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1、本文格式為Word版,下載可任意編輯 2022年教師反思總結(jié) 下面是我為大家整理的2022年教師反思總結(jié),供大家參考。 篇一 一、 遵循學(xué)科規(guī)律,探究高效教學(xué)方法。 教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個方面的方法,從教學(xué)過程說主要有三類方法:一是舉行認知活動的方法。二是舉行技能活動的方法。三是舉行情感活動的方法。教學(xué)活動的最終目標是有效促進學(xué)生的進展。那么,我們就不能按照自己教的思路舉行教學(xué),而應(yīng)按照學(xué)生學(xué)的規(guī)律舉行教學(xué)。即:學(xué)生理應(yīng)怎樣學(xué),我們就理應(yīng)怎樣教。所以,我們在教學(xué)設(shè)計時,要以充分崇敬學(xué)生已有學(xué)識閱歷為前提,教師設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實際處境,周密地考慮到學(xué)生存在已有學(xué)識閱歷和思想方法根基的事實。

2、學(xué)生的這個根基與教材的編排依次有關(guān),但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法,力爭達成教與學(xué)的統(tǒng)一。例如,怎樣引出新學(xué)識、新句型,怎樣用同學(xué)生們熟諳的生活現(xiàn)象去解釋一個概念,怎樣創(chuàng)造情景,怎樣歸納學(xué)過的學(xué)識點等,都要切合學(xué)生的實際,才能起到高效的作用。 在實際的課堂教學(xué)過程中,教師與教材所供給的學(xué)識內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒有體驗的。因此,在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)崇敬學(xué)生的實際認知水平,即使對教學(xué)進度、難度舉行調(diào)控,才能保證學(xué)生掌管學(xué)識的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)打定狀態(tài)有時并達成教師的期望,學(xué)過的東西學(xué)生并沒有掌管好,因此,在課堂教學(xué)過程中,我隨時隨地關(guān)注學(xué)生的回響,(如學(xué)生的一個眼

3、神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴)。根據(jù)學(xué)生的回響隨時調(diào)整自己的教學(xué)方案,從學(xué)生的實際水平啟程,學(xué)生留神力不集中,我寧可不講,讓學(xué)生先放松一下,活動一下;讓學(xué)生弄明白再講,學(xué)生沒弄明白這個問題,我一般也不往下講 另一個問題。無論用怎樣的學(xué)習(xí)方法,關(guān)鍵是適合學(xué)生的教學(xué)方法,才能達成高效。 二、努力讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí),練出學(xué)生的真水平。 語文課是語言課,是訓(xùn)練課。大量學(xué)識的掌管和才能的培養(yǎng)不是靠教師教出來的,而是靠學(xué)生練出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地舉行談、說、評、議等言語表達活動,從而達成學(xué)生個體聽、說、讀、寫才能的全面進展。 三、在語文課堂教學(xué)過程中,我們會

4、舉行各種內(nèi)容的交際活動,為了讓每個學(xué)生都有機遇加入到對話中去,我都會把對話操練放到小組活動中,讓學(xué)生在小組中開展對話操練。學(xué)生的層次是不一樣的,在對話和課文操練過程中,學(xué)生所需承受的內(nèi)容也是不一樣的,因此,在合作小組建立的過程中需崇敬同組異質(zhì),組間同質(zhì)的原那么,根據(jù)課文內(nèi)容的不同,讓不同層次的學(xué)生承受不同程度的角色。由于教學(xué)內(nèi)容的不同,在課堂教學(xué)中,我會根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的分組方法。這就要求學(xué)生務(wù)必熟記有關(guān)運動的名詞才能 生動順接,也要求學(xué)生留神力高度集中,才不 致于展現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象,這樣的操練,學(xué)生的興奮點、留神力得到極大的激發(fā)。 四、運用小組合作活動,可以加快教學(xué)的節(jié)奏,加強訓(xùn)練密度和廣

5、度。在課堂上教師可以用快速回響的方式通過語言訓(xùn)練的形式,有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無論學(xué)生勞績好、差,人人都能參與。學(xué)生在活動時都被一種積極的情感所支配,將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱心,調(diào)動積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,學(xué)生成為教學(xué)的主體,他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言舉行交際,以達成語言學(xué)習(xí)的目的。小組活動活躍了課堂氣氛,成為學(xué)生所愛好的教學(xué)活動方式之一。人人參與活動,人人有事干,組組都要練,練出真水平。 五、布置有效的課后作業(yè)。 作業(yè)的布置務(wù)必于所講問題,基于要學(xué)生解決的問題,在布置作業(yè)的時候,務(wù)必有典型性和啟發(fā)性,難度適中,有利于舉一反三,不能盲目去布置作業(yè),

6、匆促了事,為了應(yīng)付檢查,隨意的翻譯課文,隨意的抄寫單詞。作業(yè)批改終止后,確定要實時反應(yīng)。 六、教學(xué)反思是有效課堂的有利提升 教學(xué)反思是教師專業(yè)化進展內(nèi)容的重要片面,是促使教師個體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。教師的反思才能應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高,反思過程可分為四個環(huán)節(jié):概括閱歷查看分析抽象的重新概括積極有效的驗證。有從事英語教學(xué)研究多年的學(xué)者提出,反思才能是一個高素質(zhì)的教師所務(wù)必具備的一項才能,其中包括對教學(xué)設(shè)計的反思,對教學(xué)過程的反思,對自身教學(xué)行為的反思,對課堂教學(xué)群體行為的反思,對教學(xué)評估的反思等。鮮明,這種教學(xué)反思才能并不是一項與生俱來的或是會隨時間流瀉而自然形

7、成的才能。它需要教師有意識地、有籌劃地自我培養(yǎng)和自我提升 ,教師應(yīng)把教學(xué)反思這一過程努力把握好,真正為提高課堂高效而努力。 總之,高效課堂作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中,將會引起我們更多的斟酌、更多的關(guān)注,我們要踏踏實實地研究高效課堂教學(xué),從學(xué)生實際啟程,從素質(zhì)教導(dǎo)的目標啟程,合理運用操縱論的原理,使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的根基上! 篇二 無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨最大的潛在危害,有效課堂是我們教導(dǎo)工的不懈追求。這次我聽了張志遠和王銀霞老師的有效課堂教學(xué)講座,對于一線的小學(xué)英語教師有了好大的扶助并指領(lǐng)略我們以后工作的方向,在此談?wù)勛约旱捏w會。

8、首先從教學(xué)目標入手:重視課前備課 課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標制定的有效性,課堂教學(xué)目標制約著課堂的進程與進展。新課程理念的核心是促進學(xué)生全面進展,因此新課程下的教學(xué)目標理應(yīng)是多元的,它不僅要關(guān)注學(xué)生根基學(xué)識和根本技能的掌管,同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,關(guān)注影響學(xué)生終身進展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)即學(xué)生獲得進展。因此要把學(xué)識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學(xué)之中,這正是促進學(xué)生全面進展的真正內(nèi)涵。 如何整體落實三維目標,我認為教師在備課前,應(yīng)當(dāng)專心閱讀教材、教師用書,對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸,并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實

9、可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要概括、可操作,假設(shè)目標過高或過低,都輕易使學(xué)生失去興趣,而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生即跳一跳能摘到果子。 備課是上好課的前提,那么備課備什么教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣教,而是備學(xué)生怎樣學(xué)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)根基、學(xué)習(xí)狀態(tài),用心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪片面內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大,理應(yīng)如何實施,對哪片面內(nèi)容學(xué)生輕易產(chǎn)生分歧或獨特見解,如何應(yīng)對等。 其次從教材內(nèi)容入手:生動使用教材 現(xiàn)行教材經(jīng)過屢屢改革其學(xué)識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實際。但是教材只是教學(xué)的依據(jù)之一,同樣的教材會由于學(xué)生概括處境不同而展現(xiàn)不同的教學(xué)效果,所以我們經(jīng)常說要樹立用教材教的新觀

10、念,而不是機械地教教材,可以對教材做出合理、適度的加工與改造,創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材,變死教教材為活用教材,使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材,首先應(yīng)當(dāng)在專心鉆研教材的根基上,能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材舉行提升和補充,使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新,大膽對教材舉行再加工、再創(chuàng)造,使教材更加切合學(xué)生的實際,提高課堂教學(xué)的有效性。 第三,重視課中教學(xué)行為的有效性 課堂教學(xué)行為是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等教的行

11、為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益,重在提高教師教的行為的有效性。因此,教師在課堂教學(xué)中的每一個概括行為都應(yīng)當(dāng)用心地斟酌、精良地設(shè)計。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢我認為: (1)教師要著力打造對等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中師道尊嚴的架子,要俯下身子與學(xué)生交流。只有在和諧、對等、其樂融融的師生關(guān)系中,才有師生全身心的投入,教者神采飛揚,學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以進展學(xué)生為本的觀點,堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位,即自己是教學(xué)活動的組織者、合、參與者。此外,教師還要時刻銘刻學(xué)生是有血有肉、活生生的人,而不是學(xué)識的容器,他們不是被動地采納學(xué)識,而是主動、積

12、極地建構(gòu)學(xué)識。 (2)教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際,從生活或概括情境中引入教學(xué)新知,讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要擅長了解學(xué)生的學(xué)情,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機,積極投入到探索新知的活動中。 (3)教師在課堂中要擅長傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課潛心聽講,致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實,我們教師更需要有一雙擅長傾聽的耳朵。李政濤先生在傾聽著的教導(dǎo)論教師對學(xué)生的傾聽一文中寫道:教導(dǎo)的過程是教導(dǎo)者與受教導(dǎo)者相

13、互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教導(dǎo)者的敘說是教師的道德責(zé)任。要提高課堂教學(xué)行為的有效性,教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實聽眾,在課堂中擅長傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生議論、交流問題時,要擅長傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息,對信息舉行篩選和組合,不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去察覺,去斟酌,推進教學(xué)過程。有了教師的傾聽,才有師生、生生間有效的互動,才有學(xué)生新學(xué)識的建構(gòu)、才能的提高。 第四,重視課后的教學(xué)反思 葉瀾教授曾說:一個教師寫一輩子的教案不確定成為名師,假設(shè)一個教師寫三年反思有可能成為名師。所謂課后反思,即教師在完成一堂課的教學(xué)后,對自身在課堂中的教導(dǎo)教學(xué)行為及其潛在的教導(dǎo)觀念的重新熟悉。隨著課程改革的深入

14、舉行,要提高課堂教學(xué)的有效性,課后反思就顯得更加重要和必要了。如何舉行課后反思呢我們認為可以從以下兩個方面著手舉行。 一方面是反思教師的教。它包括(1)總結(jié)本課亮點、積累告成閱歷。一節(jié)課下來,教師回味課中的告成之處,并且對告成的理由舉行分析,總結(jié)閱歷,這樣會使自身的教法越來越活,教師水平大大提高。(2)查找缺乏的病因,探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順,盡如人意,教師面對自己失敗的課(即課堂教學(xué)效益低下的課),更理應(yīng)實時查找失敗理由,找準缺乏之處,并舉行分析,找到應(yīng)對的策略,記錄下這些策略,對以后的教學(xué)扶助會更大。另一方面是反思學(xué)生的學(xué)。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的,教師在反思時,應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生

15、的角度,掃視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題,或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解,記錄下這樣的教學(xué)資源,有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際,進一步促進課堂教學(xué)有效性的提高。 目前我們的教學(xué)有一個分外突出的問題,那就是教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛楚。其理由是我們的教學(xué)效率存在問題,存有一些低效、無效的教學(xué)活動。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的概括進步或進展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否專心,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假設(shè)學(xué)生不想學(xué),或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣,假設(shè)學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的進展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進步或進展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。 總之,教與學(xué)是相輔相成的,盡心地教是專心地學(xué)的前提,專心主動

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