2014教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識模擬卷五

1、2014 教師招聘教育基礎(chǔ)知識模擬卷五一、單項選擇題1、“一把開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是()A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.教育一致原則D. 因材施教原則2、德育過程中的主要A.教育者與德育內(nèi)容 C.教育者與受教育者是（）之間的。B.教育者與教育方法D.德育要求與受教育者已有品德水平3、（）是課外活動的基本組織形式。A.小組活動B.體育活動C.課余活動D.個人活動4、（）是以實踐作業(yè)為主的小組，注重使學(xué)生掌握勞動基本知識和技能以及某些專業(yè)技術(shù)，如航模制作、盆景制作、動物飼養(yǎng)、簡單機械餓安裝修理等。這些活動對發(fā)展學(xué)生的A.體育小組，培養(yǎng)他們成為科技隊伍的后備力量具有重要作用。B.勞動技術(shù)小組C.藝

2、術(shù)小組D.學(xué)科小組5、影響人的發(fā)展 A.遺傳、環(huán)境 C.教育、環(huán)境6、我國當前教學(xué)有（）B.教育、的能動性D.遺傳、環(huán)境、教育、能動性的是（）C.普通教育A.應(yīng)試教育B.素質(zhì)教育D.特長教育7、根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程與（）兩種類型。A.活動課程B.綜合課程C.學(xué)科課程D.分科課程8、（）亦稱經(jīng)驗課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和、以活動為組織方式的課程形態(tài)，及以學(xué)生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。活動課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。學(xué)生的、經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內(nèi)容。其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切感受。A.校

3、本課程B.綜合課程C.活動課程D.顯性課程9、（A.預(yù)習(xí)）是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。B.備課C.上課D.課后的教導(dǎo)工作10、教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這就是教學(xué)的（）C.循序漸進原則A.科學(xué)性和性原則B.直觀性原則D.啟發(fā)性原則11、在教學(xué)過程中，當學(xué)生答對一道題或做了一件好事時，教師都會以微笑、表揚等鼓勵學(xué)生再接再厲。教師的這種行為屬于（）D.正強化A.負強化12、（B.消退C.升華）強調(diào)的是學(xué)生的主動探索；教師的任務(wù)不是講解和灌輸現(xiàn)成的知識，而是創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探究，自行去

4、發(fā)現(xiàn)材料的意義，從而地獲得基本原理或原則。（A.機械學(xué)習(xí)的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀）B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)13（將特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)，并將進一步將個人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、）和次要特質(zhì)。A.個別特質(zhì)B.根源特質(zhì)論中，將B 共同特質(zhì)C.內(nèi)在特質(zhì) 特質(zhì)分為（C.表面特質(zhì)D.中心特質(zhì)）和根源特質(zhì)。D.次要特質(zhì)）和道德行為三個要素上。D.道德品質(zhì)14、在其A. 個別特質(zhì)15、對品德要素的 A.道德發(fā)展，主要集中在道德認識、（B.道德教育C.道德情感二、辨析題1、發(fā)達國家學(xué)制學(xué)制方向發(fā)展。發(fā)展的主要趨勢，從學(xué)校系統(tǒng)分析，單軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和雙軌2、教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培

5、養(yǎng)的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即提出受教育者在知識；、智力、品德、審質(zhì)諸方面的發(fā)展要求，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是就教育所要培養(yǎng)的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么的利益服務(wù)。3、實驗法是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或使學(xué)生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。4、教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件，5、根據(jù)保持時間的長短劃分，分為形象、邏輯、情緒、運動。三、簡答題1、影響課堂氣氛的2、創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件（課堂心理氣氛的調(diào)控）3、活動中心課程論的基本觀點4、我國當前基礎(chǔ)教育課程5、

6、健康情緒的必要條件的基本的實施狀況四、材料分析題1、當問及“假如你是校長，你如何對待套學(xué)的學(xué)生時”，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)的思維發(fā)展階段理論，回答問題。（1） 此時的中學(xué)生處于的思維發(fā)展的哪一階段。（2） 這一階段中學(xué)生的思維發(fā)展具有哪些特征。2、學(xué)生總是在快要時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復(fù)習(xí)老師在課堂講的教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時，常常是上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，以致學(xué)習(xí)成績不理想。請你結(jié)合有關(guān)心理學(xué)學(xué)習(xí)的策略與方法方面的內(nèi)容來給出一些有效的學(xué)習(xí)建議。提一、單項選擇題1、D【】“一把開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是因

7、材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學(xué)生品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的每個學(xué)生的品德都能得到最大程度的發(fā)展。特征和個性差異進行不同的教育，使因材施教原則的要求是：（1）深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界。（2）根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進行教育。（3）根據(jù)學(xué)生的特征有計劃地進行教育。2、D【3、A【】德育過程中的主要是德育要求與受教育者已有品德水平之間的?！啃〗M活動是課外活動的基本組織形式。課外活動小組是在教師或輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，以自愿結(jié)合原則為主，根據(jù)學(xué)生的和學(xué)校的具體條件，以某一課題為內(nèi)容，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。其主要特點是自愿結(jié)合、小型分散、靈活多樣。4、B【】勞動技術(shù)小組是以

8、實踐作業(yè)為主的小組，注重使學(xué)生掌握勞動基本知識和技能以及某些專業(yè)技術(shù)，如航模制作、盆景制作、動物飼養(yǎng)、簡單機械的安裝修理等。這些活動對發(fā)展學(xué)生的，培養(yǎng)他們成為科技隊伍的后備力量具有重要作用。5、D【】人的發(fā)展取決于多種，是諸多相互作用與建構(gòu)而形成的結(jié)果。包括遺傳、環(huán)境、教育和的能動性等。的主體是素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育是我國社會、經(jīng)濟發(fā)展6、B【】我國當前教學(xué)對教育的客觀要求。是提高勞動者素質(zhì)和培養(yǎng)各級各類的需要。7、A【8、C【】根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程與活動課程兩種類型?！炕顒诱n程亦稱經(jīng)驗課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和、以活動為組織方式的課程形態(tài)，及以學(xué)生的主體性活動的

9、經(jīng)驗為中心組織的課程?；顒诱n程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。學(xué)生的、經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內(nèi)容。其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切感受。9、C【10、C【】上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！拷虒W(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這就是教學(xué)的循序漸進原則。循序漸進原則的基本要求：按的系統(tǒng)性進行教學(xué)；抓主要，解決好重點與難點；由淺入深、由易到難、由簡到繁；將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。11、D【揚等】在教學(xué)過程中，當學(xué)生答對一道題或做了一件好事時，教師

10、都會以微笑、表鼓勵學(xué)生再接再厲。教師的這種行為屬于正強化。正強化指增加刺激物使行為反應(yīng)的概率增加。12、B【】認為應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)是指用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生的主動探索；教師的任務(wù)不是講解和灌輸現(xiàn)成的知識，而是創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探究，自行去發(fā)現(xiàn)材料的意義，從而地獲得基性思維、創(chuàng)造本原理或原則。認為，通過發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維、性思維的發(fā)揮；有利于是外在轉(zhuǎn)化為內(nèi)在，提高學(xué)習(xí)的積極性；有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略；有利于信息的保持和檢索。13、D【】將特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。共同特質(zhì)是人所共有的一特質(zhì)，人與人之間都可以在這些

11、特質(zhì)上分別加以比較，如外些特質(zhì)，所有人都具有這些向性，任何人都具備這一特質(zhì)，之間的差異只在于不同的人具備此種特質(zhì)的多寡或強弱不同而已。個人特質(zhì)是個人所特有的，代表著個人的獨特的行為傾向。將個人特質(zhì)視為一種組織結(jié)構(gòu)，每一種特質(zhì)在這個人結(jié)構(gòu)中處于不同的地位，與其他的特質(zhì)處于不同的關(guān)系之中。他因而區(qū)分了三種不同的個人特質(zhì)：首要特質(zhì)是指最能代表一個人的特點特質(zhì)，它在個人特質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于主導(dǎo)性的地位，影響著這個人的行為的各個方面。中心特質(zhì)是指能代表一個人的性格的成分。次要特質(zhì)是指一個人的某種具體的偏好或反應(yīng)傾向，如偏好某種顏色的衣服，閑暇時喜歡收拾房間，等等。14、C【】將特質(zhì)區(qū)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。表

12、面特質(zhì)是指從外部行為能直接觀察到的特質(zhì)。表現(xiàn)特質(zhì)可能會隨著環(huán)境的改變而改變。根源特質(zhì)則是內(nèi)在的、決定表面特質(zhì)的最基本特質(zhì)，是那些穩(wěn)定的、作為結(jié)構(gòu)的基本的特質(zhì)。根源特質(zhì)需要通過嚴格的科學(xué)方法才能取得。15、C【】對品德要素的，主要集中在道德認識、道德情感和道德行為三個要素上。二、辨析題1、【】發(fā)達國家學(xué)制發(fā)展的主要趨勢，從學(xué)校系統(tǒng)分析，學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展。2、【】教育目的一般由兩個部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即提出受教育者在知識；、智力、品德、審質(zhì)諸方面的發(fā)展要求，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是就教育所要培養(yǎng)的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什

13、么社會的需要或為什么的利益服務(wù)。3、【】演示法是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學(xué)生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學(xué)的直觀性。演示法的基本要求：做好演示前的準備。要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程。講究演示的方法。4、【】教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。5、【】根據(jù)憶。內(nèi)容不同劃分，分為形象、邏輯、情緒、運動記三、問答題1、影響課堂氣氛的教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，決定了教師的以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要方式、教師的威信、教師對學(xué)生的期望。（1）教師的方式直接影響著課堂氣氛

14、的形成。在型、型和放任型領(lǐng)導(dǎo)這三種不同的方式中，型方式的課堂氣氛最好，而型對控制課堂秩序、人際關(guān)系緊張的班級比較有效。教師的威信通過對學(xué)生情感體驗的直接影響來制約課堂氣氛。教師對學(xué)生的高期望能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信賴感；而教師對學(xué)生的低期望則可能導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，降低學(xué)習(xí) 氛。，提高對教師的，從而影響課堂氣（4）教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。2、創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件（課堂心理氣氛的調(diào)控）課堂心理氣氛的形成受教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境等多方面的影響，其中，教師對良好的課堂心理

15、氣氛的形成發(fā)揮關(guān)鍵作用。在教學(xué)過程中，教師可以通過以下方式對課堂心理氣氛進行調(diào)控：（1）增加課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系。（2）采取的方式對待學(xué)生。（3）更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、活動中心課程論的基本觀點活動中心課程與學(xué)科中心課程相對立，它打破學(xué)科邏輯系統(tǒng)的界限，是以學(xué)生的、需要、經(jīng)驗和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。亦稱經(jīng)驗課程，或兒童中心課程?；顒又行恼n程的特點是：重視兒童的、需要、能力和閱歷，以及兒童在學(xué)習(xí)中的自我指導(dǎo)作用與內(nèi)在動力；注重引導(dǎo)兒童從做中學(xué)，通過探究、交往、合作等活動使學(xué)生的經(jīng)驗得到改組與改造，智

16、能與品德得到養(yǎng)成與提高；并強調(diào)解決問題的動態(tài)活動的過程，注重教學(xué)活動過程的靈活性、綜合性、形，因人而異的彈性，以及把課程資源作為解決問題的工具，預(yù)先確定目標的觀念。學(xué)科中心課程與活動中心課程是現(xiàn)代學(xué)校教育中的兩種基本類型，各有特點與不足，二者既相互對立，又相互補充、相反相成。在課程設(shè)置與編制上，不可用一種課程理論去否定、取代另一種課程理論，應(yīng)當根據(jù)不同需要與情況，分別發(fā)揮兩種課程不同的特點與作用，并兼取二者之長，以補各自之短，使其相輔相成、相得益彰，以發(fā)揮現(xiàn)代課程應(yīng)有的最佳的整體功能。4、我國當前基礎(chǔ)教育課程我國新一輪基礎(chǔ)教育課程的基本的實施狀況整體設(shè)置九年義務(wù)教育課程。小學(xué)教育，以綜合課程為

17、主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。初中教育，設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實踐活動，鼓勵學(xué)校創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。普通高中教育，是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分。課程設(shè)置注重時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。具體課程設(shè)置以分科課程為主，開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、

18、歷史、地理、通用技術(shù)、綜合實踐活動、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康等課程。所有課程均包括若干必修和選修模塊。5、健康情緒的必要條件情緒能夠影響一個人的狀態(tài)，提高或降低一個人的學(xué)習(xí)和工作效率。它也是觀察一個人對于或某事真實情感的窗口。它能反映出一個人的志向、胸懷和度量。它標志著個性成程度。健康情緒的必要條件是：正確的人生追求寬廣的胸襟理性地適應(yīng)生活尋找身邊的四、材料分析題1、【要點】（1）此時的中學(xué)生處于的思維發(fā)展的形式運算階段（11 歲至成年）。（2）這一階段是指 11 歲以后青少年的認知發(fā)展階段。這個階段的思維發(fā)展具有以下特征。假設(shè)演繹推理。這種思維推理的特點是，不僅從邏輯考慮現(xiàn)實的情境，而且還考慮可能情境。命題推理。這種思維推理的特點是，在推理時不一定以具體資料為依據(jù)，而只要有一個說明或一個命題即可進行推理。組合推理。這種思維推理的特點是，面對多種的復(fù)雜問題情境時，根據(jù)問題的條件，提出假設(shè)，一方面孤立某些，另一方面組合一些，在系統(tǒng)驗證中獲得正確。2、【要點】（1）學(xué)習(xí)策略是