黃州定慧院一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、黃州定慧院一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)這是黃州定慧院一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。黃州定慧院一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第1篇與蘇軾一起體驗(yàn)孤獨(dú)，學(xué)會成長蘇軾卜算子黃州定慧院寓居作教學(xué)設(shè)計(jì)青水九年制學(xué)校 趙晨晨一、教學(xué)目標(biāo)1、朗讀詞作，初步感知內(nèi)容。2、通過品詞煉字，體會作者的情感。3、聯(lián)讀記承天寺夜游，體會作者心境的變化，感受作者樂觀豁達(dá)的胸懷。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、重點(diǎn)：通過品詞煉字，體會作者的情感。2、難點(diǎn)：聯(lián)讀記承天寺夜游，體會作者心境的變化，感受作者樂觀豁達(dá)的胸懷。三、教學(xué)方法：1、朗讀法。通過朗讀感知內(nèi)容，以讀帶品，以讀促品。2、講授法。在學(xué)生不理解或偏頗處，進(jìn)行講解或

2、糾偏。3、討論法。在充分的自足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作探究，體會詞作的情感及其變化。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入林語堂說：“孤獨(dú)兩個(gè)字拆開，有孩童，有瓜果，有小犬，有蚊蠅，足以撐起一個(gè)盛夏傍晚的巷子口，人情味十足。稚兒擎瓜柳蓬下，細(xì)犬逐蝶深巷中。人間繁華多笑語，唯我空余兩鬢風(fēng)。孩童水果貓狗飛蠅當(dāng)然熱鬧，卻都與你無關(guān)，這就叫孤獨(dú)?！苯裉?，我們走進(jìn)卜算子黃州定慧院寓居作，一起去感受曠達(dá)詞人蘇軾的孤獨(dú)。（二）解題結(jié)合注釋一，看看題目，你能從中讀出哪些信息？【預(yù)設(shè)】“黃州”“定慧院”交代地點(diǎn)；“寓居”此處意為“寄居他鄉(xiāng)的官員”詞牌名卜算子題目黃州定慧院寓居作（三）感知朗讀詞作，請用自己的語言把你看到的畫面描述出來。請

3、用“通過這幅畫，我看到了 ”的句式回答?！绢A(yù)設(shè)】通過這幅畫，我們看到了夜色蒼茫，冷月殘輝，幽人獨(dú)行，孤鴻縹緲；通過這幅畫，我們看到了孤鴻驚悸起飛，頻頻回頭，心懷幽恨，撿盡寒枝卻又獨(dú)宿荒冷沙洲。（四）品讀請同學(xué)們結(jié)合注釋再讀兩次，你還能讀出什么感情？要結(jié)合具體詞句分析。提示：讀上闕，讀出凄清、孤寂的感覺。第三句要讀出問句的語氣“誰見幽人獨(dú)往來？”；幽人在月夜獨(dú)自徘徊，詞人在慢慢地走，我們也要慢慢地讀，再讀第四句“縹緲孤鴻影”【預(yù)設(shè)】下闕：詞語：驚起害怕；恨幽恨；不肯堅(jiān)守；無人省無奈、孤獨(dú)；寒枝、沙洲情感：幽恨孤獨(dú)、孤高自許【小結(jié)】通過品析詞句，我們體會了詞人豐富而細(xì)膩的情感，這首詞對月夜景物的描

4、寫，營造出凄清孤寂的氛圍，詞人以幽人自稱，以孤鴻為喻，表現(xiàn)出幽恨孤獨(dú)而又孤高自許的情感。（五）聯(lián)讀蘇軾慘遭貶謫，他是否就此沉淪？回顧記承天寺夜游，依舊在被貶之地黃州，蘇軾的心境有何變化？你是如何看待？（請同學(xué)們?yōu)g覽這篇短文，注意情感起伏。欣喜失望高興自嘲。齊讀。）【背景鏈接】烏臺詩案。北宋著名的文字獄。元豐二年(1079)，蘇軾因與時(shí)任宰相的王安石政見不合，出補(bǔ)外官。他看到當(dāng)時(shí)地方官吏執(zhí)行新法，擾民，心中不滿，任杭州通判后寫了二十多首托事以諷的詩，因而激怒新黨。被構(gòu)陷成罪，囚捕至京，系獄一百三十天。而且牽連甚廣，蘇軾的友朋故舊被連累處罰的達(dá)二十二人。蘇軾在獄時(shí)自度必死，曾作詩與蘇轍訣別。被貶黃

5、州。元豐三年，蘇軾被貶黃州，亦因罪廢之余，灰心杜口，謝絕交往。由于牽連甚廣，這時(shí)，“平生親友，無一字見及”，彼此音訊盡絕，蘇軾不能不深懷幽居離索的內(nèi)心隱衷。元豐五年，他寫下卜算子黃州定慧院寓居作此詞以“幽人”自稱，就反映了他在這種特定環(huán)境下的處境與心情。初至黃州，一家二十多口人生活有問題，內(nèi)心深處幽獨(dú)與寂寞借物（孤鴻）來表達(dá)。（請同學(xué)們?yōu)g覽這篇短文，注意情感起伏。欣喜失望高興自嘲）【小結(jié)】沒有誰的人生能一帆風(fēng)順，每一場暴風(fēng)雨都是一種修煉，一種成長。多少次艱辛的求索，多少次噙淚的跌倒與爬起，都如同花開花落一般，為我們今后的人生道路打下基礎(chǔ)。愿我們每個(gè)人心中都有一輪熠熠生輝的圓月，不懼孤獨(dú)，追夢前

6、行。推薦閱讀：林語堂蘇東坡傳附：板書設(shè)計(jì)卜算子黃州定慧院寓居作孤獨(dú)幽恨樂觀豁達(dá)黃州定慧院一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第2篇教材分析：卜算子黃州定慧院寓居作卜算子詠梅詞二首是部編版教材八下第六單元詩詞“誦讀欣賞”四首中的后兩首。作者分別是北宋詞人蘇軾和南宋詞人陸游。兩首詞均是詠物詞，蘇軾借月夜孤鴻這一形象托物寓懷，表達(dá)詞人的心境和志意。陸游借梅花言志，抒發(fā)他不與世俗同流合污的高潔志向。這兩位有理想有抱負(fù)的宋代文人，才華橫溢，情懷高遠(yuǎn)，卻郁郁不得志。然而他們又都善于借詩文排解情緒，尤其是這兩首詠物詞將自身的困頓與物合一，借詠物明志，深沉蘊(yùn)藉，言有盡而意無窮。教學(xué)目標(biāo)：1.熟讀成誦，了解詞的格律。2.學(xué)習(xí)詠物詞借

7、物抒懷、托物言志的寫法之妙。3.體會詞人不與俗流的人生追求，培養(yǎng)高潔的志趣和情操。教學(xué)重點(diǎn)：熟讀成誦，理解兩首詞的內(nèi)容和表達(dá)的感情。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)詠物詞借物抒懷、托物言志的不同寫法。教學(xué)方法：誦讀法，談話法，探究法課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入宋詞，是我國古代文學(xué)園圃里的一朵幽香的奇葩，讓我們領(lǐng)略了那個(gè)時(shí)代騷客文人的無盡風(fēng)流。請同學(xué)們回顧一下學(xué)過的詞，比比看誰記的詞牌名多。（沁園春，一剪梅，念奴嬌，清平樂，相見歡，漁家傲）詞牌有什么作用？（規(guī)定詞的格式句數(shù)，字?jǐn)?shù)，平仄。）二、初讀詞牌卜算子就是雙調(diào)，四十四字，上下片各兩仄韻。看幻燈片，根據(jù)平仄提示自讀，齊讀。三、求同1、這兩首詞除了在形式上

8、相同之外，還有哪些地方有相同之處？內(nèi)容上（寫景？人？事？物？）詠物詞情感上2、找關(guān)鍵詞，兩首詞有兩個(gè)一樣的關(guān)鍵詞“寂寞”“獨(dú)”。 你還能從詞中哪些地方讀出這種“孤獨(dú)”的情感？師生談話，分析兩首詞中意象的含義。（缺月，疏桐，漏斷，沙洲冷，寒枝環(huán)境蕭條，冷清無人省無人理解驛外，斷橋，黃昏，風(fēng)雨環(huán)境荒僻，凄苦群芳妒，碾作塵被排擠，遭遇不幸）3、在凄苦的環(huán)境、不幸的遭遇里寂寞孤獨(dú)地堅(jiān)守的僅僅是鴻和梅嗎？（還有詩人自己。詩人的境遇、詩人的品格與鴻、與梅何其相似。詠物之作，在于借物以寓性情，凡身世之感，君國之憂，隱然蘊(yùn)于其內(nèi)，斯寄托遙深。其最高境界，就是物我交融。兩首詞，寫盡了孤獨(dú)寂寞，也寫盡了詩人的高潔

9、和堅(jiān)守?。┥首x：他們都才華橫溢，心懷家國都遭逢凄苦，命運(yùn)坎坷都孤獨(dú)寂寞，愁苦幽怨都志趣高潔，堅(jiān)守理想四、比異1、詠物詞的特點(diǎn)之一是以物為象，擇其特性，但物各有性，兩首詞所詠之物，鴻，梅，也各有其特性。板書：鴻 梅鴻：志向高遠(yuǎn)，高尚豪邁梅：清香高潔，堅(jiān)貞不屈2、知人論世。蘇軾，從飛鴻、孤鴻、到歸鴻，他的精神在不斷地成長和自我突圍，林語堂說他是一個(gè)無可救藥的樂天派，所以，孤鴻并不能代表他一生的寫照，而只是他剛貶到黃州時(shí)孤寂悲涼的情感載體（一時(shí)一境，托物抒懷）陸游愛梅如癡如狂，寫梅的品格，始終如一。陸游一生力主抗金，曾親赴抗金前線南鄭，投身于火熱的戰(zhàn)斗生活。十一月四日風(fēng)雨大作示兒至死也不忘收復(fù)中原

10、，正如梅花零落成泥碾作塵，依舊香如故。（一生志向 托物言志）五、入畫不管是鴻，還是梅，它們所象征的詩人不與俗流的精神品格，值得后世永遠(yuǎn)景仰和學(xué)習(xí)；他們在詩詞方面的造詣，是文學(xué)史上的一座豐碑。蘇軾曾評價(jià)王維的詩“詩中有畫”，其實(shí)很多詩詞都可以入畫，接下來，請同學(xué)們分別為這兩首詞配上一幅畫，從背景、主體、構(gòu)圖、色彩來說說你的設(shè)計(jì)意圖。1、林語堂蘇東坡傳2、朱東潤陸游傳板書設(shè)計(jì)：黃州定慧院寓居作 詠梅環(huán)境 凄 苦（烘托）心境 寂寞孤獨(dú) （堅(jiān)守）鴻 梅一時(shí)一境 一生之志托物抒懷 托物言志黃州定慧院一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第3篇卜算子黃州定慧院寓居作教案新課導(dǎo)入這首詞是蘇軾初貶黃州寓居定慧院時(shí)所作。被貶黃州后，雖

11、然自己的生活都有問題，但蘇軾是樂觀曠達(dá)的，能率領(lǐng)全家通過自身的努力來渡過生活難關(guān)。但內(nèi)心深處的幽獨(dú)與寂寞是他人無法理解的。在這首詞中，作者借月夜孤鴻這一形象托物寓懷，表達(dá)了自己孤高自許、蔑視流俗的心境。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、復(fù)習(xí)有關(guān)蘇軾的文學(xué)常識；2、領(lǐng)會詞的思想內(nèi)容；3、學(xué)習(xí)詞人潔身自好、堅(jiān)持操守，不肯同流合污人生態(tài)度，提升學(xué)生的人生觀；4、背誦、默寫這首詞。作者簡介蘇軾（10371101），北宋文學(xué)家、書畫家、美食家。字子瞻，號東坡居士。漢族，四川眉州人。蘇軾歷北宋五朝，榮辱迭起一生，亦才情豪放一生。詩、文、詞皆獨(dú)步一時(shí)。其詞突破婉約詞藩籬，在風(fēng)格、題材、音律方面皆有創(chuàng)變，豪縱清雄之作一新天下耳目，

12、風(fēng)格于雄奇超曠之外，亦兼韶秀婉麗，與辛棄疾并稱“蘇辛”。其文如行云流水，恣肆揮灑，代表北宋古文運(yùn)動的最高成就，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。其詩宏肆雄放，機(jī)趣橫生，與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，開宋一代詩風(fēng)。一生著述宏富，著有東坡易傳、蘇東坡全集和東坡樂府等。寫作背景此詞是作者剛從“烏臺詩案”里解脫出來，只身到黃州時(shí)所寫。抒發(fā)了從政失意而寂寞孤獨(dú)的情愫。據(jù)史料記載，此詞為公元1082年（元豐五年）十二月或公元1083年（宋神宗元豐六年）初作于黃州，定慧院在今天的湖北黃崗縣東南，蘇軾另有游定惠院記一文。由上可知這首詞是蘇軾初貶黃州寓居定慧院時(shí)所作。蘇軾因所謂的“烏臺詩案”，被貶為黃州團(tuán)練副

13、使。蘇軾自公元1080年（元豐三年）二月至黃州，至公元1084年（元豐七年）六月移汝州，在黃州貶所居住四年多。朗讀詞句卜算子黃州/定慧院/寓居/作 蘇軾缺月/掛/疏桐，漏斷/人/初靜。誰見/幽人/獨(dú)/往來，縹緲/孤鴻/影。驚起/卻/回頭，有恨/無人/省。揀盡/寒枝/不肯/棲，寂寞/沙洲/冷。重點(diǎn)字詞【1】疏桐：枝葉稀疏的梧桐?！?】漏斷：指深夜?！?】幽人：幽居之人?！?】縹緲：隱隱約約，若有若無?！?】孤鴻：孤單的鴻雁?！?】省（xng）：理解，明白?！?】沙洲：江河中由泥沙淤積而成的陸地。翻譯詞句彎彎月亮掛在梧桐樹梢，漏盡夜深人聲已靜。有時(shí)見到幽居人獨(dú)自往來，仿佛那縹緲的孤雁身影。突然驚起

14、又回過頭來，心有怨恨卻無人知情。挑遍了寒枝也不肯棲息，甘愿在沙洲忍受寂寞凄冷。問題探究1、全文分為上下兩片，共有哪些意象？明確：缺月、疏桐、漏斷、幽人、孤鴻、寒枝、沙洲。2、這些意象分別有哪些特點(diǎn)？詩人分別用哪些詞語來描繪它們？明確：月缺，桐疏，漏斷，人幽，鴻孤，枝寒，沙洲冷。3、這些意象特點(diǎn)分別涉及哪些藝術(shù)手法？蘊(yùn)含哪些思想感情？明確：疏桐暗示良禽擇木而棲的環(huán)境的荒涼，也暗示在封建社會里正直的人才難以得到重用。漏斷說明到了深夜，作者的心情才得以安靜下來。幽人是蘇軾自稱為幽囚之人，聯(lián)系背景，可知當(dāng)時(shí)蘇軾處境艱難，心情低落。孤鴻指孤單的鴻雁，鴻雁是候鳥，春秋遷徙。在古詩詞里，文人常常取鴻雁春秋遷徙，一生漂泊無定，沒有依靠，喻人生遭遇的凄涼悲苦。寒枝暗示蘇軾當(dāng)時(shí)的凄涼處境。沙洲是江湖河流里和海濱、湖濱帶出露水面的沙灘，在當(dāng)時(shí)人煙稀少，荒涼清冷。概括上片、下片的意義上片寫幽人，幽人孤獨(dú)如孤鴻。先寫夜景幽寒，為幽人、孤鴻的出場營造氛圍。接著寫幽人孤鴻往來。冷落凄靜的夜晚，惟有孤鴻與幽人相對，那孤傲不群的孤鴻，正是獨(dú)往獨(dú)來的幽人的化身。下片寫孤鴻，孤鴻幽恨如幽人。孤鴻被驚起，驚慌高飛，心懷幽恨，卻無人能懂；寒林千枝，卻不肯棲息；最后，它悲鳴