談?wù)Z文課改中作文課的合作學(xué)習(xí)

1、談?wù)Z文課改中作文課的合作學(xué)習(xí)【摘要】傳統(tǒng)的作文課有一個最大的缺點就是太孤立、太死板，它沒有和本單元的課程相聯(lián)，也沒有學(xué)生感興趣的話題，更沒有老師隨機、正確的引導(dǎo)。課改下的作文課應(yīng)該是多元化的、靈敏機智的舞臺。合作學(xué)習(xí)使單一的“師評生讀的作文課變得鮮活起來。口語走進作文課，小作者和“聽眾成了不可分割的整體，互相依存又互相促進，這就是小作者和“聽眾之間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種集體性教學(xué)活動，它對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和進步綜合才能的效果是顯著的?！娟P(guān)鍵詞】合作；口語；問答【Abstrat】Thepsitinlessnftraditinshasingthebiggesteaknessistisl

2、ated,tinflexible,ithaveniththeursefthisunitutuallyallied,alshavenstudentinterestedintpi,thereisrenteaherrand,exatitudefleading.Thelessnhangebttfthepsitinlessnshuldbeadiversifiatinf,thesatgefthevividtatful.Theperatelearningakethepsitinlessnftheteaherrevietlivingtreadfnebeeflexible.Thevernaularspeehal

3、kedintpsitinlessn,littleauthrandaudienetbeeindivisibilityfhle,utuallydependnsaveandprteutually,thisbetheperatelearningftheflittleauthrandaudiene.peratelearningndutandatinsisakindflletivesexteahingativity,ittdevelpentstudentstudylanguagefinterestandexaltatinprehensiveabilityftheeffetbetshZha.【Keyrds】

4、peratin；Vernaularspeeh；Questinandanser合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式、班級課堂授課制的反思，在理論上試圖打破“時間的限制，采用“模塊時間長短結(jié)合、機動排課的方式；在空間上，試圖打破教室的限制，靈敏多樣地利用適宜的空間和場景進展教與學(xué)的活動。所謂合作學(xué)習(xí)就是以小組各成員的共同進步為目的，為促進課堂教與學(xué)的效果而采用的課堂教學(xué)技術(shù)和方法。那么如何在課程施行中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？不同的課程合作學(xué)習(xí)的詳細方法和內(nèi)容也不同。我的作文課一直是以合作學(xué)習(xí)方式進展的，因此僅以作文課的合作學(xué)習(xí)為例，談一談老師如何在作文課中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。人們頭腦中的作文課，似乎自古以來都

5、是這樣：老師點評本次作文的成功和失敗之后由一兩個學(xué)生范讀優(yōu)秀作文。我不知道在課改浪潮中，作文課是否已改頭換面，但至少我在學(xué)生時代是這樣和作文課相識又分手的，而且我還知道，就是如今也有極個別的老師完著換湯不換藥的把戲。這樣的作文課有一個最大的缺點就是太孤立、太死板，它沒有和本單元的課程相聯(lián)，也沒有學(xué)生感興趣的話題，發(fā)散思維、暢所欲言的空間，更沒有老師隨機、正確的引導(dǎo)。而實際上真正的作文課，課改下的作文課應(yīng)該是多元化的，靈敏機智的舞臺。我認為要上出一趟真正的作文課，關(guān)鍵要做到如下兩點：一是選擇一個學(xué)生可以發(fā)揮的空間；一是老師及時正確的引導(dǎo)。以八年級上學(xué)期某一堂作文課為例。課前我仔細翻閱了本次學(xué)生的

6、作文，對于學(xué)生作文所涉及的范圍有了大致的理解。那么還有一個關(guān)鍵的問題就是改選哪些學(xué)生的作品“欣賞，畢竟時間不允許所有的作品都能“發(fā)表。有兩個學(xué)生的作品寫得非常好，一個是?論科舉制度?，一個是?團結(jié)就是力量?，無論從語言組織還是構(gòu)造安排上，二文旗鼓相當而又各有千秋。然而我決然決定選用前者，原因是學(xué)生剛剛學(xué)完反映科舉制度的經(jīng)典文?范進中舉?，選用前者，“聽眾有拓寬思維和暢所欲言的空間。況且在學(xué)習(xí)?范進中舉?中假設(shè)仍有尚不清楚的問題，完全可以在關(guān)于?論科舉制度?的問答中得到答案。所謂“發(fā)表指的是由小作者本人到講臺前朗讀自己的作品?！奥牨娭傅氖浅髡弑救送?，教室里所有的老師和同學(xué)。而“欣賞就是關(guān)于作品

7、的問答。誰問，誰答？當然是聽眾問，作者答。問何作品有關(guān)的有意義的問題。以?論科舉制度?為例，有個學(xué)生這樣問：“我們剛剛學(xué)過的?范進中舉?是一篇提醒科舉制度的經(jīng)典文章，雖然它講述了范進由不瘋到瘋，再到不瘋的故事，但對于科舉制度終究是怎樣的，科舉考場和今天的考場一樣嗎？不一樣的話，不一樣在哪里？這些我都不清楚，你能介紹一下嗎？當時小作者很輕松并全面答復(fù)了那個學(xué)生的問題。大概是這樣的：舉子們每人在一個被木板隔開的房間里考試，從開考到終考，不得出入該房間，答題有固定的格式，不能作弊。先不考慮答案的對否，問題的嚴密，在每一場問答中，你都會驚異于學(xué)生的認真態(tài)度，求知的渴望和口語表達的精彩絕倫。很多時候我都

8、被學(xué)生們精彩的言論感染，而極不情愿去打斷他們。有許多問題也是小作者知道而自己所不知的，這個時候我會虛心地向小作者請教。例如，有位小作者的文章中談到了?烈女傳?中關(guān)于男女授受不親，觸那么割腕的例子。這個就是我不知道的。語文的廣博是任何人都無法全知的，因此我們應(yīng)該成認，應(yīng)該虛心。然而更多的時候還是有這樣的“聽眾出現(xiàn)的。他們是在是想站出來問個問題，或是針對某一問題說兩句，但是沒有人能聽懂問的是什么，也就是因口語表達不關(guān)而引起的不必要的為難。還以?論科舉制度?為例，有位同學(xué)問：“你能說說你是怎么寫出這篇文章的嗎？一時間小作者摸不著頭腦，胡亂答了一堆。這個時候就需要老師的正確引導(dǎo)了。那個學(xué)生的問題確實不

9、好，我明白他的意思，實際上他的問題應(yīng)該這樣問：“你能說說這篇文章的創(chuàng)作過程嗎？我“翻譯給全體同學(xué)后，小作者也很容易地答復(fù)了這個問題。偶然也會有幾個淘氣的孩子來“調(diào)節(jié)課堂氣氛，這時候我會迅速做出反響。對于這樣的情況假如不及時、準確地處理，很多時候會影響課堂紀律，收到相反的效果。說了這么多，合作學(xué)習(xí)在哪呢？你的作文課是怎么表達合作學(xué)習(xí)的呢？其實這已經(jīng)是一個窗戶紙了，一捅就破?！奥牨娞釂栴}，一方面可以通過小作者的口，免去查閱大量書刊，輕而易舉地獲得自己喜歡而不知道的學(xué)問；另一方面敢于站出來提問，不僅是對自己的挑戰(zhàn)，更可以進步發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的才能，而我們一直認為“發(fā)現(xiàn)問題比研究問題更重要。對于小作者來說，在極短的時間內(nèi)，對來自各方的問題給與正確的解釋，無疑是對思維應(yīng)變才能和口語表達才能的挑戰(zhàn)。這樣，合作學(xué)習(xí)使單一的“師評生讀的作文課就變得鮮活起來?？谡Z走進寫作課，小作者和聽眾成了不可分割的整體，互相依存又互相促進，缺少了任何一方，另一方都不能進展學(xué)習(xí)。這不就是小作者和“聽眾之間的合作學(xué)習(xí)嗎？總而言之，合作學(xué)習(xí)作為一種集體性教學(xué)活動，它對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和進步