五年級上冊語文同步拓展1竊讀記人教新課標(biāo)版

1、.*;第 PAGE3 頁?竊讀記?說課稿“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的

2、傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。?竊讀記?這篇文章被編排在人教新課標(biāo)版五年上“往事難忘這一版塊中,是臺灣女作家林海音的作品,文章是節(jié)選。作者擅長通過自語式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,非常形象生動地表現(xiàn)了“我的心情變化,使人如歷其境。根據(jù)“課標(biāo)中高年級學(xué)段的要求,同時(shí)著力表達(dá)國標(biāo)教材的校本化處理,凸現(xiàn)語文學(xué)科特色,我擬定了本課的教學(xué)目的、教學(xué)重、難點(diǎn)。教學(xué)目的:1學(xué)會梳理敘事類文章的脈絡(luò);2抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染;3學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會作者用詞的準(zhǔn)確生動;4有

3、感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn):1通過品味其中富有感染力、表現(xiàn)力的語言,體會文中“我的兩種復(fù)雜的交織在一起心理;從而充分感受書對于作者宏大的吸引力;揣摩人物復(fù)雜的心理,體驗(yàn)作者在困難環(huán)境中對讀書的熱愛,發(fā)現(xiàn)生活的美妙,感悟別人的關(guān)愛;2在教學(xué)中浸透對學(xué)生的思想教育在讀書中長大,在愛中長大。因此,我在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)上有幾方面的策略:一、品讀經(jīng)典,課內(nèi)外結(jié)合,長文短講、精講臺灣作家林海音的?竊讀記?是近幾年被編進(jìn)小學(xué)和初中的教科書中的,它以其細(xì)膩的文筆,真摯的情感贏得了讀者的喜歡,堪稱經(jīng)典之作。盡管是節(jié)選,但文章仍然很長,這樣的經(jīng)典文章,怎樣在短短的40分鐘的課堂上引領(lǐng)學(xué)生品讀文字,感受經(jīng)典,這

4、確實(shí)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。不同版本對文章的節(jié)選是不同的,我們長春版教材把這一文章編進(jìn)了“往事難忘這一板塊中,而且文章著重就講了兩件事,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了寫這兩件事的相關(guān)段落上,直奔重點(diǎn),通過對重點(diǎn)段落中重點(diǎn)詞句的品讀,體會文章的中心。二、超越文本,比照學(xué)習(xí),震撼心靈,與文本對話這節(jié)課的挑戰(zhàn)性就在于:老師要有解決文本的高超性,讓學(xué)生既學(xué)會,又會學(xué),又樂學(xué),真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效。文章結(jié)尾處有一句話“你是吃飯長大,讀書長大,也是在愛里長大的。這個(gè)在“愛中長大的中心含蓄又略顯突然,假如不對語言文字進(jìn)展細(xì)膩地品味,是很難使學(xué)生到達(dá)與作者共鳴,因此,我先在處理第一件事情時(shí),就通過對一些重點(diǎn)詞句的品析,使學(xué)生深化體

5、會,為下文體會店員幫助“我的事情,做了很好的鋪墊。在品讀描寫店員幫助“我的事情時(shí),我采用了比照教學(xué)的策略,通過將描寫書店老板與店員的文字進(jìn)展比照,使學(xué)消費(fèi)生了強(qiáng)大的震撼。文字都不是很多,但通過將一些動作、神態(tài)、人物語言的比照,使學(xué)生深化地感受到陌生的人與人之間的這種關(guān)愛,是更應(yīng)追求的愛,是最為使我們感動的愛,這愛的背后就是理解和尊重。三、多種品讀方式,逐層深化走進(jìn)文本1默讀。長文章在課堂上讓學(xué)生同篇放聲朗讀是費(fèi)時(shí)低效的,因此開篇伊始的三分鐘默讀,既回憶了文章的內(nèi)容,也便于學(xué)生考慮問題,又給聽課的老師提供了一個(gè)理解文長內(nèi)容的時(shí)機(jī),可謂一舉三得。2有感情地進(jìn)展角色朗讀。品詞品句到達(dá)一定程度后,學(xué)生已由讀者身份自然而然地轉(zhuǎn)變?yōu)槲闹械慕巧?因此在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)展角色朗讀是非常必要的。但在朗讀的過程中,老師要遵循由診斷訓(xùn)練示范練習(xí)指名讀。在這一過程中使學(xué)生有進(jìn)步,有進(jìn)步,有開展。3老師范讀。很久以來老師不敢在學(xué)生面前范讀,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)唱讀,停頓不恰當(dāng),重讀詞語不到位等情況,這樣怎能準(zhǔn)確地表達(dá)作者的意圖及文章的思想內(nèi)涵呢?根據(jù)高年級學(xué)生的特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)更加注重點(diǎn)播性和指導(dǎo)性,更多時(shí)是以學(xué)論教,因此,老師的范讀必不可