談非英語專業(yè)大學(xué)生英語自我概念與英語口語水平

1、談非英語專業(yè)大學(xué)生英語自我概念與英語口語程度摘要：本文旨在考察英語學(xué)習(xí)中英語自我概念與英語口語程度的關(guān)系,通過實證研究,說明英語口語自我概念與英語口語程度和英語成績之間呈正相關(guān)性。而且,英語整體自我概念以及各項子概念都與英語口語程度相關(guān)。最后,文章討論了口語自我概念對英語學(xué)習(xí)的啟示。關(guān)鍵詞：自我概念;情感因素;口語才能;英語學(xué)習(xí)一、引言隨著國外對情感的研究不斷深化,情感因素在外語教學(xué)當(dāng)中的定位和介入,外語老師和專家學(xué)者對情感教育的研究,人文關(guān)心、情感教育已經(jīng)成了老師開口必談、教學(xué)當(dāng)中必須考慮的因素。外語教學(xué)已不再是老師主導(dǎo)的ppp(presentatin,pratie,prdutin)形式,以

2、學(xué)生為中心,照顧學(xué)生的情感因素,培養(yǎng)他們的非智力因素討論得如火如荼,對這方面的研究也為數(shù)不少。對情感因素的界定雖然眾說紛紜,有一點是肯定的,自我概念是一個重要的組成局部。從課堂教學(xué)的理論來看,一般而言,積極主動參與課堂活動,勇于發(fā)表自我意見看法的學(xué)生對自己的英語程度通常比擬有信心,認(rèn)為自己的英語學(xué)得不錯,表現(xiàn)出的焦慮程度較低;而課堂上沉默寡言,刻意防止答復(fù)下列問題,總是認(rèn)為自己的英語比擬糟糕,表達(dá)出的焦慮度也較高。對初學(xué)英語的兒童的觀察發(fā)現(xiàn),當(dāng)他們認(rèn)為自己的語音比擬標(biāo)準(zhǔn)時,會認(rèn)為自己的英語學(xué)得不錯,而發(fā)音有困難的學(xué)生很容易對英語學(xué)習(xí)失去信心?？梢?學(xué)習(xí)者對英語程度及英語學(xué)習(xí)才能的自我感知和評價

3、與學(xué)習(xí)效果之間存在某種相關(guān)聯(lián)絡(luò)。在第二語言習(xí)得的研究過程中,學(xué)習(xí)者的情感因素歷來是研究人員關(guān)注的重點。關(guān)于情感因素如何在二語習(xí)得過程中發(fā)揮作用,大量的研究顯示,自我概念是一項尤其值得重視的因素。有研究證實,自我概念與語言學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。不過,現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料中,對英語自我概念的研究也僅限于對西方理論的介紹回憶,一些研究也僅僅是泛泛而談培養(yǎng)自我概念在英語教學(xué)當(dāng)中的重要性以及怎樣提升學(xué)生的自我概念?？偟恼f來,這些研究缺乏足夠的實證研究,說服力自然不強。終究英語自我概念與英語程度關(guān)系如何,有待進一步實證研究。已經(jīng)證實了的有王初明的“外語語音學(xué)習(xí)假設(shè),他認(rèn)為外語語音自我概念在外語初學(xué)階段起著重要的作用

4、,語音自我概念對外語整體自我概念的影響很大(王初明,2022)。馬冬梅在“英語自我概念構(gòu)造及特征初探一文中指出英語專業(yè)本科學(xué)生的自我概念由聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯和語法自我概念六個維度構(gòu)成,口語自我概念對整體英語自我概念的預(yù)測力最強。本研究也正是基于這樣的想法,旨在考察英語自我概念與英語口語程度的關(guān)系。二、自我概念的理論根據(jù)心理學(xué)中的“自我包括self和eg兩個單詞。一般來說,西方心理學(xué)主要討論的是self這一自我,從詹姆斯(illiajaes,1890)、米德(g.h.ead,1934)到羅杰斯至今,詹姆斯把自我分為經(jīng)歷自我和純粹自我。經(jīng)歷自我又分為物質(zhì)自我(aterialself)、社

5、會自我(sialself)和精神自我(spiritualself)。羅杰斯認(rèn)為自我包括主格我i和賓格我e兩個方面,認(rèn)為自我的認(rèn)知方面、情感方面以及意識和潛意識方面都重要。馬卡斯(arkus)提出自我圖式(self-shee),既強調(diào)自我的構(gòu)造方面又強調(diào)自我概念影響進一步信息加工的方式。而對自我概念多維度理論形式建構(gòu)做出重要奉獻(xiàn)的那么是harter和shevelsn。shevelsn等(1976)提出的多維度多層次理論模型對自我概念的開展影響廣泛。這一模型將一般自我概念分為學(xué)業(yè)自我概念、社會自我概念、情緒自我概念和身體自我概念。其中學(xué)業(yè)自我概念又分為英語、歷史、數(shù)學(xué)和科學(xué)。1985年,arsh與

6、shavelsn對shavelsn最初的理論模型進展了修訂,將總體自我概念分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念兩個維度,學(xué)業(yè)自我概念又分為學(xué)業(yè)英語自我概念和學(xué)業(yè)數(shù)學(xué)自我概念。英語整體自我概念是一個人對自身整體英語程度及英語學(xué)習(xí)才能的自我感知和評價,是通過個人英語學(xué)習(xí)的體驗以及對這種體驗的理解和判斷而形成的。其中,英語自我概念又包括英語發(fā)音自我概念、英語閱讀自我概念、英語寫作自我概念、英語口語自我概念等等。這些詳細(xì)的自我概念與整體自我概念互相作用、互相依存,任何一個因素的變化必然引起其它因素的變化。三、研究設(shè)計本研究采用問卷的方式展開,旨在考察英語自我概念與英語口語程度的關(guān)系。問卷對象是筆者所教大學(xué)

7、一年級非英語專業(yè)的46名學(xué)生,其中女生為20人,男生為26人,年齡介于17至19歲之間。學(xué)習(xí)英語的時間至少有6年,英語程度中等。調(diào)查采用了3個測量指標(biāo):學(xué)業(yè)英語自我概念和英語口語程度調(diào)查問卷、英語口語測試結(jié)果、英語期末綜合考試。問卷由筆者參考相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計,口試主要是為了檢驗問卷測試的效果是否一致。研究關(guān)注的主要問題是口語程度與自我概念之間的關(guān)系,英語考試期末成績用做衡量受試者英語程度的一個指標(biāo)。試卷考察5個工程的內(nèi)容:聽力理解、閱讀理解、語法和詞組、完形填空、寫作?？谡Z測試主要考察被試者的口語程度。為保證問卷的信度和效度,在同年級的其它班級中進展了預(yù)測,并根據(jù)結(jié)果對原問卷進展了修改。問卷共

8、分為兩局部:一是個人信息,包括姓名、年齡、性別;二是對自己英語程度(特別是口語程度)的感知和判斷,采用問答形式,如“你認(rèn)為你的英語整體程度怎樣?(很好還不錯一般較差很差),“你認(rèn)為你的英語語法對你的口語有影響嗎?(很大比擬大一般比擬小幾乎不),“你經(jīng)常在英語課堂上發(fā)言嗎?(很多有點多一般比擬少幾乎不)等,要求被試者根據(jù)自己的實際情況,選擇與之相符的選項。分值為5至1,題目既有自我描繪的,也有自我評價的。完成問卷后,一共收回46份有效問卷。然后將相關(guān)數(shù)據(jù)輸入計算機,利用spss對數(shù)據(jù)進展分析。四、研究結(jié)果研究結(jié)果顯示,口語與英語整體自我概念的相關(guān)為.525,低于王初明(2022)的研究中口語和語音與英語整體自我概念的.856相關(guān),說明英語口語對英語學(xué)習(xí)整體自我概念有一定影響。差異的原因可能在于研究的不同對象:王的研究對象是初二學(xué)生,而本研究的對象是大學(xué)一年級的學(xué)生,英語