談財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的融合

1、談財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的交融談財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的交融在中職學(xué)校，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)本應(yīng)是相輔相成的，但有許多學(xué)生由于數(shù)學(xué)根底知識(shí)比擬薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)存在著畏懼心理，害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；也有許多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程，就能找到一份理想的工作，數(shù)學(xué)學(xué)得好不好與就業(yè)沒有多大關(guān)系。這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情低下，把全部的精力都放在學(xué)習(xí)專業(yè)課上。在這種想法的影響下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)就無法滿足專業(yè)課教學(xué)的需求，最終導(dǎo)致無法學(xué)好專業(yè)課。因此，在中職教學(xué)中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)好數(shù)學(xué)又學(xué)好專業(yè)知識(shí)，是每一位老師值得考慮與探究的課題。下面以財(cái)會(huì)專業(yè)為例，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的交融問

2、題。一、中職數(shù)學(xué)與財(cái)會(huì)專業(yè)直接關(guān)聯(lián)的知識(shí)中職財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)都依賴于一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，要理解中職數(shù)學(xué)與財(cái)會(huì)專業(yè)課關(guān)聯(lián)的知識(shí)。二、數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)要與專業(yè)課教學(xué)相交融在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)老師，一方面要以財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)為背景，另一方面要調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能效勞，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)交融起來。1.構(gòu)建以專業(yè)為背景的教學(xué)情境所謂教學(xué)情境，是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反響的教學(xué)過程。課堂教學(xué)是圍繞學(xué)習(xí)主題展開的一系列輸入和輸出活動(dòng)。從理論上講，輸入的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)輸入的對(duì)象而定。因此，老師在教學(xué)過程中有意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就顯得尤為重要

3、。老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要結(jié)合生活實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，這既是為后繼學(xué)習(xí)奠定根底，也是為專業(yè)課教學(xué)提供寬松的環(huán)境。數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，假如按照傳統(tǒng)方法給出概念或公式，講解例題，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，而且會(huì)覺得學(xué)數(shù)學(xué)只是為理解題，沒有什么實(shí)際意義，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。假如數(shù)學(xué)老師可以恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些專業(yè)背景下的問題情境來展開新知識(shí)的教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的工具性價(jià)值，還可以進(jìn)步學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。如在講授等比數(shù)列時(shí)，假設(shè)結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程中貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算來創(chuàng)設(shè)問題情境展開教學(xué)，就會(huì)收到很好的效果。例如：某公司持有六張帶息商業(yè)匯

4、票，期限分別為一至六個(gè)月，每張面值20萬元，票面月利率均為2%，按復(fù)利計(jì)算。1這六張匯票到期后的終值分別是多少元？2將這六張商業(yè)匯票終值數(shù)據(jù)排成一列數(shù)，有什么特點(diǎn)？3這樣面值的一張商業(yè)匯票n個(gè)月后的終值是多少？4這六張商業(yè)匯票到期后的終值總和是多少？該問題是將數(shù)學(xué)課程的等比數(shù)列與財(cái)會(huì)專業(yè)課程中的復(fù)利終值計(jì)算聯(lián)絡(luò)起來，通過這四個(gè)問題的設(shè)置，不但讓學(xué)生穩(wěn)固了數(shù)學(xué)中等比數(shù)列的概念、通項(xiàng)公式的建立以及前n項(xiàng)和公式的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)，而且還掌握了財(cái)務(wù)管理課程中復(fù)利終值的計(jì)算方法。這種以專業(yè)知識(shí)為背景的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在專業(yè)思想的熏陶下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從專業(yè)角度看數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的無縫銜接。

5、2.調(diào)整增刪教材的教學(xué)內(nèi)容中職學(xué)校與普通中學(xué)教學(xué)最大的區(qū)別在于它的專業(yè)性。在中職學(xué)校中，不同專業(yè)的教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求差異很大，需要老師在不影響數(shù)學(xué)教學(xué)漸進(jìn)性的前提下，從研究專業(yè)課的教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容入手，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，打破原有中職數(shù)學(xué)知識(shí)體系，根據(jù)專業(yè)課的需求，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)展合理重組，并適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容。例如：統(tǒng)計(jì)根底與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)是財(cái)會(huì)專業(yè)的一門根底課，一般在第一學(xué)年開設(shè)。在統(tǒng)計(jì)根底與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，需要用到數(shù)據(jù)處理以及用樣本數(shù)據(jù)來推斷總體數(shù)據(jù)等數(shù)學(xué)知識(shí)。為使數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)根底與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)相交融，數(shù)學(xué)老師應(yīng)先向?qū)W生傳授這方面數(shù)學(xué)知識(shí)，其中數(shù)據(jù)處理是初中數(shù)學(xué)知識(shí)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中要復(fù)

6、習(xí)；用樣本來估計(jì)總體是中職根底模塊的最后內(nèi)容，要提早教學(xué)，且教學(xué)要求要略高于課本的要求；另外，在統(tǒng)計(jì)根底與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，還用到平均數(shù)的性質(zhì)，在中職數(shù)學(xué)根底模塊中沒有涉及，所以在不等式教學(xué)中應(yīng)增補(bǔ)均值定理：a2+b22ab，并把它推廣到以下兩個(gè)不等式：x-x-及x-fkx-fk。再如：財(cái)務(wù)管理課程中經(jīng)濟(jì)訂購批量的計(jì)算，中小企業(yè)管理課程中產(chǎn)品投產(chǎn)批量的計(jì)算，這些計(jì)算源于同一數(shù)學(xué)模型庫存函數(shù)：T=QP+U，這里T為本錢，Q為經(jīng)濟(jì)訂購批量投產(chǎn)批量，P為單位產(chǎn)品存儲(chǔ)本錢，S為年需要產(chǎn)量量，U為每次訂購本錢，由均值定理知，當(dāng)QP+U時(shí)，T到達(dá)最小，由此得：Q=。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，假如解決了這類問題，就能為財(cái)

7、務(wù)管理、中小企業(yè)管理的教學(xué)創(chuàng)造寬松的環(huán)境；而在數(shù)學(xué)中沒有這方面知識(shí)及應(yīng)用內(nèi)容。因此，在函數(shù)教學(xué)中，應(yīng)增加庫存函數(shù)及應(yīng)用等方面的知識(shí)。由于增加了教學(xué)內(nèi)容，為了不增加數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)，勢(shì)必要簡化甚至是刪去與財(cái)會(huì)專業(yè)聯(lián)絡(luò)不親密的內(nèi)容，如立體幾何。3.注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)值運(yùn)算才能和數(shù)據(jù)處理才能中職財(cái)會(huì)專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程是統(tǒng)計(jì)根底與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)、根底會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、本錢會(huì)計(jì)、管理睬計(jì)、稅收基儲(chǔ)中小企業(yè)管理等。這些課程都涉及到數(shù)值計(jì)算。例如：稅收根底的所得稅計(jì)算、根底會(huì)計(jì)的票據(jù)貼現(xiàn)以及本錢會(huì)計(jì)的資產(chǎn)折舊等。所以，在中職財(cái)會(huì)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)值運(yùn)算才能，主要有以下幾個(gè)方面：1

8、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度。在教學(xué)中，老師要適當(dāng)補(bǔ)充一些數(shù)學(xué)速算的方法和技巧的興趣性內(nèi)容，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，又使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的工具性和效勞性的價(jià)值。如在根底會(huì)計(jì)中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算本質(zhì)是一些數(shù)值的運(yùn)算，假如在數(shù)學(xué)中能使學(xué)生對(duì)數(shù)字敏感度有所進(jìn)步，會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)后進(jìn)步工作效率有很大幫助。2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)值計(jì)算的準(zhǔn)確性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要有意識(shí)地布置一些計(jì)算量比擬大、計(jì)算比擬繁的數(shù)值計(jì)算作業(yè)，以訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算才能。如在財(cái)務(wù)管理中，年金終值系數(shù)的計(jì)算，其計(jì)算量大、計(jì)算繁瑣。假如數(shù)學(xué)教學(xué)能使學(xué)生數(shù)值計(jì)算才能有所進(jìn)步，這對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)是非常有利的。3培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)展數(shù)據(jù)處理簡單的才能。因?yàn)?，在?huì)計(jì)崗位上計(jì)算器是隨時(shí)都要使用的。在數(shù)學(xué)課上，老師要增加計(jì)算器使用訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算才能，進(jìn)步學(xué)生數(shù)據(jù)處理的速度和準(zhǔn)確性，為學(xué)生將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備?？傊?，數(shù)學(xué)在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中有著非常重要的作用和地位，財(cái)會(huì)專業(yè)的很多課程都與數(shù)學(xué)有著極為親密的聯(lián)絡(luò)。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、教材取舍、深淺程度、教育質(zhì)量的