語文課堂讀寫結(jié)合主題活動的實踐和思考

1、語文課堂讀寫結(jié)合主題活動的實踐和思考本學(xué)期來，我校語文學(xué)科組圍繞”構(gòu)建和諧、有效的課堂“這一總體目標(biāo)，進(jìn)行了“課堂讀寫結(jié)合”的主題研究，該研究主要針對教學(xué)中重分析、輕訓(xùn)練，重人文、輕能力的現(xiàn)象，以加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練為抓手，合理利用教材資源，切實提高學(xué)生的讀寫基本能力，使教學(xué)扎實、有效、并回歸本真，體現(xiàn)語文特色。通過幾個月的實踐研究，我們提高了對讀寫結(jié)合重要性的認(rèn)識，提煉了一些尋找教材中讀寫結(jié)合點的方法，并對如何進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高教學(xué)實效性進(jìn)行了有益的探索和實踐，課堂教學(xué)效果十分明顯。下面，圍繞五個問題，談?wù)勎覀冊谡n堂讀寫結(jié)合研究上的一些思考和實踐。一、課堂讀寫結(jié)合研究的定義及核心概念我們所研究的讀寫

2、結(jié)合的定義是：在語文閱讀教學(xué)中，在課堂四十分鐘時間內(nèi)，充分挖掘教材（文本）中的習(xí)作資源，通過讀與寫的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生能把在閱讀中學(xué)到的知識和技能運用到作文中，提高習(xí)作能力。同時，通過在作文中形成的知識技能，促進(jìn)學(xué)生對閱讀的理解和感悟.核心概念是課堂讀寫訓(xùn)練，有兩個立足點，一是立足教材，二是立足課堂。它屬于課堂教學(xué)操作層面的研究，區(qū)別于一般意義上的讀寫結(jié)合，不考慮大量的課外閱讀和課外習(xí)作。我們主要研究通過課上的讀寫結(jié)合，明確訓(xùn)練學(xué)生什么，提高學(xué)生什么，研究如何結(jié)合教材設(shè)計不同的訓(xùn)練內(nèi)容，如何根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計符合他們需要的訓(xùn)練。這里的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，無論是內(nèi)涵還是外延，都必

3、須是基于教材和課堂的，是為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)的。二、進(jìn)行課堂讀寫結(jié)合研究的價值和意義1、研究的重要性。小學(xué)語文大綱提出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去”。 這告訴我們，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達(dá)。教師必須理順讀寫的關(guān)系，不失時機(jī)地將訓(xùn)練真正落實到實處，提高學(xué)生讀寫能力。葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！?，那么，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，只有智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。因此，開展課堂讀寫結(jié)合研究，對提高學(xué)生閱讀與寫作的能力，提

4、高語文教學(xué)效率，顯得十分重要。2、研究的必要性。新課程改革以來， 在語文教學(xué)中“精簡設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)，提高效率”的認(rèn)識越來越為廣大教師所接受，抓住40分鐘的課堂教學(xué)，向課堂要質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計成為大家所迫切需要解決的當(dāng)務(wù)之急。但在目前許多語文課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)隨意，課堂形式花哨，完全忽略了聽說讀寫的基本訓(xùn)練，使語文教學(xué)失去了最重要的語文味。有的，雖然重視了學(xué)生的聽、說、讀的訓(xùn)練，但對于寫的訓(xùn)練，一則不能保證訓(xùn)練時間，二則不能找準(zhǔn)訓(xùn)練切入點，使訓(xùn)練不能扎實有效地進(jìn)行，因而，研究課堂讀寫結(jié)合優(yōu)化設(shè)計，對于在新的形勢下提高我們語文課堂教學(xué)效率是有著重要而迫切的意義的。3、研究的可行性?，F(xiàn)今蘇教版

5、的小學(xué)語文教材，選文文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，既是指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的好文本，更是拓展學(xué)生寫作練習(xí)的好載體。只要教師能夠巧妙地挖掘教材中的訓(xùn)練點，就可以使學(xué)生有材料可寫，有語言可用，有方法可依，課堂寫作練習(xí)也會水到渠成，而不會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和痛苦。教師與其到課外去尋找學(xué)生練筆的素材，不如深入研究教材，從教材中探尋合適的訓(xùn)練點，讓學(xué)生在讀中感悟，在寫中提高。因此，進(jìn)行課堂讀寫結(jié)合的研究也是具體可行的。鑒于以上的認(rèn)識，我們確定每一章節(jié)的閱讀教學(xué)課，必須充分利用教材資源，挖掘教材中的讀寫結(jié)合點，加強(qiáng)對學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，所有的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容不能游離文本之外。三、進(jìn)行課堂讀寫結(jié)合研究的關(guān)鍵點及確定關(guān)鍵點的基本方法實

6、現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。簡而言之，即：情動筆動品美寫美妙趣橫生別出“新”裁。通過實踐研究，我們歸納了一些尋找教材中讀寫結(jié)合點的基本方法，主要有：1、內(nèi)容的補(bǔ)充。教材中有的句子后面留有空白，有的說得簡潔扼要，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時對學(xué)生的理解也是一個考察。如一個蘋果中有這樣一句話：“防炮洞里格外沉靜”，可讓學(xué)生置身其中，寫出不同的戰(zhàn)士內(nèi)心的激動。 有的結(jié)尾余意未盡，留有想象續(xù)寫空間，如

7、半截蠟燭，可續(xù)寫德國軍官走后母子三人的故事。2、情節(jié)的延伸。有的教材內(nèi)容故事性強(qiáng)，可發(fā)揮學(xué)生的想象力，根據(jù)故事情形，續(xù)寫發(fā)展。如濫竽充數(shù)可寫南郭先生逃走后發(fā)生的故事，窮人可寫桑娜拉開帳子后發(fā)生的故事等。3、寫法的遷移。許多教材有明顯的協(xié)作順序和結(jié)構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作很好的藍(lán)本，可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序，或總分的結(jié)構(gòu)學(xué)會有條理的表達(dá)或描寫。如第一場雪一文，雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，就可讓學(xué)生再寫雪景圖，定會增色不少。學(xué)習(xí)了荷花一課，可以讓學(xué)生學(xué)會從不同的觀察角度描寫事物等等。仿寫時，低高年級應(yīng)有不同的要求，要從模仿向創(chuàng)新過渡。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的

8、基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨具特色的內(nèi)容寫，鼓勵學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個性色彩和創(chuàng)造精神。4、角色的置換。就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式?？筛膶懳捏w，如把飲湖上初晴后雨改寫成一份游覽簡介，把記敘文改寫成說明文，把說明問改寫成第一人稱等。5、主題的提升。就是寫讀后感和心得筆記。有些教材富有思想性和感人的場面，可指導(dǎo)學(xué)生提煉故事內(nèi)容，挖掘思想意義，寫好讀書筆記。如在學(xué)習(xí)一本男孩子必讀的書、船長、高爾基給兒子的一封信等課文后，可指導(dǎo)學(xué)生自定題目，寫心得體會，來加深對課文的理解，并完成習(xí)作訓(xùn)練。

9、另外，高年級還可以進(jìn)行寫批注、縮寫概括文章內(nèi)容、提煉標(biāo)題等練習(xí)，低年級可以進(jìn)行句型練習(xí)、擴(kuò)句練習(xí)等。以上這些都是尋找教材中讀寫結(jié)合點的基本方法和基本訓(xùn)練策略，教師只要能認(rèn)真鉆研教材，把握教材的核心價值，就一定能找到切合讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點。四、進(jìn)行有效的課堂讀寫訓(xùn)練的基本策略（一）從方法上看，要體現(xiàn)三個過程：1、在讀中悟?qū)戦喿x教學(xué)過程可分為兩個階段。第一階段是著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字內(nèi)容思想感情”的過程。第二階段是進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個階段側(cè)重于

10、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，要認(rèn)真落實文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。即“思想感情內(nèi)容語言文字“的過程。2、以寫促讀讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀，有時也可以結(jié)合作文，讓學(xué)生更好地促進(jìn)閱讀，加深對文本內(nèi)容的理解。3、讀寫結(jié)合在教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。（二）從教學(xué)設(shè)計上看，要呈現(xiàn)三個特點：1、訓(xùn)練有目的。當(dāng)前有好多的語文訓(xùn)練，環(huán)節(jié)繁瑣，形式花哨，似乎什么都抓，又什么都抓不住，抓不透。究起原因，就是沒有

11、明確、集中、簡約、有效的訓(xùn)練目標(biāo)。這堂課的讀寫訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，教師要非常清晰，不求面面俱到到，但求一課一得。2、訓(xùn)練有層次。在教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：教師從頭到尾滿堂提問，逐段串講，提問煩瑣、重復(fù)、效率不高，不能激發(fā)學(xué)生思考。有些訓(xùn)練不考慮學(xué)生狀況，缺乏層次性，致使學(xué)生的認(rèn)識不能由淺入深，由表及里，一篇優(yōu)秀的.教材往往被教師散沙似的串講和隨意的訓(xùn)練割得支離破碎、體無完膚，失去了它應(yīng)有的示范功能。教學(xué)中，一定要注意訓(xùn)練的梯度，要循序漸進(jìn)，步步深入。3、訓(xùn)練有側(cè)重。讀寫的訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)教材特點，單元訓(xùn)練重點有側(cè)重有序列地展開。要側(cè)重對教材重點段落寫作方法的指導(dǎo)，組織實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生

12、的語言表達(dá)能力。最好能把對教材內(nèi)容的理解和學(xué)生的概括、表達(dá)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在了一起，通過寫話，既鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又訓(xùn)練了思維和概括，更要讓學(xué)生學(xué)會了怎樣有條理、有重點、形象生動地進(jìn)行表達(dá)。在寫作的時間上要給以充分，在寫作的方法上要給予指導(dǎo)。五、課堂讀寫結(jié)合研究的成果體現(xiàn)1、課堂語文味更濃了。通過該主題研究，在課堂上能以學(xué)生的讀寫訓(xùn)練為主，抓住了語文教學(xué)最本質(zhì)的最核心的東西，那就是的聽說讀寫基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文教學(xué)更具基礎(chǔ)性，工具性，避免了一些華而不實，看似熱鬧，但學(xué)生一無所得的現(xiàn)象，使課堂回歸了語文的本我，在讀讀寫寫的過程中充滿了語文的味道。三年級語文教研組在匯報中這樣寫道：“這幾年語文課堂

13、教學(xué)改革搞得轟轟烈烈，從原先花哨的形式教學(xué)逐漸走向扎實、本真、有效的教學(xué)，大家親眼目睹了語文教學(xué)的變遷，這次課堂讀寫訓(xùn)練的研究，無疑是有效語文教學(xué)的一個很好的切入點，是一個很有意義的抓手，它使我們的語文課真正姓語了！一時間，老師們都激動了！”2、教學(xué)的目標(biāo)更集中、更優(yōu)化了。課堂以讀寫訓(xùn)練為主，教學(xué)目標(biāo)集中，訓(xùn)練突出了重點，教學(xué)過程也簡單了，避免了繁瑣的分析與串講，避免了以往教學(xué)中眉毛胡子一把抓，什么都講，又什么都講不透的現(xiàn)象，解決了課堂“高耗、低效”的問題。3、教師對教材的鉆研更深入了。為了尋找和確定合適的讀寫結(jié)合點，教師必須對教材進(jìn)行深度的解讀，要明確教材的編寫意圖、寫作特色、核心價值，才能

14、根據(jù)教材特點進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，這樣一來，教師對教材的鉆研就必須更加深入，解讀要更全面、更正確才行。一位四年級的年輕老師說得好：“以往解讀教材，只要看文章寫了什么就行，現(xiàn)在還必須看文章是怎樣寫的，為什么要這樣寫。為了尋找到一個滿意的讀寫結(jié)合點，真需要反反復(fù)復(fù)鉆研教材才行?！?、教師組織教學(xué)的抓手更明確了。讀寫結(jié)合作為教學(xué)的一種手段，在課堂中被教師所廣泛采用，讓教師在教學(xué)中有了明顯的抓手，圍繞讀寫訓(xùn)練設(shè)計教學(xué)流程，組織教學(xué)活動，就有目的、有內(nèi)容、有方法了，這樣，避免了以往那種不知道教什么，或不知道怎么教的現(xiàn)象，課堂就言之有物，言之有法了。五年級的以為語文老師說：“我以前上課，只知道教給學(xué)生課文寫了什么，是怎樣寫的，整堂課都是我設(shè)計了許多的問題，領(lǐng)著學(xué)生去朗讀，去體會，學(xué)生了解清楚了，也就完成了教學(xué)任務(wù)。但苦于沒有很好的訓(xùn)練抓手，教學(xué)效果不是很好，我講的吃力，學(xué)