微格教學在課堂教學技能培養(yǎng)中的運用與探討

1、微格教學在課堂教學技能培養(yǎng)中的運用與討論TheappliatinandInquiryfiniatureteahinginthetrainingflassrteahingskills【摘要】微格教學是國外師范教育中普遍采用的，以課堂開設形式培訓學生實際操作技能的一種方法。它在理論上廣泛汲取了教學設計、教學目的分類、課堂教學互相作用分析、教學評價等先進的教育思想。在理論中，它不僅適應于教育學、心理學的開展，而且迎合了理代教育技術的開展和師范教育改革的需要。本文從微格教學的特征、微格教學的作用、微格教學的程序和微格教學中應注意的問題等四個方面闡述了運用微格教學培訓學生課堂教學技能的過程，旨在拋磚引玉

2、，促進微格教學的普及和開展?！娟P鍵詞】微格教學；課堂教學技能培養(yǎng)；運用與探究Abstrat:iniatureteahingisaethdidelyusedinteaherseduatinabradanditantrainstudentspratialperatingabilitiesinthefrflassr.Ittakesinadvanededuatingideassuhasteahingdesign,thelassifiatinfteahingais,theanalysisflassr-teahinginteratin,teahingevaluatinandsn.Inreality,itn

3、tnlyadaptsitselfbutalsaterstthedevelpentfdernteahingrefr.Iillustratethepressftrainingstudentslassrteahingskillsbyeansfiniatureteahingfrthefuraspets:theharateristisfiniatureteahing,thefuntinfiniatureteahing,thepreduresfiniatureteahingandtheprbleeshuldpayattentintininiatureteahing.Iintendtastabriktatt

4、ratjadeandspeeduptheppularityanddevelpentfiniatureteahing.Keyrds:iniatureteahing,thetrainingflassrteahingskills;theappliatinandinquiry.微格教學(irteahing)，又稱“微型教學、“微觀教學、“小型教學，是美國斯坦福大學在1963年推出的一種新型的師資訓練方法。它旨在訓練師范生的技能和進步在職教師的根本教學技巧。70年代后，這種師資培訓方法迅速在全美流行，而且影響到西歐、加拿大、澳大利亞等地區(qū)和國家。如今，這種形式的效果已為世界興隆國家所廣泛成認，其運用范圍

5、已從師范院校向成人教育、職業(yè)技術教育、教育管理等領域開展。開展中國家也開始承受、學習這種形式，可以說，作為師資培訓的一種新形式的微格教學，目前已為全世界所承受。一、微格教學的特征微格教學，是一種縮小的教學，它是一個將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的詳細單一的技能，并對每一技能提出訓練目的，在較短時間內對師范生或在職教師進展反復訓練，以進步受訓者教學技能的師資培訓形式。微格教學形式具有以下特征：(一)班級人數(shù)要少組織微格教學課堂要根據原教學班的人數(shù)靈敏掌握，一般一個組只有79名學生，而且學生可以頻繁地調換，輪換扮演教師、學生和評價員角色，以保證每個學生都有充分的時機得到訓練和個別指導。(二)上

6、課時間要短每次上課的時間很短，通常在1020分鐘之間，完成預定教學方案。在這期間集中訓練某一單項教學技能，以便在較短的時間內掌握這項技能。(三)教學內容短小在微格教學形式中，教學的內容被分解成一項一項的教學技能，每次上課只訓練一種技能或某一個側面，有時候這個側面是非常詳細的，這樣教學內容就必然少了。(四)運用視聽設備微格教學的一個重要特征是運用現(xiàn)代錄像設備將教學技能培訓理論記錄下來，使受訓者獲得其教學行為的直接反響，并運用慢速、定格等手段在課后進展反復討論、分析。視聽設備的運用使師資培訓方式從師徒學藝的經歷型轉變成有目的進展某一技能培訓的科學型，故微格教學形式又稱作錄像反響教學培訓法。(五)心

7、理負擔微小由于上課時間短，教學內容少，且班級人數(shù)不多，即使試教失敗也不會對扮演學生的人產生不良影響，也不必為影響學校的正常教學而擔憂。這樣可以使受訓者的緊張感減少到比較弱的程度，增加自信心與成功感。二、微格教學的作用微格教學在培訓師范生課堂教學技能上開拓了一個新天地，同時也給受訓者進步自我認識提供了一種新的手段。(一)中介性教師在教法課教學中，可以將現(xiàn)代教學論中一些根本理論與自己多年的知識和教學實際經歷相交融，直接傳授給學生，讓學生在微格教學過程中進展嘗試。所以，微格教學具有教學理論與教學理論之間的中介性。(二)操作性微格教學是縮小了的課堂，它將復雜的教學過程分解為詳細的、比較單一的個體教學技

8、能，同時確定了可到達的操作性目的。這樣的目的明確集中，可變因素少，易于控制，便于理論和進步，可操作性強。(三)重復性通過錄像反響和小組評價，被培訓者很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題與缺乏，取長補短，在原有的程度上得到不同程度的進步。特別是對差距較大、問題較多的學生，在指導教師和同學們的幫助下，也能結合自身的特點，重新設計具有自己風格特色的教學方案，較快地掌握某種課堂教學技能的運作規(guī)律。(四)評價性微格教學是運用現(xiàn)代化的視聽設備作為記錄手段，提供反響信息。這種方式，反響準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反響，便于自我分析評價和集體討論評價。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.三、微格教學的步驟微格教學是以現(xiàn)代教育理論

9、為指導，應用現(xiàn)代化的教育技術手段如錄像、錄音等，對師范學生和在職教師進展課堂教學技能訓練的一種系統(tǒng)方法。微格教學的根本形式是準備試講再準備再試講。其施行步驟共分為從制定教學方案開始到教學實習為止的六大步驟如以下圖：制定微格教學方案確定培訓內容、標準和編寫教案提供示范微格教學理論與微格課堂角色扮演準確記錄重放錄像，信息反響，自我分析、討論與評價修改教案微格教學完畢微格教學的步驟它以“大目的、小步子，步步落實，螺旋上升為策略，將駕馭復雜的課堂教學過程所需的“大教學才能分解為各種“斜教學技能，并進展科學分類，以“斜的技能為“步子進展單獨訓練，反復循環(huán)訓練并螺旋上升，最終完成整體的目的“大的教學才能。

10、它運用現(xiàn)代視聽設備及技術及時進展信息反響，能使被受訓者對自己的教學活動進展直接觀察、分析、評估和調整，可以迅速地到達訓練目的。四、微格教學中應注意的問題微格教學方法大面積訓練師范生的教學技能，在訓練過程中應注意的幾個協(xié)調關系(一)教師主導作用與學生主體作用之間的關系學生是微格教學的主體，這是微格教學過程中的客觀存在。由于學生未上過講臺，沒有教學經歷，缺乏教學技巧的運用，所以學生必需要在教師的指導下完成微格教學各個環(huán)節(jié)的工作，才能較全面地理解教學過程。學生只有在教師的啟發(fā)指導下獨立完成，才能有比較深化的感受和體會，從而逐步掌握各種教學技能。教師必須發(fā)揮主導作用，從學情出發(fā)，遵循學生的學習規(guī)律，指

11、導學生進展教學設計和進展課堂教學。教師的教是為了不教，學生的學是為了將來分開教師能更好地自己完成教學設計和更好地進展課堂教學。指導教師主要在于宏觀指導和微觀啟發(fā)。二微格教學技能與教學方法之間的關系教學技能是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識和經歷，促進學生學習的教學行為方式。教學技能可通過學習來掌握，在練習理論中得到穩(wěn)固和開展。教學方式是指在教學過程中完成教學任務所使用的工作方法。教學方法的采用，取決于教育性質和教育目的，取決于教材的性質，取決于教學手段，是由教師和學生共同實現(xiàn)的。教學技能是通過多種教學方法綜合表現(xiàn)的行為。教師要對學生進展教學方法的指導，幫助他們進展教學技能的訓練。三學生寬

12、松氣氛與教師嚴格管理之間的關系微格教學扮演學生的對象盡可能是扮演教師的知己，使受訓學生可以在一種寬松氣氛中進展，以減少受訓學生的心理壓力。這種寬松氣氛對微格教學的效果是非常重要的，但是這種寬松氣氛并不是讓學生脫離嚴格的管理而隨心所欲。用微格教學方法大面積訓練師范生教學技能，嚴格的組織管理是關鍵。在組織學生進展微格教學訓練時，組織機構要落實，訓練方案要明確，各種記錄要詳細、詳細。施行訓練方案時，要嚴格做到每個環(huán)節(jié)按預定目的進展，才能保證整個系統(tǒng)的正常運行，才能到達預期的目的。四固定時間訓練與學生自由訓練之間的關系用微格教學方法大面積訓練師范生的教學技能，時間安排必需要科學、合理。在訓練研究過程中

13、，采取固定時間與學生自由訓練相結合的方式。固定時間訓練是學生在指導教師的帶著下，在規(guī)定時間和地點進展訓練。一般來說，大部分學生在規(guī)定時間內訓練能到達訓練目的，但是仍有部分學生距訓練目的還存在一定的差距。對于這部分學生指導教師要耐心的進展個別輔導，充分給予他們發(fā)揮才能的時機，讓這些學生根據自身情況組成小組，利用課余時間進展訓練，直至到達根本要求。五教師組織評價和學生組織評價之間的關系在反響評價過程中，指導教師起著關鍵性的作用，教師一方面要讓學生參與評價，努力進步學生的評價意識，什么樣的課是一節(jié)好課，要正確評價別人，盡量減少評價表統(tǒng)計結果的失真度。在這個過程中，教師要根據評價表統(tǒng)計的結果，再與實際錄像相配合，作出判斷和結論，肯定優(yōu)點，指出缺點，提出改進的方案和措施。學生組成評價小組，其成員可以是要