五年級上冊科學教案－第1單元 第3課 水份在莖里的運輸粵教版

1、.*;第 PAGE3 頁第一單元 植物的需求第3課 水份在莖里的運輸一、教學目的：1.理解莖的形態(tài)。2.理解莖的一般構(gòu)造。3.探究莖的作用。二、才能培養(yǎng)：1.通過觀察莖的形態(tài)，進一步學習觀察的方法。2.通過探究莖的作用，初步培養(yǎng)學生的分析和判斷才能，并嘗試推理。三、情感態(tài)度價值觀：1.保持對植物的好奇心，產(chǎn)生繼續(xù)探究自然的欲望。2.能嘗試用間接法實驗來證明自己的猜測，培養(yǎng)崇尚科學的態(tài)度和實事求是的精神。四、重點難點：理解莖的作用，培養(yǎng)學生的觀察方法和分析、判斷才能。五、教學過程情景導入1、導入出示課本插圖。問題波波發(fā)現(xiàn)了什么？彬彬認為莖里流出來的汁液是根吸收來的水分，大家覺得有道理嗎？2、今天

2、，我們就來學習?水份在莖里的運輸?板書課題活動一：水在植物體內(nèi)的流動1、導入出示課前老師做的“變色花?；蛴^察課文的圖猜測花的紅顏色是從哪里來的呢？2、觀察切開莖部或觀察課文的圖，觀察橫截面?？紤]并記錄。引導學生發(fā)現(xiàn)莖能運輸水分這一功能。3、交流各組匯報自己的看法。有條件的話播放“水分在植物體內(nèi)的運輸視頻。4、歸納莖能運輸水分。5、引申你會做一枝兩色花嗎？回家試做一朵兩色花?；顒佣禾骄壳o的其他作用1、導入出示一些不同形態(tài)莖課文的圖，理解不同的植物它的莖也不一樣。2、討論植物的莖除了能運輸水分外，還有什么作用呢？觀察大風吹植物不倒的圖片。歸納莖還有支持植物體的作用。3、問題為什么有人說“樹怕剝皮

3、呢？閱讀出示有關(guān)莖運輸養(yǎng)分的資料。葉子會制造養(yǎng)分，這些養(yǎng)分是通過樹皮向下運輸?shù)礁康?。討論假如有的樹皮被環(huán)割了一圈，割得不太深，樹皮會怎么樣呢？割得不寬，又會怎么樣呢？割得太寬，樹皮又會怎么樣呢？歸納植物的莖還有運輸養(yǎng)分的作用。四、拓展：樹干和枝條記錄的機密觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過

4、程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，

5、樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。1、植物的莖可以包括哪些部分？樹干、樹枝、藤等宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相

6、應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。2、在自然界中，無莖的植物是極少的除無莖草屬植物外，植物的生長發(fā)育過程，許多時候都會在莖上得到表達。那么，莖在生過程中會有哪些變化呢？先引導學生確定觀察內(nèi)容，例如：莖周長的變化；莖長度的變化；莖上樹皮顏色的變化等。同時制訂觀察方案，例如：多久觀察一次；要借助什么工具；怎樣觀察等。最后要設(shè)計好觀察記錄，通過詳細的數(shù)據(jù)來反映事實。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思