高考物理復(fù)習(xí)中應(yīng)把握的幾個問題

1、高考物理復(fù)習(xí)中應(yīng)把握的幾個問題查字典物理網(wǎng)為大家準(zhǔn)備了高考物理復(fù)習(xí)中應(yīng)把握的問題,希望大家的才能更上一層樓。1 要引導(dǎo)學(xué)生抓住知識系統(tǒng)的構(gòu)建在高考備考的沖刺復(fù)習(xí)階段中，應(yīng)緊緊抓住知識系統(tǒng)的構(gòu)建，充分注意知識的完好性、系統(tǒng)性和綜合性，要著重于搞清楚知識間的聯(lián)絡(luò)，站在整個高中物理的高度上以審視的目光進(jìn)一步認(rèn)識知識，通過列知識分類表或畫知識樹的方法，充分揭露知識間的縱橫聯(lián)絡(luò)，將學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中形成的、相對來說還比較散的知識拉成某部分知識的知識鏈，編織成為一個單元內(nèi)容的知識網(wǎng)，最后開展成完好的知識體。同時，要精心選擇知識點(diǎn)密集、縱橫聯(lián)絡(luò)廣的典型題，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展聯(lián)想、類比和知識重組的方法，促使其在

2、頭腦中將有關(guān)的知識和方法形成縱橫穿插、由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體的穩(wěn)定的、飽滿的知識構(gòu)造，并有效地將知識轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的才能。必須設(shè)法使學(xué)生明白，光弄清楚知識間的聯(lián)絡(luò)還不能開展成才能，才能盡管在掌握知識的過程中形成和開展，但分開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，什么才能也不可能開展。因此，還要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一套注重于內(nèi)容的深、廣度，著重于知識才能的進(jìn)步、方式方法的形成，綜合分析問題才能的進(jìn)步的類型齊全的少、精、活的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)展有意識、有方案的訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種針對性的練習(xí)中，練出程度來。2 要引導(dǎo)學(xué)生注重物理情境的展示任何物理問題都是有一定的物理情境的，而任何物理情境都與一定的

3、物理規(guī)律相對應(yīng)。許多學(xué)生在求解物理問題中出現(xiàn)聽聽懂，看看會，做做就錯的根本原因，就在于還沒有在頭腦中形成一看到物理問題，就先進(jìn)展物理情境展示的良好習(xí)慣，而是憑想當(dāng)然的感覺，閉門造車般的做法進(jìn)展應(yīng)付而已。憑這樣的認(rèn)識，這樣的態(tài)度，物理題目即使做得最多，也不可能形成分析問題和解決問題的才能，又怎么可能復(fù)習(xí)好物理呢、所以，在沖刺階段的復(fù)習(xí)中，我們要抓住一些物理情境相對來說比較隱蔽、也比較典型，物理量間的關(guān)系相對來說比較復(fù)雜的物理問題讓學(xué)生通過議題、畫物理情境圖、用分析法進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)列式求解等系列活動，讓學(xué)生在獨(dú)立考慮中、在思維的互相碰撞中展開物理復(fù)習(xí)活動。在積極的聯(lián)想、類比等交互作用中，進(jìn)步綜合分析問題

4、和解決問題的才能。例110只一樣的輪子并排程度排列，圓心分別為O1、O2、O10，O1O10=3.6m，程度轉(zhuǎn)軸通過圓心，輪子均繞軸以r/s的轉(zhuǎn)速順時針轉(zhuǎn)動?，F(xiàn)將一根長0.8m、質(zhì)量2.0kg的勻質(zhì)木板平放在這些輪子的左端，木板左端恰好與O1豎直對齊如圖1所示，木板與輪緣間的動摩擦因數(shù)為0.16，試求：1木板程度挪動的總時間;2輪子在傳送木板的過程中所消耗的機(jī)械能。不計軸與輪間的摩擦，g取10m/s2解析：這個問題要求學(xué)生抓住受力分析和運(yùn)動情況分析，在弄清物理情境后，才能順利求得問題的解決。盡管傳送帶問題學(xué)生并不陌生，該題中也只是把平常問題中的傳送帶換成一系列緊挨著的、沿順時針方向勻速轉(zhuǎn)動的輪

5、子，把小滑塊換成了木板而已。但許多學(xué)生卻感到物理情境新，物理過程無法駕馭，因此也就無從下手了。其根本原因就在于未能把握物理問題的本質(zhì)，未能老老實(shí)實(shí)、一步一個腳印地通過受力分析和運(yùn)動分析展示清楚物理情境的緣故。因此，我們要放開手腳，在大膽地放手讓學(xué)生進(jìn)展議題、畫物理情境圖、用分析法運(yùn)用物理規(guī)律列式的過程中，使學(xué)生學(xué)到在把握物理本質(zhì)的前提下處理形同質(zhì)異和質(zhì)同形異問題的最有效的方法，就是先展示清楚物理情境，再用分析法運(yùn)用物理規(guī)律列式求解。該題中，將木板放上并排程度排列的、沿順時針方向勻速轉(zhuǎn)動的輪子后，在輪子對木板的向右的摩擦力的作用下，木板向右作勻加速運(yùn)動，直到木板與輪子到達(dá)相對靜止后互相間的摩擦力

6、消失，木板才開場作勻速直線運(yùn)動。1轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動的線速度為v=20.2m/s=1.6m/s，板運(yùn)動的加速度為a=g=0.1610m/s2=1.6m/s2，故板在輪上作勻加速運(yùn)動的時間為;板作勻加速運(yùn)動中發(fā)生的位移為;板在作勻速運(yùn)動的全過程中其重心平動發(fā)生的位移為。因此，板運(yùn)動的總時間為2由功能關(guān)系知：輪子在傳送木板的過程中所消耗的機(jī)械能一部分轉(zhuǎn)化成了木板的動能，另一部分因抑制摩擦力作功轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能，即可見，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，抓住物理情境的展示和物理模型的構(gòu)建是非常重要的解題環(huán)節(jié)，這是使學(xué)生靈敏思路、進(jìn)步應(yīng)變才能的重要途徑。3 要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描繪物理概念、物理規(guī)律，進(jìn)步考慮物理問題的才能任何學(xué)科

7、，都有它自己特有的理論體系，有它自己特有的用來描繪有關(guān)概念和規(guī)律的一套方法。只有把握了這個體系，掌握了用這門學(xué)科所特有的語言來描繪學(xué)科內(nèi)容的人，才有可能學(xué)好這門學(xué)科。而物理學(xué)科中這個特征表達(dá)得更加明顯，只有會用物理語言來描繪物理情境，懂得用物理語言來構(gòu)建物理量間的數(shù)量關(guān)系的人，才有可能學(xué)好物理，學(xué)活物理。正因如此，我們常常會看到這樣的情形，物理程度一般的人，才會用套公式的方法來建立物理量間的數(shù)量關(guān)系，而物理程度較高的人卻可以運(yùn)用自己的語言找出物理量間的關(guān)系。知道這一點(diǎn)是非常重要的。因?yàn)?，許多物理問題根本就無法從套公式的層面得到求解，甚至根本就沒有現(xiàn)成的公式可套，而運(yùn)用物理語言卻可以迅速地把握解

8、題的方向，并往往能迅速地把物理量間的數(shù)量關(guān)系構(gòu)建起來。例2 如圖2所示，一平面框架與程度面成37角，寬L=0.3m，上、下兩端各有一個電阻R0=2，框架的其它部分電阻不計，垂直于框面的方向存在向上的勻強(qiáng)磁場，磁感應(yīng)強(qiáng)度B=1T，ab為金屬桿，其長為L=0.3m，質(zhì)量m=1kg，電阻r=2，與框架間的動摩擦因數(shù)L=0.5，以初速度v0=10m/s向上滑行，直到上升到最高點(diǎn)的過程中，上端電阻R0產(chǎn)生的熱量為Q0=5J，求：1ab桿沿斜面上升的最大間隔 ;2在上升過程中，通過下端電阻中的電量sin37=0.6，cos37=0.8。解析：欲求解該題，沒有良好的應(yīng)變策略是比較困難的。ab桿沿斜面減速上滑

9、的過程中，因切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢的大小是逐漸減小，回路中感應(yīng)電流的大小也在逐漸減小，這樣，ab桿所受的安培力就是變力。因此，ab桿沿斜面向上的運(yùn)動是一種變減速運(yùn)動，用動力學(xué)方法是無法順利求解的。同理，用動量思路解題也無法順利求得問題的解決。因此，只能從功能關(guān)系的途徑入手考慮問題，但也無現(xiàn)成的公式可套。我們從用自己的語言來描繪物理概念、規(guī)律和物理量間數(shù)量關(guān)系的方法入手來解析問題。1設(shè)ab桿沿斜面上升的最大間隔 為s。從能的轉(zhuǎn)化和守恒定律可知，ab桿具有的初動能在其上滑過程中，一部分由于抑制重力做功轉(zhuǎn)化成為重力勢能;一部分因抑制斜面對它的摩擦力作功而轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;一部分用來抑制安培力作功轉(zhuǎn)化為

10、電能，并通過電流作功最終轉(zhuǎn)化成了焦耳熱?？梢?，從功能關(guān)系出發(fā)，我們可列出方程：而故聯(lián)立以上方程，并代入數(shù)據(jù)后可得s=2m。2ab桿沿斜面上升過程中，通過下端電阻的電量是通過ab桿中電量的一半，故ab桿上升過程中，通過下端電阻的電量為可見，假如可以純熟地運(yùn)用自己的語言描繪物理情景，尋找物理量間的數(shù)量關(guān)系，就可以有效地靈敏自己的物理思路，快速把握解題的方向，為迅速求得問題的解決提供有效的思維保證。4 要引導(dǎo)學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)考試的目的已從實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察的考察演變到了科學(xué)探究過程的考察，而實(shí)驗(yàn)探究才能是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)。從近幾年高考理綜實(shí)驗(yàn)考察的要求來看，主要著力于應(yīng)變才

11、能的考核，考試大綱中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分所列的19個實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)只能算是才能的載體，抓住這些知識點(diǎn)老生常談般地過濾一遍不可能幫助學(xué)生形成自己的才能，因此也就不可能在理綜的實(shí)驗(yàn)考試中獲得好的效果因?yàn)?，盡管單就知識的復(fù)習(xí)來說，運(yùn)用簡單、重復(fù)的、突擊的方法尚能到達(dá)相當(dāng)?shù)男Ч?，但才能的培養(yǎng)與進(jìn)步是不可能用突擊的方法解決問題的。這就需要我們采用實(shí)在可行的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)方案來加以打破。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為根底的科學(xué)，題與實(shí)驗(yàn)是溶在一起的。用構(gòu)圖、將實(shí)驗(yàn)問題轉(zhuǎn)化為平常的物理題目的策略，是完成實(shí)驗(yàn)題的重要途徑。讓學(xué)生通過議題的方法盡可能把實(shí)驗(yàn)與題目聯(lián)絡(luò)起來，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路開闊起來，也可以使他們在以后的復(fù)習(xí)中遇到這類習(xí)題時就會主

12、動與實(shí)驗(yàn)聯(lián)想起來，從而迅速把握求解實(shí)驗(yàn)問題的方向。例3 為測量一個未知電阻Rx的阻值，有以下實(shí)驗(yàn)器材：電源一個電動勢E和內(nèi)阻r未知，單刀雙擲開關(guān)一個，理想電流表量程大于ER和ERx一個，電阻一個設(shè)阻值為R，導(dǎo)線假設(shè)干。1在實(shí)驗(yàn)圖圖3上連線，使連成的電路能完成測量未知電阻Rx的實(shí)驗(yàn)。2根據(jù)你所連成的電路，用量和測量值寫出未知電阻的表達(dá)式Rx=_，式中各字符的意義是_。解析：該題假如不采用將實(shí)驗(yàn)問題轉(zhuǎn)化為平常的物理題目的策略，是很難順利得到求解的。運(yùn)用將實(shí)驗(yàn)問題轉(zhuǎn)化為平常的物理題目的策略后，很容易想到，此題中至少有3個未知量：電源的電動勢E、內(nèi)阻和待測電阻Rx。假如利用題給的器材，設(shè)計成的電路中能得到3個獨(dú)立的方程時，就可以得到3個未知數(shù)的完備解。由此，我們可以比較快地設(shè)計出如圖4所示的電路圖。我們可以抓住開關(guān)S扳向a、扳向b和懸空三種情況中，利用閉合電路歐姆定律分別列出3個方程，然后聯(lián)立求解得到：。其中，R是電阻的阻值，I1是S扳向a時，電流表的讀數(shù);I2是S扳向b時，電流表的讀數(shù);I3是S懸空時，電流表的讀數(shù)。5 要引導(dǎo)學(xué)生緊扣考試大綱，對照知識條目，努力做好總復(fù)習(xí)中的查漏補(bǔ)缺工作在總復(fù)習(xí)中，要根據(jù)考試大綱全面地對知