shuō)明文中的事理；議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)；詩(shī)歌中的意境；戲劇中的矛盾沖突等。 27、寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練的任務(wù)

26、：1、育人訓(xùn)練，2、積累訓(xùn)練，3、思維訓(xùn)練，4、語(yǔ)言訓(xùn)練，5、技能訓(xùn)練，6、文體訓(xùn)練，7、寫(xiě)作速度訓(xùn)練。 28、寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程包括的階段：1、教師引導(dǎo)，學(xué)生定向；2、教師指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)作；3、教師批改，學(xué)生參與；4、交流批評(píng)，互相溝通。 29、話(huà)題作文：是用一段提示語(yǔ)指明寫(xiě)作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓習(xí)作者針對(duì)一個(gè)談話(huà)中心陳述各自從不同角度、不同立場(chǎng)產(chǎn)生的觀(guān)點(diǎn)，或聯(lián)想到的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在立意、選材、文體等方面向?qū)W生開(kāi)放的作文形式。30、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”的第1條提出：“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

27、” 31、口語(yǔ)交際教學(xué)的主要內(nèi)容有：1、口語(yǔ)交際的態(tài)度；2、語(yǔ)音辨識(shí)力；3、話(huà)語(yǔ)記憶力；4、話(huà)語(yǔ)理解力；5、話(huà)語(yǔ)評(píng)判力；6、口語(yǔ)表達(dá)能力；7、口語(yǔ)應(yīng)對(duì)能力。 32、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些方法：1、提高自覺(jué)性；2、嚴(yán)格要求自己；3、反復(fù)訓(xùn)練；4、典型激發(fā)；5、教師的示范作用。 33、教育史上曾有過(guò)的課程流派：1、學(xué)科中心課程論；2、人本主義課程論； 3、社會(huì)再造主義課程論。 34、語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)：人文性和工具性的統(tǒng)一。 35、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生智力因素的發(fā)展，智力因素包括：語(yǔ)感、記憶、思維、想象、左右腦協(xié)調(diào)活動(dòng)能力等。 36、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的發(fā)展：愛(ài)因斯坦在論教育中說(shuō)：“每項(xiàng)

28、成績(jī)背后都有一種推動(dòng)力，它是成績(jī)的基礎(chǔ)；反過(guò)來(lái)，這種推動(dòng)力也通過(guò)任務(wù)的完成而得到加強(qiáng)?！睂W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，首先取決于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素。 37、語(yǔ)文課堂教學(xué)要圍繞作者的思路展開(kāi)，思路包括： 二、問(wèn)答題 （一）作文教學(xué)中寫(xiě)作訓(xùn)練的任務(wù)有哪些？ 1、育人訓(xùn)練。育人訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。它包括提高思想道德素質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，培養(yǎng)良好的個(gè)性修養(yǎng)，培養(yǎng)美的文德文風(fēng)和好的寫(xiě)作習(xí)慣等內(nèi)容。 2、積累訓(xùn)練。學(xué)生寫(xiě)作，首先要有所積累，才能厚積而薄發(fā)。積累材料主要有如下途徑：觀(guān)察與感受生活、廣泛涉獵讀物。 3、思維訓(xùn)練。寫(xiě)作訓(xùn)練，說(shuō)到底就

29、是思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。思維暢達(dá)，言語(yǔ)活動(dòng)才能有序的進(jìn)行。寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練主要是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解生活。學(xué)生對(duì)生活的理解越具體，越全面，越深刻，寫(xiě)出來(lái)的文章就越生動(dòng)，越豐富，越有價(jià)值。善于想象和聯(lián)想、深入的思考生活。 4、語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言是文章的血肉，只有血肉鮮活、豐滿(mǎn)，文章才能光彩照人。只有語(yǔ)言文質(zhì)兼美，做出來(lái)的圖畫(huà)才能味篤情濃，栩栩如生。語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)，簡(jiǎn)明得體。 5、技能訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題立意，選取素材、謀篇布局、遣詞造句、運(yùn)用表達(dá)方式、修改文章等的訓(xùn)練，這是寫(xiě)成一篇文章的基本能力訓(xùn)練。在審題方面，要準(zhǔn)確理解問(wèn)題含義，弄清寫(xiě)作的要求；在立意方面，要做到正確、深刻、新穎；在選材方面

30、，要做到真實(shí)、典型、新穎；在謀篇布局方面，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)作文提綱、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行基本結(jié)構(gòu)的歸納；運(yùn)用多種表達(dá)方式，如記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等；遣詞造句能力的訓(xùn)練；修改文章能力的訓(xùn)練。 6、文體訓(xùn)練。記敘文要寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體，恰當(dāng)運(yùn)用議論、抒情；說(shuō)明文要抓住事物的特征，掌握說(shuō)明的順序，語(yǔ)言準(zhǔn)確、平實(shí)；議論文要指導(dǎo)學(xué)生立意，選用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，表達(dá)準(zhǔn)確、嚴(yán)密；應(yīng)用文語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、得體，強(qiáng)化常見(jiàn)應(yīng)用文的格式訓(xùn)練。 7、寫(xiě)作速度訓(xùn)練?？焖僮魑牡哪芰κ窃谪S富的生活積累和深厚的感情體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的?？焖僮魑囊残枰惺炀毜膶?xiě)作技巧，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、。 （二）如何科學(xué)和藝術(shù)地使用語(yǔ)

31、文教材？ 教師使用教材的科學(xué)和藝術(shù)是無(wú)限的，教師不是用“教材教”，而是用“用教材教”。一個(gè)知識(shí)淵博、熱愛(ài)自己工作、生氣勃勃、精力充沛的教師，一定會(huì)使任何教學(xué)大綱變活，并補(bǔ)正最差的教科書(shū)。具體注意事項(xiàng)有：1、統(tǒng)觀(guān)全套教材，了解編輯意圖。掌握教材的編輯體系和整體結(jié)構(gòu)，是使用教材的科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)鍵，是決定教學(xué)成敗的第一要素。2、熟悉整冊(cè)課本，明確教學(xué)重點(diǎn)。只有熟悉了整本書(shū)，明確了整本書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)和各單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)才能成竹在胸。根據(jù)教學(xué)單元制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，處理好講讀課文、自讀課文與課外自讀課文三者之間的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)篇章處理藝術(shù)。3、鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略。常用的方法有：目標(biāo)導(dǎo)向式，比較式

32、，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，突出特點(diǎn)、加深理解，利用插圖增強(qiáng)教學(xué)效果。 4、靈活運(yùn)用，適當(dāng)調(diào)整。主要方法有：在歷史性的教材中注入新的觀(guān)點(diǎn)，自組單元、顯示新意，適當(dāng)抽換教材。 （三）選擇語(yǔ)文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)？ 1、依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。教學(xué)方法的選擇和配合，必須遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。 2、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。每一節(jié)課都有具體的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不同，就需要選擇不同的教學(xué)方法，要選擇與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的、能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。 3、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法的選擇和配合過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容起著基本的、決定性的作用。方法是內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)形式，教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)運(yùn)動(dòng)形式即決定著教學(xué)方法。 4、依據(jù)教師素質(zhì)。任何

33、教學(xué)方法都必須通過(guò)教師的具體教學(xué)實(shí)施。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)等，都與教學(xué)方法的選擇有關(guān)。 5、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征。 6、依據(jù)教學(xué)的組織形式、時(shí)間、設(shè)備條件。有些教學(xué)方法適用于個(gè)別教學(xué)，而有些則可能適用于小組教學(xué)或班級(jí)教學(xué)。 （四）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能？ 1、測(cè)定學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以測(cè)定學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、技能的情況，了解其獨(dú)立思考和運(yùn)用知識(shí)等方面的能力與智力的發(fā)展情況，客觀(guān)的評(píng)定其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和存在的問(wèn)題。 2、鑒定教學(xué)效果。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解教師的語(yǔ)文教學(xué)思想，知識(shí)素養(yǎng)，教學(xué)能力，教師與學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系等。 3、檢驗(yàn)管理水

34、平。評(píng)價(jià)過(guò)程可以檢查學(xué)校是否全面、正確的貫徹教育方針，是否積極調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性、大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是否遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，管理語(yǔ)文教學(xué)等。 4、獲取反饋信息。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)能力為語(yǔ)文教師和學(xué)生家長(zhǎng)提供教學(xué)反饋信息。教師能了解教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便因材施教；家長(zhǎng)能了解子女的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，從而主動(dòng)的配合學(xué)校教育，為他們提供和創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。 5、預(yù)測(cè)發(fā)展方向。語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)通過(guò)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同方式測(cè)試所取得的資料，不但能全面反映出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能在某種成都上預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展方向和反戰(zhàn)潛力，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供依據(jù)。 （五）全日制義務(wù)教育課程目標(biāo)突出

35、了哪些新的教育思想？1、突出了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位?？偰繕?biāo)關(guān)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的表述，是從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，不是外加的灌輸。 2、突出了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。語(yǔ)文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，課程目標(biāo)體現(xiàn)了繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、養(yǎng)成全球性文化視野的重要性，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)與當(dāng)代文化密不可分的練習(xí)。 3、突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。 （六）語(yǔ)文課程目標(biāo)的作用？ 語(yǔ)文課程目標(biāo)是語(yǔ)文課程編制，課程實(shí)施，課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南。在語(yǔ)文活動(dòng)中具體表現(xiàn)為：1、導(dǎo)向作用。無(wú)目標(biāo)

36、的學(xué)習(xí)是飯后散步，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)像是賽場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。語(yǔ)文課程目標(biāo)的確定可以使期望明晰，使語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)明朗化，引起教師和學(xué)生的注意，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)朝著既定的方向前進(jìn)。2、推進(jìn)作用。前邊的任務(wù)完成得不好，就會(huì)成為進(jìn)入新境界的障礙；前邊的任務(wù)完成得好，就會(huì)成為攀登新高峰的階梯。3、控制作用。語(yǔ)文課程目標(biāo)控制著教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的量的多少、難度的大小等?？刂浦虒W(xué)進(jìn)程，包括教學(xué)過(guò)程階段的安排，時(shí)間的長(zhǎng)短等。4、評(píng)價(jià)作用。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于課程目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)是否達(dá)到或在某種程度上達(dá)到既定的課程目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面分析p 研究，評(píng)價(jià)課程目標(biāo)自身合理性的重要反饋信息。5、管理作用。在教學(xué)管理過(guò)程中

37、，明確目標(biāo)即明確了教學(xué)質(zhì)量管理的方向和指標(biāo)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)，就可以實(shí)施較為符合教學(xué)實(shí)際的、針對(duì)性和目的性較強(qiáng)的管理和指導(dǎo)。 （七）選擇語(yǔ)文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則有哪些？ 1、多樣性原則。各種教學(xué)方法有各自的適應(yīng)性，又都有各自的局限性。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)必須運(yùn)用多種教學(xué)方法，并優(yōu)化組合。2、綜合性原則。教學(xué)方法設(shè)計(jì)要求綜合的考慮教學(xué)方法的教養(yǎng)、教育、發(fā)展的功能，恰當(dāng)?shù)倪x擇和合理配合教學(xué)方法。 3、靈活性原則。教學(xué)活動(dòng)的多變性，教學(xué)方法的多樣性，決定了教學(xué)方法選擇的靈活性原則。 4、創(chuàng)造性原則。在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況對(duì)已有教學(xué)方法進(jìn)行改造、組合，使之適應(yīng)新的教學(xué)情景，發(fā)揮最大功能。 5、優(yōu)化組

38、合原則。對(duì)行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，把不同的方法結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化各自的積極方面，彌補(bǔ)各自的消極方面，是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用得最多的教學(xué)方法。 （八）研讀過(guò)程分析p 階段的主要任務(wù)有哪些？ 1、結(jié)構(gòu)分析p 。結(jié)構(gòu)分析p 的基本任務(wù)就是把握作者的思路，注意開(kāi)頭結(jié)尾、層次段落、過(guò)渡照應(yīng)和詳寫(xiě)略寫(xiě)。 2、內(nèi)容要素分析p 。讓學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容。記敘文，特別是小說(shuō)中的人物形象、故事情節(jié)，說(shuō)明文中的事理，議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)，詩(shī)歌中的意境，戲劇中的矛盾沖突等。 3、寫(xiě)作技巧分析p 。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和借鑒文章的寫(xiě)作方法，如構(gòu)思、剪裁的技巧，直接抒情和間接抒情的方法等。 4、語(yǔ)言分析p 。分析p 語(yǔ)言

39、的規(guī)范性和藝術(shù)性。即語(yǔ)法分析p 、修辭分析p 和語(yǔ)言風(fēng)格分析p 。 5、重點(diǎn)分析p 。任何一篇文章的教學(xué)，都需要突出重點(diǎn)，包括特點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，特別是講講部分一定要抓住重點(diǎn)。第二章語(yǔ)文課程的心理學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié) 行為主義心理學(xué)與語(yǔ)文課程行為主義形成于20世紀(jì)初期，50和60年代盛行于美國(guó)和其他西方國(guó)家，是美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，也是對(duì)西方心理學(xué)影響最大的流派之一。行為主義理論家普遍把學(xué)習(xí)看做是有機(jī)體在特定環(huán)境中對(duì)刺激所作出的行為上的被動(dòng)反應(yīng)，并且提出了著名的“刺激一反應(yīng)”（S- R）聯(lián)結(jié)公式，其主要觀(guān)點(diǎn)是，心理學(xué)不應(yīng)該研究意識(shí)，應(yīng)該只研究行為，把行為與意識(shí)完全對(duì)立起來(lái)，因此稱(chēng)為“行為主

40、義”。早期行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表人物則為斯金納等，新的新行為主義則以班杜拉為代表。 一、行為主義心理學(xué)的基本理論觀(guān)點(diǎn) 第一，主張心理學(xué)研究應(yīng)局限于有機(jī)體可觀(guān)察的外在行為，反對(duì)研究?jī)?nèi)在的意識(shí)活動(dòng)或心理過(guò)程；第二，主張行為的形成或改變（學(xué)習(xí)結(jié)果）是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系而建立的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在一定條件下因刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；刺激指作用于有機(jī)體并可能引起其反應(yīng)的因素對(duì)有機(jī)體所施加的影響；反應(yīng)則是對(duì)作用于有機(jī)體刺激的應(yīng)答。第三，有機(jī)體的任何復(fù)雜行為都可以還原為一系列簡(jiǎn)單行為的簡(jiǎn)單組合。 二、行為主義學(xué)習(xí)理論的語(yǔ)文課程觀(guān) （一）課程目標(biāo)在語(yǔ)文課程目標(biāo)

41、的定位和設(shè)置上，主張應(yīng)該把基本目標(biāo)確定為使學(xué)生獲得一定的言語(yǔ)行為（或語(yǔ)言習(xí)慣）；（二）課程內(nèi)容在語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織上，提倡根據(jù)程序教學(xué)原理編制教材1小步子原則；2促進(jìn)學(xué)生積極反應(yīng)原則；3提供及時(shí)反饋原則（三）課程實(shí)施在語(yǔ)文課程實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)模仿練習(xí)和強(qiáng)化的運(yùn)用；（四）測(cè)量評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課程的測(cè)量評(píng)價(jià)方面主張測(cè)驗(yàn)外顯行為和進(jìn)行客觀(guān)測(cè)驗(yàn)。三、對(duì)行為主義心理學(xué)課程觀(guān)的評(píng)價(jià)（一）積極方面：提出了程序教學(xué)原理，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；（二）消極方面：第一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿和練習(xí)第二，客觀(guān)性測(cè)驗(yàn)只適合語(yǔ)文基本常識(shí)和名句名篇記誦的測(cè)量。用它來(lái)測(cè)量評(píng)價(jià)語(yǔ)文高級(jí)技能（如篇章的閱讀理解、對(duì)詩(shī)歌的鑒賞、寫(xiě)作等）是不適當(dāng)?shù)??？?/p>

42、觀(guān)性測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文學(xué)問(wèn)題看法的整齊劃一，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，如何制定靈活的教學(xué)和測(cè)評(píng)內(nèi)容成為了語(yǔ)文教育界亟待解決的問(wèn)題。 第二節(jié) 人本主義心理學(xué)與語(yǔ)文課程人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)五、六十年代的美國(guó)。由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表，被稱(chēng)為除行為學(xué)派和精神分析p 以外，心理學(xué)上的“第三勢(shì)力”。 人本主義和其它學(xué)派最大的不同是特別強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價(jià)值，而并非集中研究人的問(wèn)題行為，并強(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，稱(chēng)為自我實(shí)現(xiàn)。 一、人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀(guān)點(diǎn) 人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性與社會(huì)生活的關(guān)系。因此，其理論觀(guān)點(diǎn)可以概括為以人為本、關(guān)注個(gè)體，在研究方法上強(qiáng)調(diào)與研究對(duì)象相

43、適應(yīng)。具體來(lái)講，主要包括以下幾點(diǎn)：（一）以人為本人本主義心理學(xué)派主張心理學(xué)研究應(yīng)該以人為本，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，注重分析p 和研究人性。 （二）關(guān)注個(gè)體人本主義心理學(xué)派主張心理學(xué)研究要關(guān)注每一個(gè)人，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的個(gè)別差異，重視研究特定個(gè)體的心理特點(diǎn)。（三）研究方法人本主義心理學(xué)家主張心理學(xué)研究方法要與研究對(duì)象相適應(yīng)，尤其反對(duì)行為主義依靠動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果對(duì)人的心理進(jìn)行推論的簡(jiǎn)單做法?？傊?，興起于20世紀(jì)五、六十年代的人本主義心理學(xué)派從各個(gè)方面對(duì)行為主義心理學(xué)派進(jìn)行了反駁，開(kāi)啟了心理學(xué)研究的新視角。二、人本主義學(xué)習(xí)理論的語(yǔ)文課程觀(guān) （一）課程目標(biāo)語(yǔ)文課程的根本目標(biāo)就是使每個(gè)學(xué)生能夠挖掘自身潛能，個(gè)性

44、得到充分的發(fā)展，滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的人生需求。（二）課程內(nèi)容語(yǔ)文課程內(nèi)容的確定要以選擇對(duì)學(xué)生具有個(gè)人意義的材料為原則 （三）課程實(shí)施在語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位6.著眼于學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí) 7.從做中學(xué) （四）教育評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課程測(cè)量評(píng)價(jià)中實(shí)施“情境性測(cè)量”和自我評(píng)價(jià)。 三、對(duì)人本主義心理學(xué)課程觀(guān)的評(píng)價(jià)（一）積極方面重視對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主觀(guān)能動(dòng)性，看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠做到以人為本，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求及個(gè)體差異，極大地釋放了學(xué)生的創(chuàng)造力；（二）消極方面1忽視科學(xué)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用2過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，只注重課程要符合學(xué)生個(gè)人的自發(fā)興趣和愛(ài)好，忽視了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。第三節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)與語(yǔ)文課程認(rèn)知主義又名認(rèn)知學(xué)派，是一種學(xué)習(xí)理論，與行為主義學(xué)派的理論相對(duì)。認(rèn)知學(xué)派學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者透過(guò)認(rèn)知過(guò)程(cognitive proce)，把各種資料加以?xún)?chǔ)存及組織，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)(cognitive structure)。 認(rèn)知主義于格式塔心理學(xué)派，這個(gè)學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)