初中英語教學(xué)中滲透育德教育的途徑

1、PAGE PAGE 5淺談在初中英語教學(xué)中滲透育德教育的途徑浦東新區(qū)第四教育署上海市康城學(xué)校 曹燕萍隨著浦東新區(qū)課堂改進(jìn)的不斷推進(jìn)，伴隨著務(wù)工子女的大量涌入和獨(dú)生子女青年教師群的出現(xiàn)，在目前的英語教學(xué)中,我們往往會(huì)看到這種現(xiàn)象: 作為升學(xué)考試科目，教師尤其是年輕教師在課上對一堂課知識(shí)點(diǎn)的把握和“教”與“學(xué)”度的把握水準(zhǔn)在不斷提高，但課堂教學(xué)的有效性仍有待商榷。其癥結(jié)在哪？個(gè)別學(xué)生“無動(dòng)于衷”乃至昏昏欲睡、說話、開小差、擾亂課堂教學(xué)秩序是一個(gè)方面，關(guān)鍵還在于教師只知道“教學(xué)”不知道還有“教育”，學(xué)科育德與教學(xué)被割裂成了兩張皮甚至干脆置之一邊。面對上述現(xiàn)象，個(gè)別教師會(huì)埋怨班主任沒有抓好德育教育，下

2、課了就找班主任去告狀或嘆苦經(jīng)，覺得這是班主任的工作，跟任課老師沒多大關(guān)系。其實(shí)不然, 德育工作不僅僅是政教處、班主任的任務(wù), 也是各位任課老師的任務(wù)。上海教育改革和發(fā)展中長期發(fā)展規(guī)劃綱要提出了德育為先的要求：強(qiáng)化全員育人，實(shí)施教育教學(xué)全過程育德，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，激活所有學(xué)科的德育內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?？梢姡n堂教學(xué)是德育工作的主陣地，教師不僅要“授業(yè)”，更應(yīng)“傳道”。在課堂教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)教師應(yīng)該努力做到的。而英語不僅是一門學(xué)科，更是一門“滲透價(jià)值觀”的語言，是“育人”文化的載體。挖掘英語課堂育德功能，落實(shí)英語課堂德育滲透是素質(zhì)教育對教師的要求，

3、是新課程教學(xué)理念的要求，是新時(shí)期教育思想的要求，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的要求。那么，在英語教學(xué)中怎樣滲透育德教育呢？結(jié)合自己幾年來的英語教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為英語教學(xué)中的育德應(yīng)從以下幾方面入手： 一、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)英語學(xué)科教學(xué)育德滲透意識(shí)1、轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)自己“英語科任老師”和“課堂班主任”的雙重身份學(xué)科育德的滲透關(guān)鍵在觀念，不要認(rèn)為浪費(fèi)了時(shí)間，更不要“刻意為之”。教師在新形勢下要著力于“教”，更要讓學(xué)生著力于“博采眾長”地“學(xué)”；要著力于營造學(xué)科育人氛圍，更要讓學(xué)生在“語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐、體驗(yàn)中自覺接受熏陶并感悟”，“教學(xué)先教育，備課先備人”應(yīng)成為每個(gè)教師的常態(tài)。針對在英語教學(xué)中普遍存在的教師通常只關(guān)注情

4、感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是否設(shè)立，在講課的過程中也只是點(diǎn)到即止，甚至僅僅依靠教學(xué)上認(rèn)知，而忽略觀念必須實(shí)踐才能深化和確立的現(xiàn)象，我們應(yīng)該清楚：基礎(chǔ)道德教育體現(xiàn)的是學(xué)生做人的教育，需要多方合作。既有學(xué)生自身的努力，也需要全員育人的外在環(huán)境。因此，作為英語科任教師，只有當(dāng)我們轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科滲透德育教育的重要性和必要性，在自己的課堂上擔(dān)當(dāng)好雙重角色“課堂班主任”（既是任課老師又是班主任），并與班主任密切合作，共同探討和解決學(xué)生育德問題，英語學(xué)科的育德功能才能真正得以體現(xiàn)，良好的師生關(guān)系和學(xué)生由此對英語學(xué)科的興趣才能奠定，高效課堂才能得以保證，學(xué)校德育工作也會(huì)因各學(xué)科育德功能的體現(xiàn)才能真正滲透到學(xué)

5、校教育的時(shí)時(shí)處處，真正創(chuàng)造全員育人的良好氛圍。2、以集體備課為載體，制定育德目標(biāo)，強(qiáng)化育德意識(shí)以教研組、備課組為單位，以集體備課為載體，通過開展“課堂教學(xué)中融合德育”的研究，共同探討制定育德目標(biāo)，是實(shí)行學(xué)科育德滲透的有效途徑之一。作為英語學(xué)科組的一員，我經(jīng)常參加學(xué)科組、備課組召開的會(huì)議和研討交流活動(dòng)，共同研究英語學(xué)科教學(xué)中落實(shí)德育點(diǎn)的情況和教材中可挖掘的德育點(diǎn)，并體現(xiàn)在任課教師和教研組計(jì)劃中。在集體備課時(shí)，我們堅(jiān)持知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和德育點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地針對各年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)明確的育德目標(biāo)，并通過聽課評(píng)課和優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)檢測育德目標(biāo)是否有效落實(shí)，通過互相學(xué)習(xí)和交流探索學(xué)科育德的最佳教學(xué)途徑。

6、二、結(jié)合初中英語教材特點(diǎn),善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中所含的育德要素,寓德于教教材是寓德的載體，作為英語教師, 必須根據(jù)英語學(xué)科的具體特點(diǎn), 認(rèn)真鉆研教材,努力挖掘蘊(yùn)含在教材中的思想教育因素，把握每一課教材中的“育德要素”和課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的“育德機(jī)會(huì)”，抓住“教育與教學(xué)”的結(jié)合點(diǎn)，通過融合滲透的方式有目的有計(jì)劃自覺地在英語教學(xué)中滲透德育教育,營造育人體驗(yàn)氛圍，決不能“牽強(qiáng)附會(huì)”乃至脫離教材進(jìn)行空洞的說教。牛津英語的課文題材豐富、體裁多樣、語言知識(shí)豐富, 具有時(shí)代感, 內(nèi)容貼近生活, 既有趣味性、知識(shí)性, 又有思想性、實(shí)用性，幾乎每一篇課文都包含“滲透了價(jià)值觀”的“育德要素”。在講解分析課文時(shí),教師必須

7、根據(jù)不同教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，找到并確定教材內(nèi)容和思想教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，有意識(shí)地、適時(shí)適度地寓德育教育于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的“實(shí)踐、體驗(yàn)、熏陶、感悟”中真正得以提高認(rèn)識(shí)，樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德。如: 在教名人傳記這一類課文時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的高尚品質(zhì)；在教科普知識(shí)這一類課文時(shí), 可啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的重要性的認(rèn)識(shí)；在教授故事類課文時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事帶給我們的啟發(fā)和教訓(xùn)。比如，在教授牛津英語8A“A day in the life of Whizz-kid Wendy” 時(shí),我要求學(xué)生以閱讀為重點(diǎn), 分析課文內(nèi)容, 對課文進(jìn)行深層次的理解, 了解Wendy身上體現(xiàn)出的優(yōu)

8、秀品質(zhì)。我提出了這樣的問題:1. Why does Wendy succeed?2. What kind of student do you think Windy is?3. Compare your daily life and Wendys daily life, what can we learn from Wendy?思考這樣的問題, 不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合問題的能力, 而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性, 激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí), 是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要環(huán)節(jié)。通過教材分析，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)Wendy珍惜時(shí)間、合理安排運(yùn)用時(shí)間，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好每一件事，那么成功離我們并不遙遠(yuǎn)。三、結(jié)合

9、學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力,注重滲透育德教育的方式方法1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造育德氛圍成功的德育不應(yīng)該是單純的傳授道德知識(shí)或簡單的說服,而必須以一定的情境為載體，這就要求教師要懂得抓住學(xué)生的心理，講究技巧，掌握方法，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生接受的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去感悟。比如牛津英語教材8B的Blindman and eyes in fire drama這一課，它講述了一只導(dǎo)盲犬在火災(zāi)中營救出盲人主人的故事，通過這個(gè)故事告訴我們動(dòng)物是有感情的，人與動(dòng)物之間有著一種無言的關(guān)系，保護(hù)動(dòng)物，就是保護(hù)人類自己。在看課文之前，我先利用多媒體讓學(xué)生看了一些人與動(dòng)物和諧相處的片段，大家都被短片中的感人

10、場景所深深感動(dòng)，快速沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的情境中。當(dāng)課文講解結(jié)束時(shí)，我又放了一個(gè)動(dòng)物慘遭殺戮，無處棲身的片段，動(dòng)物那種絕望的眼神、凄慘的叫聲讓學(xué)生們深深地震撼。大家都不由自主地你一言我一語地紛紛譴責(zé)那些殘害動(dòng)物的人，對其所作所為深惡痛絕。我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合七年級(jí)所學(xué)知識(shí)，以SPCA動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)的名義列舉保護(hù)動(dòng)物的有效做法。大家集思廣益，提出了很多相關(guān)的保護(hù)動(dòng)物的具體措施，形成課堂教學(xué)的高潮。這樣既傳授了知識(shí)，鍛煉了大家的英語運(yùn)用能力，同時(shí)潛移默化地進(jìn)行了德育教育，寓德于教，一舉兩得，何樂而不為呢？2、通過合作性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、感悟教師在教學(xué)過程中，可以采取合作性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他

11、們主動(dòng)思考、感悟，從而達(dá)到育德目的。在英語教學(xué)中，如果光靠老師口頭傳授起到的作用并不深遠(yuǎn)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考，進(jìn)行總結(jié)和自我評(píng)價(jià)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)的能力，而且還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神等。例如：在學(xué)習(xí)6A “Friends of the Earth”一課時(shí)，我針對當(dāng)前國際國內(nèi)存在的環(huán)境污染問題,對課文內(nèi)容進(jìn)行了適度拓展，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境對人類生存的重要意義。在課堂上, 我以環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)為主題, 讓學(xué)生以小組為單位全班展開討論, 以達(dá)到全員參與的目的。在討論中, 學(xué)生們暢所欲言, 用英語討論了在他們周圍出現(xiàn)的環(huán)境問題。他們認(rèn)為應(yīng)該如何解

12、決這些問題, 在日常生活中他們應(yīng)該如何做一些有利于環(huán)保的實(shí)事, 如何成為保護(hù)環(huán)境的衛(wèi)士等問題。討論以后,每組進(jìn)行總結(jié), 并由一個(gè)學(xué)生向全班匯報(bào)。通過討論, 不僅活躍了課堂氣氛, 培養(yǎng)和提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的語言知識(shí)和技能延伸到課外的話題中,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)生思維, 創(chuàng)造性地解決問題,從而提高了學(xué)生對英語的感知、觀察和思維能力，還使學(xué)生懂得如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成講衛(wèi)生、講文明的好習(xí)慣，使他們受到了深刻的思想教育。四、結(jié)合課外英語活動(dòng)，擴(kuò)大育德的滲透范圍課外英語活動(dòng)是課內(nèi)教育教學(xué)的有效延伸。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛

13、好，積極開展各種課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長知識(shí)、開闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。進(jìn)行德育教育應(yīng)課內(nèi)外相結(jié)合, 初中生在自主認(rèn)識(shí)過程中，民主意識(shí)、參與意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)的情況下，一些以學(xué)生為主體的課外活動(dòng)也是必要的，這樣才能讓學(xué)生主體本質(zhì)得以淋漓盡致地發(fā)揮，也增強(qiáng)了學(xué)生對德育的親身體驗(yàn)，使其留下深刻的記憶。所以應(yīng)充分挖掘課外時(shí)間，開展第二課堂，如：英語角、英語廣播、英語小品比賽，觀看英語動(dòng)畫電影等，以增加學(xué)生的知識(shí)面，多方面、多層次滲透德育，讓學(xué)生在各種氣氛和多種情景下接受教育，擴(kuò)大育德的滲透范圍。例如：在牛津版的英語課文中出現(xiàn)了很多外國的節(jié)日，很多中西方文化的撞擊讓學(xué)生常常迷失判斷的方向，

14、如不引導(dǎo)好，學(xué)生常常盲目模仿而忘了祖國傳統(tǒng)的節(jié)日。因此，在教6B Dragon Boat Festival一課時(shí)，我特意給學(xué)生設(shè)置了一些課外活動(dòng)?；顒?dòng)一：以小組為單位利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等資源查找端午節(jié)的來源和傳統(tǒng)習(xí)俗；活動(dòng)二：開展“Dragon Boat Festival”PPT課件制作比賽，并以小組為單位，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流和共享；活動(dòng)三：每組設(shè)計(jì)制作一張以端午節(jié)為主題的英語手抄報(bào)，并在班級(jí)內(nèi)張貼展示，各組互相評(píng)比打分。通過這些課外活動(dòng)的補(bǔ)充，將課內(nèi)外內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生們都興致勃勃地參與到活動(dòng)中，在實(shí)踐中更好地認(rèn)識(shí)了解了端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，加深了對祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，也讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步得到了鞏固和拓展?？梢姡谟⒄Z教學(xué)中，有目的的、適時(shí)地組織開展一些豐富多彩的課外活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透對學(xué)生的德育教育，不失為一種有效的方式，能夠使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中深化對課堂所學(xué)的德育知識(shí)的理解，自覺加強(qiáng)對自身的德育教育，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。總之，沒有德育的教育是不完全的教育，