陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

1、陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)這是陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第1篇共1課時(shí)陋室銘 初中語(yǔ)文 人教2001課標(biāo)版1教學(xué)目標(biāo)1、能準(zhǔn)確識(shí)記重點(diǎn)文言實(shí)詞，翻譯課文。2、把握文章結(jié)構(gòu)，深入了解文章內(nèi)容。3、能明確理解作者那種高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。4、發(fā)表自己的感悟，確立自己的人生志趣追求。2學(xué)情分析陋室銘是一篇優(yōu)美的銘文，適合有感情的朗誦，學(xué)習(xí)本課，要張揚(yáng)師生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)朗讀品位、同時(shí)滲透學(xué)法指導(dǎo)，重視合作討論。打造美讀、美教的新課堂。3重點(diǎn)難點(diǎn) 4教學(xué)過(guò)程 4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】故事導(dǎo)入1、講述劉禹錫被欺寫陋室銘的

2、故事。2、銘，本是古代刻在器物或石碑上用來(lái)歌功頌德或警戒自己的文字，后來(lái)發(fā)展為一種獨(dú)立的文體。這種文體，形式短小、文字簡(jiǎn)潔，句式工整而且押韻。活動(dòng)2【活動(dòng)】初讀課文讀韻文最好從朗讀入手， 大家先仔細(xì)看視頻，并在難讀難寫的字標(biāo)注一下，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意句子的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。1、明確朗讀的要求技巧。2、初步掌握詞句的意思。學(xué)生結(jié)合課文提示注解自由地大聲地朗讀課文活動(dòng)3【活動(dòng)】讀通課文學(xué)生合作翻譯全文，提示：（1）借助注釋，讀出疑點(diǎn)（2）注意字句，翻譯課文活動(dòng)4【活動(dòng)】讀美課文我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)分析下課文，我問(wèn)大家一些問(wèn)題。（也可由學(xué)生提問(wèn)，老師補(bǔ)充問(wèn)題，引導(dǎo)大家挖掘課文內(nèi)涵。）1、大家說(shuō)說(shuō)，這篇銘文到底要告訴

3、我們什么呢？作者寫文章的目的是什么呢？那大家可以從文中找出具體的表達(dá)作者寫作目的的語(yǔ)言么？文章是怎么樣引出“德馨”的呢？前兩句是用了什么樣的修辭手法？2、韻文從哪些方面體現(xiàn)作者的“德馨”呢？3、作者已經(jīng)從那三方面說(shuō)明了陋室不陋，又為什么寫“南陽(yáng)，西蜀”？有什么作用？（用類比的方法從而突出陋室不陋）4、最后一句孔子的話是什么意思？（用“何陋之有？”反問(wèn)，言外之意是“不陋”與文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，更好表達(dá)了作者不慕榮利、安貧樂(lè)道的精神，是全文的點(diǎn)睛之筆。）活動(dòng)5【活動(dòng)】拓展延伸美好的時(shí)光總是那么短暫，轉(zhuǎn)眼間就要和劉禹錫說(shuō)再見(jiàn)了，離別在即，你不想留下點(diǎn)什么紀(jì)念嗎？老師有個(gè)建議，你可以給劉禹錫的陋室起一個(gè)雅

4、稱，比如清心齋；也可以給劉禹錫送一塊匾額，比如室陋德馨。起名時(shí)要說(shuō)說(shuō)根據(jù)。啟發(fā)學(xué)生把自己讀到的東西表達(dá)出來(lái)。結(jié)合自己的觀察，如電視里看到的、外出時(shí)觀察的宅名，給劉禹錫的陋室擬個(gè)合適的雅稱。時(shí)間真快，不想說(shuō)再見(jiàn)，也得再見(jiàn)了。老師建議大家這樣和劉禹錫話別，以“劉公，我想對(duì)你說(shuō)”為開(kāi)頭說(shuō)一段心里話。學(xué)生思考后說(shuō)話?；顒?dòng)6【作業(yè)】課堂作業(yè)1、將“劉公，我想對(duì)你說(shuō)”整理成一篇隨筆。2、背誦全文給你的同桌聽(tīng)。陋室銘課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄陋室銘1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】故事導(dǎo)入1、講述劉禹錫被欺寫陋室銘的故事。2、銘，本是古代刻在器物或石碑上用來(lái)歌功頌德或警戒自己的文字，后來(lái)發(fā)展為一種獨(dú)立的文體。這種

5、文體，形式短小、文字簡(jiǎn)潔，句式工整而且押韻?；顒?dòng)2【活動(dòng)】初讀課文讀韻文最好從朗讀入手， 大家先仔細(xì)看視頻，并在難讀難寫的字標(biāo)注一下，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意句子的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。1、明確朗讀的要求技巧。2、初步掌握詞句的意思。學(xué)生結(jié)合課文提示注解自由地大聲地朗讀課文活動(dòng)3【活動(dòng)】讀通課文學(xué)生合作翻譯全文，提示：（1）借助注釋，讀出疑點(diǎn)（2）注意字句，翻譯課文活動(dòng)4【活動(dòng)】讀美課文我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)分析下課文，我問(wèn)大家一些問(wèn)題。（也可由學(xué)生提問(wèn)，老師補(bǔ)充問(wèn)題，引導(dǎo)大家挖掘課文內(nèi)涵。）1、大家說(shuō)說(shuō)，這篇銘文到底要告訴我們什么呢？作者寫文章的目的是什么呢？那大家可以從文中找出具體的表達(dá)作者寫作目的的語(yǔ)言么？文章是怎

6、么樣引出“德馨”的呢？前兩句是用了什么樣的修辭手法？2、韻文從哪些方面體現(xiàn)作者的“德馨”呢？3、作者已經(jīng)從那三方面說(shuō)明了陋室不陋，又為什么寫“南陽(yáng)，西蜀”？有什么作用？（用類比的方法從而突出陋室不陋）4、最后一句孔子的話是什么意思？（用“何陋之有？”反問(wèn)，言外之意是“不陋”與文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，更好表達(dá)了作者不慕榮利、安貧樂(lè)道的精神，是全文的點(diǎn)睛之筆。）活動(dòng)5【活動(dòng)】拓展延伸美好的時(shí)光總是那么短暫，轉(zhuǎn)眼間就要和劉禹錫說(shuō)再見(jiàn)了，離別在即，你不想留下點(diǎn)什么紀(jì)念嗎？老師有個(gè)建議，你可以給劉禹錫的陋室起一個(gè)雅稱，比如清心齋；也可以給劉禹錫送一塊匾額，比如室陋德馨。起名時(shí)要說(shuō)說(shuō)根據(jù)。啟發(fā)學(xué)生把自己讀到的東西

7、表達(dá)出來(lái)。結(jié)合自己的觀察，如電視里看到的、外出時(shí)觀察的宅名，給劉禹錫的陋室擬個(gè)合適的雅稱。時(shí)間真快，不想說(shuō)再見(jiàn)，也得再見(jiàn)了。老師建議大家這樣和劉禹錫話別，以“劉公，我想對(duì)你說(shuō)”為開(kāi)頭說(shuō)一段心里話。學(xué)生思考后說(shuō)話?；顒?dòng)6【作業(yè)】課堂作業(yè)1、將“劉公，我想對(duì)你說(shuō)”整理成一篇隨筆。2、背誦全文給你的同桌聽(tīng)。陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第2篇陋室銘 是一篇名傳千古的美文，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)陋居室的描繪，極力形容陋室不陋，表達(dá)了一種不慕榮利的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。結(jié)合本文的教學(xué)過(guò)程我有幾點(diǎn)反思：1、文章的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定符合教材要求及學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。2、注重學(xué)生的主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)

8、生的合作探究意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，比較注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3、本文注意了以讀為主，在朗讀過(guò)程中，使學(xué)生們感受“銘”這種文體的篇幅短小，語(yǔ)句押韻、語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)課文的形式美有深刻的認(rèn)識(shí)。還對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，注意對(duì)學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，有層次的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生會(huì)讀還要讀好，讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情、讀出韻味，真正把自己融入文章中來(lái)，并且注意利用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)。最后，運(yùn)用“整體板書”和“回譯法”讓學(xué)生進(jìn)行背誦，加深記憶?？傊?，用朗讀貫穿教學(xué)的始終。4、注重學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，因此，采用小組合作競(jìng)爭(zhēng)的方式

9、，答對(duì)加分，答錯(cuò)扣分的形式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣。5、把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)：積累文言詞匯、句式等常識(shí)，準(zhǔn)確翻譯文章，為以后的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。再說(shuō)，要深入理解文章的內(nèi)容和思想，就必須理解課文字句，所以我在引導(dǎo)學(xué)生利用已有文言知識(shí)，借助課下注釋，小組合作，自主學(xué)習(xí)，弄懂文章的此句意思。6、讓學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做知識(shí)和思維的主人。學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅限于在課堂上由老師帶領(lǐng)的分析，還包括課前對(duì)課本的預(yù)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的揣摩，對(duì)疑難問(wèn)題的質(zhì)詢。更包括課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和演繹。所以，我從預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)抓起，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，做知識(shí)和思維的主人。7、巧妙的設(shè)計(jì)提

10、問(wèn)，采用小組合作、教師點(diǎn)撥來(lái)解決，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并形成一個(gè)問(wèn)題鏈，讓這些問(wèn)題逐步深入地把整篇文章的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，每個(gè)問(wèn)題都讓學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，挖掘其意義，讓學(xué)生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花，最后運(yùn)用課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后呼應(yīng)把它連接在一起，融匯貫通，把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來(lái)，在學(xué)生頭腦中形成了“串珠成鏈”的整體把握效果。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，不讓人覺(jué)得死氣沉沉，而且問(wèn)題與問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，從屋外到屋內(nèi)，從景到人到趣，一步步地隨著學(xué)生自主地交流探討深入進(jìn)去，使學(xué)生在深入的過(guò)程中理解全文。 這其中，注重學(xué)生的自主參與，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。8、

11、對(duì)于課堂的時(shí)間安排如再緊湊些，讓學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，更有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的掌握。又有一次面對(duì)鏡頭的經(jīng)歷，讓我在課堂中又多一次歷練，相信，以后，我會(huì)比這次更從容不迫、沉穩(wěn)鎮(zhèn)定地應(yīng)對(duì)課堂，和學(xué)生的互動(dòng)會(huì)更加融洽、自然?？傊?，這一堂課，讓我看到自己的不足，更讓我收獲了許多，懂得了許多!我想，我只能夠腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真的思考教學(xué)中問(wèn)題，我才可能在教師成長(zhǎng)的路上走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)!陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第3篇“前設(shè)計(jì)”教學(xué)分析一、學(xué)生學(xué)情分析本班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣較濃，有幾位學(xué)生特有“鉆”勁，加之語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣已養(yǎng)成，因此，這篇膾灸人口的散文陋室銘朗讀、疏通、背誦應(yīng)該不成問(wèn)題；但對(duì)“陋室”“不陋”及所傳達(dá)的作者安貧樂(lè)道、高潔傲岸的馨德自述，學(xué)生理解、概括仍有一定難度，可從劉禹錫遭遇及熟知的陶淵明入手分析，對(duì)比理解，提高學(xué)生“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”；對(duì)本文寫作上的一些特點(diǎn)，如“托物言志”的寫法，比興手法的運(yùn)用，工整的對(duì)仗、諧和的韻律等，不易過(guò)多申發(fā)，點(diǎn)到即可，以免淡化課堂，亦可根據(jù)實(shí)際課堂放手讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中自己探究。二、教學(xué)內(nèi)容分析三維目標(biāo)1、知識(shí)技能目標(biāo)：了解“銘”的文體知識(shí)和“托物言志”的寫法。掌握“馨”、“鴻儒”、“案牘”