關于幼兒問題行為的成因及干預策略的研究報告

1、. 關于幼兒問題行為成因及干預策略的研究摘要： 本文主要通過關于國外對幼兒問題行為研究綜述，提醒了幼兒問題行為的原因這要包括家庭環(huán)境、家庭的教養(yǎng)方式及幼兒園教育，也有幼兒自身生理因素及氣質的影響。并且分別從家庭和教師的角度出發(fā)簡要說明如何防止和干預幼兒問題行為，使幼兒養(yǎng)成良好行為習慣和健全人格，使其安康快樂成長。關鍵詞：問題行為 成因 策略幼兒的問題行為是幼兒開展過程中的一種常見現象，主要表現為攻擊、對抗、違紀、焦慮、抑郁、孤僻、退縮以及各種身體不適等方面。20 世紀20 年代以來, 許多學者廣泛研究了父母的教養(yǎng)態(tài)度、方式和行為對幼兒社會性開展的影響，認為不良的父母教養(yǎng)態(tài)度、方式和行為是幼兒產

2、生問題行為的重要影響因素。雖然現在社會各界普遍比擬重視幼兒問題行為，但從實際情況看，許多父母在教養(yǎng)方式上依然存在著一些誤區(qū)與偏差，教師對幼兒問題行為認識不夠，父母的教養(yǎng)方式以及幼兒教師在如何防止和干預幼兒問題行為上有待于提高。使父母樹立科學的家庭教育觀，形成正確的教養(yǎng)方式；教師形成正確教育理念，提高實際教學中對問題行為的解決干預能力，從而減少和防止幼兒問題行為的發(fā)生，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣和形成健全的人格。 一、國外對幼兒問題行為的界定及相關研究(一) 國外的界定幼兒的問題行為一般是指在0-6歲期間對幼兒的身心安康開展有重要障礙的行為與情緒方面的異常表現。就目前來看，對幼兒問題行為的界定有許

3、多種，現介紹以下幾種。1、國外教育界的界定美國教育界一般認為行為問題包括以下幾個方面：學校學習存在問題，人際關系不好，不適宜的行為和情感。泛化的抑郁和痛苦，與學習恐懼有關的軀體病癥。英國把問題行為分成A行為( Antisocial Behavior 即違紀行為)和N行為( Neurotic Behavior即神經癥性行為)兩類。A 行為包括：經常破壞自己或別人的東西、經常不聽管教、時常說謊、欺負別的孩子、偷東西。N 行為包括：肚子疼和嘔吐、經常煩惱、對許多事都煩、害怕新事物和新環(huán)境、睡眠障礙等。2、國對問題行為的界定我國對幼兒問題行為的界定也包括行為和情緒兩方面出現的異常行為，主要是通過對國際

4、通用的幾個測查行為問題兒童的量表加以修訂而進展的。根據幼兒在行為量表中的得分情況，可以把幼兒問題行為分為三種類型：外向型行為問題、向型行為問題和混合型行為問題。外向型行為問題的幼兒主要表現為多動、攻擊性、違紀行為等；他們的言語理解能力和學習能力較差，可能有閱讀、言語障礙。向型行為問題的幼兒則表現為抑郁、焦慮、社交退縮和軀體性訴述等。他們的操作技能較言語技能開展較差，可能存在完成實際行為或應用任務方面的困難，以消極、退縮、隱蔽的形式表現出來，對集體和他人沒有明顯的阻礙，不易引起教師和家長的注意，但卻容易導致以后的各種心理障礙和社會適應不良?；旌闲蛣t兼有外向型和向型及其它問題的特征，注意力不穩(wěn)定。

5、由以上幾種對幼兒問題行為的定義我們可以看出，幼兒問題行為是指在嚴重程度和持續(xù)時間上都超過了相應年齡所允許的正常圍的異常行為。其主要包括情緒和行為兩個方面，情緒方面主要包括如焦慮、恐懼、抑郁和人際交往困難等；行為方面主要包括如說謊、逃學、偷竊、攻擊、不聽管教、任性、對抗、離家出走等。( 二) 國外相關研究Richman等人以倫敦郊外大約700 名未就學兒童為對象進展的追蹤研究證明了在62%的樣本中3-8歲間的問題行為是穩(wěn)定的，3歲時顯示出較強的攻擊性、過度的活動性等問題行為的兒童中，8歲時顯示了類似行為的到達62%，只有14%的孩子不再有任何問題行為。Campbell等人以男孩作為對象的2-4歲

6、的追蹤研究中，40%以上顯示出問題行為具有持續(xù)性。日本學者菅原等人進展的一項關于兒童外顯的問題行為開展的長達11年的追蹤研究，考察了兒童外顯行為傾向在半歲、1歲、半5歲、8歲、10歲，這5個時間點上的相關，探明兒童外顯的問題行為從半歲時開場萌芽，自半歲到10歲都保持著一定程度的相關，說明兒童外顯的問題行為的開展具有一定的穩(wěn)定性。瑞特(Ruter)指出不正當的教育方式可能影響幼兒的高級神經功能和神經分泌系統(tǒng)，從而影響幼兒的行為。在國邱學青等人的研究認為孕期環(huán)境及以后父母懲罰嚴厲、缺乏情感溫暖和理解以及過分保護的教養(yǎng)方式是導致幼兒形成焦慮、抑郁、人跡關系敏感的主要原因。有研究說明，幼兒早期的*些行

7、為，尤其是典型的外顯和隱的問題行為，可以預測幼兒長大后在青少年期和成人期的犯罪行為以及以后開展過程中患精神病的可能性。從以上的研究中可以發(fā)現：幼兒問題行為的產生可以追溯到幼兒的早期, 它們隨著孩子的成長而開展。弗洛伊德的兒童精神開展理論告訴我們，0-6歲是一個人性格與行為形成開展的重要階段。如果在這個階段，幼兒身心需要都得到滿足和受到父母良好的教養(yǎng)和適宜的教育，幼兒就會成為人格健全的人，否則，幼兒容易出現行為障礙、人格缺陷等問題。幼兒行為問題產生的原因十分復雜，既有幼兒自身的生理因素如先天或遺傳的因素、母親妊娠期及圍產期的狀況、兒童疾病史等，以及兒童自身心理特質的因素，也有幼兒園和社會等方面因

8、素的影響，如幼兒園教師的影響、同伴關系等。特別是0 6歲時期，家庭是幼兒最主要的生活環(huán)境和活動天地, 是幼兒進展社會化的起點。幼兒園是幼兒主要學習和社會化的開場。所以家庭的教養(yǎng)方式和幼兒園教育對幼兒的安康人格的塑造，家園合作對幼兒的問題行為的防止和干預起著至關重要的作用。二、幼兒問題行為的防止和干預策略幼兒問題行為的成因有許多，受家庭教養(yǎng)方式的影響，幼兒自身生理因素和氣質特點的影響，同時也受到社會環(huán)境及幼兒園教師教學的影響。如何有效的對幼兒問題行為進展干預。我們可以從家庭和幼兒園教師兩大方面入手；從家庭入手防止及干預幼兒問題行為1、良好的家庭教養(yǎng)方式是需要父母雙方共同努力來構建的。要形成良好的

9、家庭教養(yǎng)方式，父母雙方都要加強自身的教育，提高自身的文化修養(yǎng)，糾正自己的心理缺陷。許多研究都認為, 母親對孩子的影響比父親更大，因為母親具有女性的美德和天賦、溫柔體貼、情感細膩等優(yōu)點，母親的溫存、寬容、優(yōu)雅的風度和文明舉止都是培養(yǎng)子女良好心理品質的先決條件。但父親對幼兒開展、特別是早期開展同樣起著重要的作用，這一點是不容無視的。有研究曾發(fā)現，父親的懲罰性對幼兒的問題行為有較大影響，并在2-4歲之間父親的教養(yǎng)態(tài)度具有一定的穩(wěn)定性。因此, 教養(yǎng)好自己的孩子, 不僅要重視母親的作用也應重視父親的作用。良好的教養(yǎng)方式需要父親和母親形成合力，權威性的教養(yǎng)模式最有利于孩子的安康成長。2、父母應了解更多幼兒

10、的心理特點, 掌握一些正確教育孩子的知識與方法。在當前, 許多家長有一種錯誤的觀念，以為家庭教育可以無師自通, 是自發(fā)的、本能，其實這是一個很大的誤區(qū)。父母應該多學習只有把現代心理學和教育學的一些根本的方法、理論掌握好, 并靈活、具體的和對幼兒的教育實踐結合起來, 形成良好的教養(yǎng)方式, 家庭教育才可能成功。3、父母要保證與子女的溝通時間。盡管現在許多父母工作都很繁忙，但不應減少與子女的溝通時間，父母的角色對孩子的成長是不可替代的。只有營造出和睦的家庭氣氛，彼此之間建立起一種亦師亦友的關系、坦誠溝通，尊重孩子的需要，就既能讓幼兒感受到來自父母的真正的溫暖和照顧，父母也可以及時了解幼兒的需要與感受

11、，又能讓他們更加信任父母，遇到問題時能及時與父母溝通。良好的溝通有助于培養(yǎng)孩子的情感情緒表達，移情能力這樣的話，父母就會自然而然的形成良好的教養(yǎng)方式。4、父母要以身作則, 作好孩子的典范。在每一個孩子身上, 都能看到父母的影子, 這不僅是遺傳基因的作用, 而且是父母的性格、感情、行為、語言等多種因素相互影響、共同作用的結果。要培養(yǎng)幼兒良好的個性與行為, 父母必須先從自身做起, 時時注意自己的言談舉止。父母的言談和行為是心靈的聲和行, 幼兒會在父母的耳濡目染中引起思想和感情的共鳴。模仿是幼兒的天性, 父母應留意自己的一言一行, 為幼兒提供良好的替代學習的典范，讓幼兒在自己的良好熏下安康成長。二教

12、師如何應對幼兒問題行為1、從理念層面提高教師對幼兒問題行為的認識實質上，幼兒的問題行為許多屬于發(fā)育性障礙和行為障礙，是兒童身心開展過程中出現的問題，在良好的教育和生活環(huán)境中，隨著兒童的成長，往往會逐漸消失，而屬于心理疾病圍的只占極少數。幼兒在成長中往往會產生諸多問題行為，如膽小、攻擊行為、撒謊等等，而樹大自然直的思想往往會使成人無視孩子的問題行為。但這些問題行為如果不加以引導，任其開展，積聚到一定程度，就會影響到孩子心理的正常開展。對于孩子的問題行為，教師不能采取放任或回避的態(tài)度，而是要及時對其從心理分析和行為習慣幫助等方面入手，使這些孩子從問題行為中走出來，盡早擺脫這種不安康狀態(tài)對其成長道路

13、上的人格和心理的影響。對問題行為的判定要特別注意，對那些暫時的、偶然的、得到及時糾正的行為不能列為問題行為，那些經常出現的、穩(wěn)定的、對兒童的開展影響較重的、需要一定時間的教育才能矯正的行為，才可以判定為問題行為。我們應當對兒童的問題行為具有正確的認識并做積極的探索,弄清產生問題行為的原因，如生理因素、家庭因素、個性因素等。事實上,問題行為產生的原因極其復雜,它與兒童自身素質和心理狀態(tài),如需要、氣質、情緒和性格等有關；又與遺傳、軀體疾病等生物學因素有關，如早產、低出生體重、血鉛水平等有關；同時也受家庭、幼兒園、社會環(huán)境的制約,如家庭狀況、同伴關系、文化傳媒等，都可能成為誘發(fā)問題行為的因素。我們可

14、以借鑒羅杰斯的關于關系建立的原則和策略來審視現有的師幼關系, 建立融洽的師幼關系。教師應注意：以開展的觀點認識幼兒的行為問題, 將幼兒的行為問題視為開展過程中的問題來應對；堅信所有的幼兒都具備自我開展的能力和責任；尊重所有幼兒的選擇和需要；將教育的責任定位于引導而不是教誨；能夠設身處地地理解幼兒的行為及其意義并給予適宜的引導；重視良好關系的建立, 將良好關系的建立視為教育者的重要責任。所以，對問題行為的分析要從多方面入手，找出導致其問題行為的根源,爭取通過教師、家長以及兒童自身的合作,建立良好的關系，使問題得到解決。2、從實踐層面針對不同的行為問題，采取相應措施針對幼兒的進餐困難、遺尿、退縮、

15、害羞、膽小、過分依賴、孤獨等隱性問題行為，宜采用正強化的方法。在良好的行為出現時，立即給予強化，使這種行為模式不斷反復出現直至保持下來。應用過程要注意做到:目標分層次，過程分步驟。具體來說，就是要把到達一種行為的大目標分成假設干個小目標，同時相應地把整個過程分成幾個階段，每個階段都要定出給予強化的標準。在塑造幼兒良好行為過程中，要注意強化標準要逐漸提高，強化物要逐漸減少。在幼兒已經習慣表現良好行為時，就可以減少或延遲給予獎勵，同時獎勵可逐漸由精神性獎勵和活動獎勵代替實物獎勵。針對幼兒的告狀行為、嘩眾取寵等外顯性問題行為時宜采用消退法。消退法就是對兒童的不良或不適當行為有意無視，不予理睬，使之慢

16、慢消弱乃至消失。在運用消退法時，最好同時強化幼兒出現良好行為，使受到強化的行為得到保持和穩(wěn)固，而受無視的行為則會逐漸消除。針對幼兒的違紀行為、攻擊性行為、多動行為、注意力不集中等問題行為時，宜采用懲罰教育的方法。絕大多數教育心理學理論都認為獎勵比懲罰好，但是這并不意味著在教育中要完全放棄懲罰本文認為,體罰是沒有愛和尊重的行為,是一種錯誤的教育方式,排除在教育懲罰之外，聯教育家馬卡連柯就說過: 但凡使用懲罰能夠有益處的地方，教師就應當使用懲罰。幼兒園懲罰教育是指幼兒教師在保障幼兒園日常生活正常進展、尊重幼兒身心特點的前提下，對幼兒的不良問題行為和認識進展否認性評價，引起幼兒心不愉快的情緒體驗，減

17、少或杜絕幼兒不良問題行為和認識的產生，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和個性品質的一種教育手段。懲罰可分為物質懲罰、精神懲罰和活動懲罰三種形式，相對于年齡較小的幼兒來說，矯正各種問題行為的較適用活動懲罰，即當幼兒出現上述不良問題行為時，即取消其其它正?；顒拥臋嗬?，這樣會讓幼兒深刻意識到自己失去了參與正?；顒拥臋嗬怯捎谒约旱男袨樵斐傻?，恢復活動權利的主動權掌握在他自己手里，能夠增強幼兒主動參與消退問題行為的部動機。物質懲罰和精神懲罰由于容易挫傷孩子的自尊心，故對于年幼的孩子較少使用。針對幼兒情緒和性格方面的問題行為，如過度焦慮所引起的神經質的敏感、多慮、害怕、煩躁、焦慮、抑郁、過分依賴、人際關系緊、性

18、格偏執(zhí)、愛發(fā)脾氣、粗暴、多動、害怕、孤獨等問題行為，較宜采用情境性強的游戲矯正法。幼兒不僅樂于參與游戲，而且多數在游戲中表現得積極主動、開朗活潑、友好善良。游戲的情節(jié)和玩具對幼兒極具吸引力，而游戲的規(guī)則和玩法又是一種幼兒樂于承受的約束，同時游戲中寬松的心理氣氛以及幼兒對游戲的專注也有利于緩解幼兒的緊和焦慮，形成活潑開朗的性格。游戲的這些特點對于矯正幼兒的不良心理及行為問題、形成良好的心理品質和行為習慣有著積極的作用。以這樣一種非強制性、非嚴格性、非專業(yè)化的游戲方法對幼兒問題行為進展矯正，使其回歸正常，符合認知調整、社會學習以及人本主義的根本理論，可以為以后的心理安康開展奠定堅實的根底。但是，幼

19、兒的問題行為并不是單一存在的，表現形式多種多樣，其產生原因極其復雜，矯正涉及到教育、心理、醫(yī)學、社會學等多種學科的整合，故教師在面對幼兒存在的不良問題行為時，要綜合運用強化、懲罰、游戲、消退、自然后果等多種方法，不斷提高自己的認識，優(yōu)化自己的教育行為。參考文獻1呂勤，會昌.等兒童問題行為及其相關父母教養(yǎng)因素研究綜述.心理科學，2003，( 1) .2邱學青，行為問題兒童成因及教育路徑選擇.師大學學報(社會科學版)，2005，(1).3會昌，宏學等.父親教養(yǎng)態(tài)度與兒童4-7歲間的問題行為和學校適應.心理科學，2004，(27) .4 芳芳.淺談幼兒問題行為與教養(yǎng)方式的研究，教育時空5玉芳.如何在

20、教育過程中正確運用懲罰.現代教育科學，2004(4)6少平.試談行為矯正法在教育中的應用.教育理論與實踐，1992(5)7艷.幫助幼兒從問題行為中走出來.教育導刊，2005(5)8葉平枝.幼兒社會退縮的特征及教育干預.:師大學,2006當我被上帝造出來時，上帝問我想在人間當一個怎樣的人，我不假思索的說，我要做一個偉大的世人皆知的人。于是，我降臨在了人間。我出生在一個官僚知識分子之家，父親在朝中做官，精讀詩書，母親知書答禮，溫柔體貼，父母給我去了一個好聽的名字：清照。小時侯，受父母影響的我飽讀詩書，聰明伶俐，在朝中享有神童的稱號。小時候的我天真活潑，才思敏捷，小河畔，花叢邊撒滿了我的詩我的笑，無

21、可置疑，小時侯的我快樂無慮。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。青春的我如同一只小鳥，自由自在，沒有約束，少女純潔的心靈常在小，流水也被自然洗禮，纖細的手指拈一束花，輕拋入水，隨波蕩漾，發(fā)髻上沾著晶瑩的露水，雙腳任水流輕撫。身影輕飄而過，留下一陣清風?？墒峭砟甑奈覅s生活在一片黑暗之中，家庭的衰敗，社會的改變，消磨著我那柔弱的心。我?guī)缀鯇ι罱^望，每天在痛苦中消磨時光，一切都好象是灰暗的。尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚這千古疊詞句就是我當時心情的寫照。最后，香消玉殞，我在痛苦和哀怨中凄涼的死去。在天堂里，我又見到了上帝。上帝問我過的怎么樣，我搖搖頭又點點頭，我的一生有歡樂也有坎坷，

22、有笑聲也有淚水，有鼎盛也有衰落。我始終無法客觀的評價我的一生。我原以為做一個著名的人，一生應該是被歡樂榮譽所包圍，可我發(fā)現我錯了。于是在下一輪回中，我選擇做一個平凡的人。我來到人間，我是一個平凡的人，我既不著名也不出眾，但我擁有一切的幸福：我有溫馨的家，我有可親得意的同學和教師，我每天平凡而快樂的活著，這就夠了。天兒藍藍風兒輕輕，暖和的春風帶著春的氣息吹進明亮的教室，我坐在教室的窗前，望著我擁有的一切，我甜甜的笑了。我拿起手中的筆，不禁想起曾經作詩的清照，我雖然沒有橫溢的才華，但我還是拿起手中的筆，用最樸實的語言，寫下了一時的感受：人生并不總是完美的，每個人都會有不如意的地方。這就需要我們靜下心來閱讀自己的人生，體會其中無盡的快樂和與眾不同。富不讀書富不久，窮不讀書終究窮。為什么從古到今都則看重有學識之人？那是因為有學識之人可以為社會做出更大的奉獻。那時因為讀書能給人帶來快樂。自從看了丑小鴨這篇童話之后，我變了，變得開朗起來，變得樂意同別人交往，變得自信了因為我知道：即使現在我是只丑小鴨，但只要有自信，總有一天我會變成白天鵝的，而且會是一只世界上最美麗的白天鵝我讀完了這篇美麗的童話故事，深深被丑小鴨的自信和樂觀所折服，并把故事講給了外婆聽，外婆也對童話帶給我們的深刻道理而驚訝不已。還吵著鬧著多