轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念,構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式PPT通用課件

1、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式-合肥學院教學改革情況介紹合肥學院杜奕智合肥學院2002年升回本科后的思考：* 本科院校的數(shù)量大大增加了，我們應(yīng)該走一條什么樣的發(fā)展道路?是否應(yīng)該重復(fù)老大學的發(fā)展軌跡？* 社會需要什么樣的大學？辦應(yīng)用型本科是否就是降低身份？應(yīng)用型本科是否也可以辦成一流？ * 辦學定位：地方性、應(yīng)用型、國際化* 合肥學院的優(yōu)勢是什么？特色是什么？地方性應(yīng)用型國際化改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式理念借鑒服務(wù)平臺服務(wù)面向開放性開放性 2003年，學院明確了“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學定位合肥學院是一所與德國共建的大學學什么？如何學？如何構(gòu)建我國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系？德國經(jīng)驗要本土化

2、，要把借鑒和創(chuàng)新有機結(jié)合起來！應(yīng)用型人才-是具有解決生產(chǎn)和管理中實際問題能力的人才培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要人才培養(yǎng)目標：定位應(yīng)用型，以專業(yè)為龍頭，以學科作支撐。培養(yǎng)方案設(shè)計理念： “知識輸入導向”向“知識輸出導向”轉(zhuǎn)變課程體系建設(shè)：突出以能力為核心教學要求：教學要密切聯(lián)系實際，理論知識以適用為度，學生要具有很強的實踐能力。學生人才培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控體系師資隊伍建設(shè)圍繞學生知識應(yīng)用能力、實踐和創(chuàng)新能力構(gòu)建人才培養(yǎng)體系重構(gòu)課程體系改革教學方法和手段構(gòu)建實踐教學體系系統(tǒng)設(shè)計 分步實施 項目推動改革與實踐在改革中規(guī)范，在規(guī)范中改革以學生為中心進行教學改革增加一門課-專業(yè)導論課增加一個學期-認知實習學期體育課

3、改革-實行俱樂部考試制度改革-N+2考試學生人才培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控體系師資隊伍建設(shè)圍繞學生知識應(yīng)用能力、實踐和創(chuàng)新能力構(gòu)建人才培養(yǎng)體系重構(gòu)課程體系改革教學方法和手段構(gòu)建實踐教學體系人才培養(yǎng)方案重構(gòu)為什么要重構(gòu)培養(yǎng)方案，因應(yīng)用型人才培養(yǎng)出問題問題之一應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求脫軌，出現(xiàn)了偏差原因定位不清楚，甚至沒有定位培養(yǎng)方案不是量身定做，甚至直接用研究型高校培養(yǎng)方案有因人設(shè)課現(xiàn)象解決辦法準確定位，重構(gòu)培養(yǎng)方案重構(gòu)依據(jù)社會需求（定位、專業(yè)能力）企業(yè)調(diào)研大量走訪相關(guān)企業(yè)了解企業(yè)要我們這類高校學生去做什么（崗位群、專業(yè)能力）企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案 姓名技術(shù)職稱工作單位及職務(wù)謝海濤教授合肥學院藝術(shù)設(shè)計系

4、主任楊大松教授合肥學院藝術(shù)設(shè)計系 工業(yè)設(shè)計教授閆朝華教授合肥學院藝術(shù)設(shè)計系 工業(yè)設(shè)計教研室主任韓春明教授安徽省工業(yè)設(shè)計協(xié)會主席 教育部工業(yè)設(shè)計教指委常委霍恩（德）教授德國漢諾威應(yīng)用科學大學原副校長 工業(yè)設(shè)計教授馬史戴德（德）教授德國漢諾威應(yīng)用科學大學 工業(yè)設(shè)計教授具常（韓）教授 韓國韓巴大學工業(yè)設(shè)計教授 韓國起亞汽車設(shè)計師金潤（韓）教授韓國韓瑞大學藝術(shù)學部部長 研究生院副院長田斗煥（韓）教授韓國韓巴大學工業(yè)設(shè)計教授 韓國三星電子首席設(shè)計師李漢成（韓）教授韓國韓巴大學工業(yè)設(shè)計教授 韓國LG首席設(shè)計師鄭夏成(韓)教授 韓國韓巴大學工業(yè)設(shè)計教授 韓國LG家電設(shè)計師陳姍高級工程師合肥美菱股份有限公司工

5、業(yè)設(shè)計部部長陳飛高級設(shè)計師合肥美的冰箱國內(nèi)設(shè)計部總監(jiān) 李慶豐高級設(shè)計師南海建泰鋁制品公司設(shè)計部總監(jiān)（我系2000屆畢業(yè)生） 例如：藝術(shù)系工業(yè)設(shè)計專業(yè)指導委員會：化學工程與工藝專業(yè)指導委員會主 席： 邵國泉 （合肥學院化工系主任 教授）副主席： 李朝東 （安徽省重化工專家組 組長） 程甲辰 （合肥寧垣化工設(shè)計有限公司 總工）委員： 牛宏順 （中鹽集團合肥四方磷復(fù)肥有限公司 總工程師） 孫利明 （合肥杰事杰新材料有限公司 總經(jīng)理） 楊舜琪 （合肥泰格可再生能源開發(fā)有限公司 總經(jīng)理） 高婭華 （安徽華伊美科技企業(yè)集團 高工） 謝家潁 （安徽淮化集團有限公司 董事長） 吳福勝 （安徽皖維集團有限公司

6、董事長） 朱仁發(fā) （合肥學院化工系實驗室主任 教授） 劉俊生 （合肥學院化工系膜重點實驗室主任 教授） 楊本宏 （合肥學院化工系分析測試中心主任 教授） 朱德春 （合肥學院化工系副主任 副教授） 高大明 （合肥學院化工系化工教研室主任 副教授）秘書： 孫 虹 廣泛調(diào)研， 確定專業(yè)對應(yīng)崗位群工業(yè)設(shè)計崗位群分析 例如：工業(yè)設(shè)計 工業(yè)設(shè)計崗位群分析 例如：工業(yè)設(shè)計 工業(yè)設(shè)計崗位群分析 例如：工業(yè)設(shè)計 工業(yè)設(shè)計崗位群分析 例如：工業(yè)設(shè)計 工業(yè)設(shè)計崗位群分析 例如：工業(yè)設(shè)計 所從事的工作 生產(chǎn)管理 設(shè)備管理和維護機械產(chǎn)品設(shè)計機械產(chǎn)品開發(fā)機械工藝設(shè)計機械產(chǎn)品標準化產(chǎn)品檢測和質(zhì)量管理現(xiàn)場技術(shù)服務(wù)產(chǎn)品營銷崗位

7、群 新產(chǎn)品企劃師產(chǎn)品設(shè)計師標準化師工藝師檢查員、質(zhì)量師設(shè)備工程師生產(chǎn)調(diào)度員車間技術(shù)員銷售工程師崗位群的調(diào)研再如：機械設(shè)計制造及自動化崗位群貫穿了從產(chǎn)品孕育一直到產(chǎn)品售后的整個過程。企業(yè)對工藝師、車間技術(shù)員、生產(chǎn)調(diào)度員等面向企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的“現(xiàn)場工程師”的需求量較大。軟件工程專業(yè)崗位群根據(jù)領(lǐng)域（如Web領(lǐng)域、嵌入式領(lǐng)域等）進一步細化中低端技術(shù)崗位程序員，測試員，系統(tǒng)管理員，數(shù)據(jù)庫管理員中高端技術(shù)崗位系統(tǒng)分析員，系統(tǒng)架構(gòu)師，軟件設(shè)計師管理崗位項目經(jīng)理，產(chǎn)品經(jīng)理，質(zhì)量保障，Java程序員.Net程序員嵌入式程序員Android程序員人才培養(yǎng)方案 理工科實踐學分30，文科25%增設(shè)一個認知

8、實踐學期 12學分 與人才培養(yǎng)方案有關(guān)的第二課堂 6學分 畢業(yè)論文真題真做率 80%各專業(yè)制訂專業(yè)選修模塊引入學習負擔概念學習量1學分=28學時學生人才培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控體系師資隊伍建設(shè)圍繞學生知識應(yīng)用能力、實踐和創(chuàng)新能力構(gòu)建人才培養(yǎng)體系重構(gòu)課程體系改革教學方法和手段構(gòu)建實踐教學體系建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系改學科導向型的課程設(shè)置為專業(yè)導向型。從知識邏輯體系向技術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變。 基礎(chǔ)課要適用, 課時適當下調(diào)。專業(yè)基礎(chǔ)課要管用, 優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，降低重復(fù)性。專業(yè)課要理論聯(lián)系實際。以課程的模塊化建設(shè)為目標。（2009年試行） 課程體系分類學科本位課程體系能力本位課程體系* 按照學科知識的內(nèi)

9、在邏輯來組織教學內(nèi)容* 強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性* 我國現(xiàn)行課程體系主要是學科知識體系* 不過分強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性* 以專業(yè)為導向，以職業(yè)或行業(yè)所需的知識、 技術(shù)或技能為中心* 注重將理論知識與實踐知識有機融合起來* 強調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性最顯著的特點是課程模塊化所謂 模塊（Modul) ，描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學活動的組合，或者說，一個模塊是一個內(nèi)容上及時間上自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內(nèi)容的教學單元，它可以由不同的教學活動組合而成。 模塊內(nèi)容單一課程若干相關(guān)課程知識點的組合實驗課程，或?qū)嵙暲碚撜n程與實踐的組合圍繞特定主題或內(nèi)容的教學單元何為模塊？模

10、塊化 - 教學觀念的轉(zhuǎn)變 模塊是以應(yīng)用能力為出發(fā)點進行設(shè)計的，當學生修完某一模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力。 從以知識輸入為導向（Input- Orientation )的教學理念 = “哪些內(nèi)容我要講授” 變成 以知識（能力）輸出為導向(Output-Orientation)的教學理念 = “哪些能力學生通過學習應(yīng)該獲得的”模塊化課程體系構(gòu)建理念從傳統(tǒng)的知識輸入為導向的課程體系構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R（能力）輸出為導向的模塊化課程體系構(gòu)建。知識輸入：以要學什么為出發(fā)點，構(gòu)建課程體系； （強調(diào)以學科知識體系的系統(tǒng)性為導向）知識（能力）輸出：以能做什么為出發(fā)點，構(gòu)建模塊化課程體系。 （強調(diào)以專業(yè)能

11、力培養(yǎng)為導向）（優(yōu)化、整合） 模塊化之后： 改變了傳統(tǒng)意義上的理論課、實驗課、實踐 課的劃分。更加體現(xiàn)能力培養(yǎng)和應(yīng)用導向。模塊化人才培養(yǎng)方案的比較 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案學期模塊學分一思政模塊3學分工程應(yīng)用數(shù)學A 5學分大學英語I 5學分計算機二級課程4.5學分機械產(chǎn)品表達I 3.5學分素質(zhì)教育I5學分26第二課堂6學分體育俱樂部6學分形勢與政策2學分公共選修模塊5學分二思政模塊I3學分工程應(yīng)用數(shù)學B 5.5學分大學英語 5學分大學物理A 5學分機械產(chǎn)品表達II 3.5學分工程訓練6學分28三思政模塊2學分工程應(yīng)用數(shù)學C 3學分工程應(yīng)用數(shù)學D 3學分大學物理B 5學分機械產(chǎn)品表達III 5學分機械制

12、造基礎(chǔ)4.5學分工程力學I 4學分電工與電子技術(shù)I 3.5學分30四思政模塊子模塊13學分工程力學II 4學分互換性與測量技術(shù)3學分機械設(shè)計I 4學分電工與電子技術(shù)II 5學分機械工程控制基礎(chǔ)3學分素質(zhì)教育5學分27五認知實習 12周18六機械設(shè)計II 4.5學分機械設(shè)計綜合訓練4.5學分單片機原理及應(yīng)用3.5學分傳感器與測試技術(shù)3學分電氣控制及PLC應(yīng)用技術(shù) 3學分液壓與氣壓傳動 4學分機械制造技術(shù)I 4學分26.5七思政模塊子模塊23學分機械制造技術(shù)II 4學分機械制造技術(shù)綜合訓練 4.5學分機械制造裝備及其控制I 4學分計算機輔助工程 3學分企業(yè)經(jīng)濟與法律3.5學分22八機械創(chuàng)新設(shè)計3學

13、分(4模塊選2)先進制造技術(shù) 3學分(4模塊選2)機器人技術(shù) 3學分(4模塊選2)模具設(shè)計 3學分(4模塊選2)機械制造裝備及其控制II 3學分企業(yè)實踐和項目訓練10學分19九畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計 24 學分24模塊化人才培養(yǎng)方案制定時間：2008,8模塊名稱：教學目標/預(yù)計達到的要求(learning outcomes):內(nèi)容描述:責任教授/講師:用于專業(yè):模塊編號:執(zhí)行學期:學分數(shù):學習本模塊需要的條件:預(yù)備知識:考核方式:執(zhí)行方式:面授教學 h上課 h 練習 h自主學習 h合計 h參考書籍:模塊描述模塊化課程體系構(gòu)建步驟專業(yè)人才培養(yǎng)定位根據(jù)崗位群確定專業(yè)能力專業(yè)能力分解成能力要素 （子能力

14、）確定能力要素對應(yīng)的知識點和知識點應(yīng)用相關(guān)的能力要素對應(yīng)的知識點及知識點應(yīng)用組合成模塊不同模塊可靈活構(gòu)成不同的專業(yè)方向覆蓋該專業(yè)能力的所有模塊組合成本專業(yè)的模塊化課程體系 （如圖1所示） 圖1 模塊化課程體系構(gòu)建思路示意圖專業(yè)能力分析確定機制專業(yè)崗位群和專業(yè)能力調(diào)研分析崗位群 新產(chǎn)品企劃師產(chǎn)品設(shè)計師標準化師工藝師檢查員、質(zhì)量師設(shè)備工程師生產(chǎn)調(diào)度員車間技術(shù)員銷售工程師對應(yīng)的6大專業(yè)能力產(chǎn)品工藝設(shè)計和工藝開發(fā)能力產(chǎn)品檢測和質(zhì)量管理能力 工業(yè)設(shè)備的采購、使用、維修和管理能力產(chǎn)品的研發(fā)和設(shè)計能力 產(chǎn)品制造的生產(chǎn)管理和現(xiàn)場技術(shù)服務(wù)的能力產(chǎn)品營銷和售后服務(wù)的能力能力分析是培養(yǎng)目標和課程體系之間聯(lián)系的橋梁。

15、機制專業(yè)指導委員會確立了對應(yīng)崗位群的6大專業(yè)能力。步驟1：專業(yè)能力的確定模塊化課程體系的構(gòu)建6大專業(yè)能力工業(yè)設(shè)備的維護和管理能力機械產(chǎn)品的研發(fā)和設(shè)計能力生產(chǎn)管理和技術(shù)服務(wù)能力機械產(chǎn)品營銷和服務(wù)的能力產(chǎn)品檢測和質(zhì)量管理能力產(chǎn)品工藝設(shè)計和開發(fā)能力步驟2：專業(yè)能力要素的確定模塊化課程體系的構(gòu)建分解6大專業(yè)能力產(chǎn)品工藝設(shè)計和工藝開發(fā)能力產(chǎn)品檢測和質(zhì)量管理能力 工業(yè)設(shè)備的采購、使用、維修和管理能力產(chǎn)品的研發(fā)和設(shè)計能力 產(chǎn)品制造的生產(chǎn)管理和現(xiàn)場技術(shù)服務(wù)的能力產(chǎn)品營銷和售后服務(wù)的能力專業(yè)能力要素力學分析、計算和計算機輔助分析（CAE）的能力機械設(shè)計及計算機輔助設(shè)計（CAD）能力機械加工工藝、工裝設(shè)計、計算機

16、輔助加工（CAM）和數(shù)控編程能力機械產(chǎn)品構(gòu)形和計算機二、三維圖形建模的能力機械測量、檢測和分析判斷能力機電控制及機電液設(shè)備維修維護能力工程實施運行管理及專門領(lǐng)域工作能力步驟3：專業(yè)模塊的確定模塊化課程體系的構(gòu)建能力要素對應(yīng)的知識點機械產(chǎn)品的構(gòu)形、測繪1）能熟練使用投影法，在二維平面表達三維空間形狀2）初步具有對空間形體的形象思維能力和創(chuàng)造性構(gòu)型設(shè)計能力3）能熟練使用儀器繪制和徒手繪畫, 使用繪圖軟件繪制工程圖樣,能進行三維造型，能閱讀一般的專業(yè)圖樣4） 初步培養(yǎng)工程意識,掌握、貫徹、執(zhí)行國家標準5）能熟練使用各種測繪儀器6）掌握測繪過程和技巧 計算機二、三維建模AutoCAD/UG1）了解軟件

17、的安裝和內(nèi)部結(jié)構(gòu)2）能熟練使用軟件進行工程圖的繪制3）能進行基本的三維造型首先要確定專業(yè)能力要素所對應(yīng)的支撐知識點表1 機械產(chǎn)品構(gòu)形和計算機二、三維圖形建模的的能力與其對應(yīng)的支撐知識點 步驟3：專業(yè)模塊的確定模塊化課程體系的構(gòu)建表2力學分析、計算和計算機輔助分析（CAE）的能力與其對應(yīng)的支撐知識點 能力要素對應(yīng)的知識點力學分析 1）熟練掌握靜力分析的原理和方法2）基本掌握運動學分析的原理和方法3）初步掌握動力學分析的原理和方法力學計算1）掌握將工程實際構(gòu)件抽象為力學模型的方法2）熟練掌握拉（壓）、剪、扭、彎四種基本變形的內(nèi)力、應(yīng)力、變形分布規(guī)律的基本原理和方法3）掌握分析桿件強度、剛度和穩(wěn)定性

18、問題的理論與計算4）了解各種應(yīng)力測試的方法計算機輔助分析（CAE)1）掌握有限元法的基本原理、方法和步驟，2）掌握典型有限元軟件的使用方法。3）能夠使用有限元軟件計算彈性系統(tǒng)的靜力、動力問題步驟3：專業(yè)模塊的確定四、模塊化課程體系的構(gòu)建專業(yè)能力要素力學分析、計算和計算機輔助分析（CAE）的能力機械設(shè)計及計算機輔助設(shè)計（CAD）能力機械加工工藝、工裝設(shè)計、計算機輔助加工（CAM）和數(shù)控編程能力機械產(chǎn)品構(gòu)形和計算機二、三維圖形建模的能力機械測量、檢測和分析判斷能力機電控制及機電液設(shè)備維修維護能力工程實施運行管理及專門領(lǐng)域工作能力專業(yè)模塊 機械產(chǎn)品表達I機械產(chǎn)品表達II機械產(chǎn)品表達III工程力學I工

19、程力學II計算機輔助工程機械設(shè)計I機械設(shè)計II機械設(shè)計綜合訓練機械創(chuàng)新設(shè)計模具設(shè)計工程訓練機械制造基礎(chǔ)機械制造技術(shù)I機械制造技術(shù)II機械制造技術(shù)綜合訓練先進制造技術(shù)機械工程控制基礎(chǔ)互換性與測量技術(shù)傳感器與測試技術(shù)電工電子技術(shù)I電工電子技術(shù)II單片機原理及應(yīng)用電氣控制及PLC應(yīng)用液壓與氣壓傳動機械制造裝備及其控制I機械制造裝備及其控制II企業(yè)經(jīng)濟與法律企業(yè)實踐和項目訓練畢業(yè)設(shè)計機器人技術(shù)認知實習第二課堂科技活動對應(yīng)的知識點步驟4：模塊化課程體系的確定以培養(yǎng)學生能力為導向，應(yīng)用“合并-刪減-增加”等手段，打破原有課程之間的界限，將教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合。機制專業(yè)部分課程的整合情況：模塊化課程體系的構(gòu)

20、建課程工程圖學 計算機輔助繪圖 UG三維軟件基礎(chǔ) 模塊機械產(chǎn)品表達 課程工程材料材料成型工藝 模塊 機械制造基礎(chǔ) 模塊化課程體系的構(gòu)建課程增加的模塊計算機輔助工程 課程數(shù)控技術(shù) 機械制造技術(shù) 金屬切削機床概論 機械制造工藝學 機床夾具設(shè)計 機械制造裝備設(shè)計 機電傳動控制 模塊 機械制造技術(shù)II機械制造裝備及其控制I機械制造技術(shù)I機械制造裝備及其控制II步驟4：模塊化課程體系的確定模塊企業(yè)經(jīng)濟與法律 課程企業(yè)生產(chǎn)管理 經(jīng)濟法 機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體框架學期模塊學分一思政模塊3學分工程應(yīng)用數(shù)學A 5學分大學英語I 5學分計算機二級課程4.5學分機械產(chǎn)品表達I 3.5學分素質(zhì)教育

21、I5學分26第二課堂6學分體育俱樂部6學分形勢與政策2學分公共選修模塊5學分二思政模塊I3學分工程應(yīng)用數(shù)學B 5.5學分大學英語 5學分大學物理A 5學分機械產(chǎn)品表達II 3.5學分工程訓練6學分28三思政模塊2學分工程應(yīng)用數(shù)學C 3學分工程應(yīng)用數(shù)學D 3學分大學物理B 5學分機械產(chǎn)品表達III 5學分機械制造基礎(chǔ)4.5學分工程力學I 4學分電工與電子技術(shù)I 3.5學分30四思政模塊子模塊13學分工程力學II 4學分互換性與測量技術(shù)3學分機械設(shè)計I 4學分電工與電子技術(shù)II 5學分機械工程控制基礎(chǔ)3學分素質(zhì)教育5學分27五認知實習 12周18六機械設(shè)計II 4.5學分機械設(shè)計綜合訓練4.5學分

22、單片機原理及應(yīng)用3.5學分傳感器與測試技術(shù)3學分電氣控制及PLC應(yīng)用技術(shù) 3學分液壓與氣壓傳動 4學分機械制造技術(shù)I 4學分26.5七思政模塊子模塊23學分機械制造技術(shù)II 4學分機械制造技術(shù)綜合訓練 4.5學分機械制造裝備及其控制I 4學分計算機輔助工程 3學分企業(yè)經(jīng)濟與法律3.5學分22八機械創(chuàng)新設(shè)計3學分(4模塊選2)先進制造技術(shù) 3學分(4模塊選2)機器人技術(shù) 3學分(4模塊選2)模具設(shè)計 3學分(4模塊選2)機械制造裝備及其控制II 3學分企業(yè)實踐和項目訓練10學分19九畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計 24 學分24共51個模塊，240學分學生人才培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控體系師資隊伍建設(shè)圍繞學生知識應(yīng)用能力、實踐和