試析培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的思考

1、試析培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)才能的考慮【論文摘要】高職教育的重要特色在于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)才能的培養(yǎng)。培養(yǎng)根底扎實(shí)、動手操作才能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為高職院校的重點(diǎn)研究課題。本文就如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)才能，進(jìn)展探究和考慮?！菊撐年P(guān)鍵詞】高職學(xué)生；職業(yè)才能；培養(yǎng)隨著新知識、新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，企業(yè)越來越需要高素質(zhì)、專業(yè)技能和動手才能強(qiáng)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)根底扎實(shí)、動手操作才能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)才能已經(jīng)成為高職院校的重點(diǎn)研究課題。一、高職院校人才培養(yǎng)目的的定位高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目的的高等教育，必須堅(jiān)持以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)

2、合之路。在人才培養(yǎng)目的的詳細(xì)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)上，與其他類型的教育有著明顯的差異，要求高職教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性，強(qiáng)調(diào)以才能為本位，重視理論才能的培養(yǎng)，詳細(xì)應(yīng)表達(dá)在五個方面：一是具備根本的科學(xué)文化知識；二是專業(yè)根底知識夠用；三是掌握根本的專業(yè)技能和操作才能；四是培養(yǎng)和初步具備適應(yīng)崗位變化的根本素質(zhì)和應(yīng)變才能；五是強(qiáng)化工作中應(yīng)具有的創(chuàng)新精神、開拓意識和創(chuàng)業(yè)才能。二、高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)才能職業(yè)才能是職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個體才能，它由知識、理解力和技能諸要素構(gòu)成。對高職學(xué)生職業(yè)開展才能的培養(yǎng)，既要根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又要根據(jù)社會職業(yè)崗位對職業(yè)人員素質(zhì)、才能的客觀要求，同時要借鑒已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生

3、在職業(yè)開展中的成功案例。高職學(xué)生應(yīng)具備以下四種最根本的職業(yè)才能：一社會適應(yīng)才能高職教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的才能放在重要位置。通過不同方式、不同類型的教育訓(xùn)練，使多為獨(dú)生子女，心理素質(zhì)較弱的高職學(xué)生體會到適應(yīng)社會的緊迫感、危機(jī)感，培養(yǎng)他們適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)開展的才能，為他們走向社會奠定堅(jiān)實(shí)的思想基矗二動手才能高職教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)動手才能作為特殊要求，貫穿于教學(xué)的全過程。動手才能是將知識轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的重要保證，是高級專門人才所必備的一項(xiàng)理論技能。就我國的現(xiàn)實(shí)情況看，要加快經(jīng)濟(jì)建立的速度，除了要有一支高程度的科研隊(duì)伍外，還必須有一支高素質(zhì)的純熟掌握現(xiàn)代技術(shù)、動手才能很強(qiáng)的勞動大軍。三競爭才能高職教育培

4、養(yǎng)的是市場經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)技術(shù)人才，必須具有很強(qiáng)的競爭才能。要使學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，面向?qū)恚鰪?qiáng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的自覺性與緊迫感，從根本上進(jìn)步他們的競爭實(shí)力。其次，使學(xué)生學(xué)會在競爭中推銷自己，包裝自己，進(jìn)而在劇烈的人才競爭中占據(jù)有利的位置。四創(chuàng)新才能創(chuàng)新才能是獲得競爭優(yōu)勢的必備素質(zhì)。高職教育在教學(xué)中要把創(chuàng)新教育作為根本手段和培養(yǎng)方向，使學(xué)生在創(chuàng)新中求得生存開展。三、高職學(xué)生職業(yè)才能存在的問題分析一職業(yè)心理準(zhǔn)備缺乏，心理素質(zhì)不成熟職業(yè)心理包括正確的自我認(rèn)知、做好本職工作必備的自信心、持之以恒的精神、積極進(jìn)娶追求成功的良好心態(tài)、勇于承當(dāng)風(fēng)險、面對失敗與工作壓力的承受才能，是從事職業(yè)活動所必需

5、的心理狀態(tài)及特征。目前用人單位對畢業(yè)生職業(yè)心理素質(zhì)評價普遍不高，甚至與用人單位所需求員工心理素質(zhì)的要求相差甚遠(yuǎn)，如大學(xué)生在社會上跳槽頻繁，給人缺乏信譽(yù)的感覺；以自我為中心，只考慮用人單位可以給自己帶來什么，而不是我能對用人單位有什么奉獻(xiàn)；缺乏敬業(yè)精神；沒有感恩心態(tài)；有些學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，很快就開場缺乏工作熱情等。這些現(xiàn)象反映出學(xué)生的職業(yè)心理準(zhǔn)備缺乏，心理素質(zhì)不成熟，已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生在人才市場競爭的障礙。二職業(yè)意識不強(qiáng)，對職業(yè)開展感到茫然職業(yè)意識是對職業(yè)活動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。高職院校的學(xué)生處于職業(yè)準(zhǔn)備階段，他們應(yīng)具有學(xué)生和職業(yè)者的雙重身份。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)高職學(xué)生從未

6、考慮過畢業(yè)后要找怎樣的行業(yè)，對目的公司的選才要求和用人標(biāo)準(zhǔn)不清楚，對自己今后的職業(yè)開展感到茫然。這些問題反映出高職學(xué)生職業(yè)意識不強(qiáng)，與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。三社會理論活動的缺乏，制約了學(xué)生職業(yè)才能的進(jìn)步特定職業(yè)崗位人才應(yīng)具有純熟的操作技巧和手段，這也是職業(yè)教育培養(yǎng)的重點(diǎn)。與興旺國家相比，我國相當(dāng)多的高職院校實(shí)行的還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，社會理論教學(xué)在實(shí)際操作中有一定的難度。社會理論活動的缺乏制約了大學(xué)生職業(yè)才能的進(jìn)步。四職業(yè)道德觀念冷淡，職業(yè)習(xí)慣尚未養(yǎng)成良好的職業(yè)道德是大學(xué)生確立職業(yè)信念、調(diào)整職業(yè)行為，追求職業(yè)理想的根本保證，表達(dá)為愛崗敬業(yè)、具有奉獻(xiàn)精神、有職業(yè)榮譽(yù)感，職業(yè)操守良好等。國際知名企業(yè)的用

7、人標(biāo)準(zhǔn)尤其看重人才的職業(yè)道德，應(yīng)聘者須經(jīng)過嚴(yán)格的面試或試用期，以考核其職業(yè)道德層面的表現(xiàn)。習(xí)慣是個體長期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。職業(yè)化的工作習(xí)慣也有一個日積月累的培養(yǎng)過程。有了正確的職業(yè)意識和良好的職業(yè)道德，并不等于有了好的職業(yè)習(xí)慣，還需要我們在今后的工作和學(xué)習(xí)中繼續(xù)考慮與探究。四、培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)才能的途徑一明確高職人才培養(yǎng)目的，確定課程設(shè)置原那么高職教育的人才培養(yǎng)目的是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)開展需要，特別是地方經(jīng)濟(jì)開展需要，面向消費(fèi)、建立、管理、效勞第一線“下得去、留得注用得上的高素質(zhì)高技能型技術(shù)應(yīng)用性人才。高職課程目的的設(shè)定應(yīng)面向整個職業(yè)，把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)才能和應(yīng)變才能作為課程目的的根本

8、要素，即面向整個工作過程，在職業(yè)才能分析的根底上，將從業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度有機(jī)整合起來，形成“根本素質(zhì)職業(yè)才能崗位技能三位一體的課程目的形式。為此，課程目的定位在“員這一層次比擬合適，如程序設(shè)計員、網(wǎng)絡(luò)管理員、數(shù)控機(jī)床工藝員、數(shù)控設(shè)備維修員，公司文秘人員、營銷業(yè)務(wù)員等。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時要特別注重培養(yǎng)其關(guān)鍵才能和根本素質(zhì)，使學(xué)生既能做事，又會做人；既能盡快適應(yīng)上崗要求，又具備使其職業(yè)生涯可持續(xù)開展的才能程度。所以，課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)才能為本位，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，職業(yè)理論活動為側(cè)重，學(xué)生為主體的原那么。二設(shè)置合理、靈敏多樣的課程構(gòu)造特征設(shè)置以就業(yè)才能為導(dǎo)向的模塊化課程構(gòu)造，可

9、根據(jù)以下設(shè)計思路：對某一職業(yè)崗位或崗位群的需求才能進(jìn)展分解，將根本知識、技能和態(tài)度確定為核心技能，設(shè)計為核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個詳細(xì)崗位技能確定為選擇性崗位技能，設(shè)計為就業(yè)方向性課程模塊。多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊組合成一個專業(yè)及專門化方向的課程體系。整個課程構(gòu)造由于核心課程的專業(yè)穩(wěn)定性和方向課程的多種選擇性而具有靈敏多樣化的特征。其中核心課程表達(dá)專業(yè)特征，相對穩(wěn)定，屬于必修課程；就業(yè)性課程表達(dá)就業(yè)方向特征，靈敏多變，供學(xué)生選修。三以綜合職業(yè)才能為目的，構(gòu)建理論教學(xué)體系不同專業(yè)的才能要求盡管各有不同，但總體上由根底職業(yè)才能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用才能、創(chuàng)新職業(yè)才能三大模塊構(gòu)成。

10、職業(yè)才能的培養(yǎng)要求以職業(yè)為中心，從“怎樣做入手，按職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯選擇和組合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以理論教學(xué)為核心的課程體系。高職學(xué)校可建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，邀請來自行業(yè)、企業(yè)第一線的技術(shù)專家和管理專家，與專業(yè)老師一起，通過對各專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)才能，以及構(gòu)成這些才能的知識、技能、經(jīng)歷、態(tài)度等要素進(jìn)展詳細(xì)分析，以確定各專業(yè)的綜合職業(yè)才能要求，進(jìn)而安排面向不同職業(yè)崗位的選擇性崗位理論課程和創(chuàng)新理論課程，構(gòu)成融職業(yè)一般需要、企業(yè)詳細(xì)需要和學(xué)生自主需要于一體的柔性課程體系，進(jìn)步學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新才能。開展面向全體學(xué)生的職業(yè)技能鑒定工作，積極探究可操作的產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)運(yùn)行方式，提倡“

11、訂單式人才培養(yǎng)。四培養(yǎng)學(xué)生動手操作才能，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)只有理論可以實(shí)現(xiàn)個體知識到才能的轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)合格的高職學(xué)生，更應(yīng)該注重學(xué)生動手操作才能的培養(yǎng)。老師必須更新思想觀念，重視技能訓(xùn)練課的理論性，使學(xué)生對每一項(xiàng)技能操作要領(lǐng)理解到位。訓(xùn)練過程中，盡可能用實(shí)物演示的，不用模型；讓學(xué)生動手操作，不單靠老師演示；指導(dǎo)學(xué)生親自參加社會理論。其次，要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，推行觀察性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。第三，組織學(xué)生開展各種專業(yè)技能競賽，促進(jìn)教學(xué)與理論嚴(yán)密結(jié)合。最后，增加實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，通過分階段實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使抽象性的知識變成實(shí)際操作技能，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建立。五注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與考慮才能適應(yīng)高職教育開展，必須改革教育培養(yǎng)形式，要求老師改變思路，勇于