李偉忠老師基于核心素養(yǎng)的教育學(xué)拷貝通用課件

1、李偉忠2017年3月4日基于核心素養(yǎng)的教與學(xué)小學(xué)語文課堂教學(xué)存在哪些問題？學(xué)的意識不夠問題意識不夠合作意識不夠“每個人的學(xué)”讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)至少體現(xiàn)在三個方面：“每個人的學(xué)”讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)至少體現(xiàn)在三個方面： 現(xiàn)代漢語詞典將“參與”解釋為：“參加（事務(wù)的計劃、討論、處理） 。 “參與”（participate），英文意指：“個人的思想和感情都投入到一種鼓勵個人為團(tuán)隊的目標(biāo)做出貢獻(xiàn)、分擔(dān)責(zé)任的團(tuán)隊環(huán)境之中。”G“每個人的學(xué)”至少體現(xiàn)在三個方面：讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)讓學(xué)生平等享受學(xué)習(xí)“每個人的學(xué)”至少體現(xiàn)在三個方面：讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)讓學(xué)生平等享受學(xué)習(xí) 有些熱鬧的課堂，往往只是教師與幾個優(yōu)秀的

2、學(xué)生在玩一場智力的游戲！其他的學(xué)生，只是一旁的觀眾。這樣，在表面精彩的背后卻隱藏著可怕的危機(jī)，容易加劇“兩極分化”。“每個人的學(xué)”至少體現(xiàn)在三個方面：讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)讓學(xué)生平等享受學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，就是為了追求差異。A生B生C生304050+ 50 = 80+ 60 = 110+ 30 = 70如何讓理念能夠“落地”？ 基于核心素養(yǎng)的教與學(xué)(A) 踐行“情理課堂” 是指在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分，力求課堂教學(xué)活動入情入理、情理相融。 情理課堂 更形象地說，以理為骨、以情為肉，使課堂教學(xué)骨肉豐滿。情理感性的回歸理性的喚醒 情理

3、課堂中的“六大抓手”情感 情境 情趣文理 學(xué)理 道理 1.情感 情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。蘇霍姆林斯基 非智力因素與小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究非智力因素與小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究文字有溫度（情從“文”中來） 突然，一只個兒特大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石塊似的把自己的胸部和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著第二次撲打，第三次 天鵝的故事語言有溫度（情由“言”中生） 它教雞雛們啄食、掘地、用土洗澡，一天不知多少多少次2.情境 情境作用于人的感官，可以產(chǎn)生一系列心智活動。所以，在課堂教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)生動

4、情境，可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中激活思維、接受知識，在探究的樂趣中誘發(fā)動機(jī)、增長力量，在審美的體驗中豐富感受、陶冶情感，在多樣的活動中開闊視野、展現(xiàn)個性。 1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣?？缭胶{的生命橋迷人的秋色還有蘋果，那馳名中外的紅香蕉蘋果，也是那么紅，那么鮮艷，那么逗人喜愛。 還有蘋果，那馳名中外的紅香蕉蘋果，也是那么紅，那么鮮艷，那么逗人喜愛。 地震中的父與子執(zhí)教：李偉忠年級分 工一年級卡通動物二年級PPT背景三年級抒情鋼琴曲四年級風(fēng)景、名勝五年級水果、植物大全六年級各種音效情境素材搜集分工表角色體驗 我從小就聽

5、人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” “我姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” 3.情趣情趣，淹沒在瑣碎的講解中。 情趣，都去哪兒了？情趣，淹沒在瑣碎的講解中。 情趣，夭折在成人的認(rèn)知上。 情趣，消失在不變的教法里。 情趣，都去哪兒了？“情趣”的三個來源： 一是教材中所隱含的故事情節(jié)、人物性格、知識道理，它們是“情趣教學(xué)”的客觀基礎(chǔ)。 二是教師教學(xué)語言的情趣、教學(xué)組織的節(jié)奏、師生互動的性質(zhì)與水平。它們是“情趣教學(xué)”的主觀條件。 三是特定教學(xué)情境中的問題因素、情感因素和認(rèn)知建構(gòu)水平，它們是“情趣教學(xué)”的決定因素。 他當(dāng)然比爸

6、爸強(qiáng)，是位老數(shù)學(xué)家。他要不是老數(shù)學(xué)家，怎能教我爸爸？可是結(jié)果你倒猜猜，爸爸給誰鞠躬？就算你猜三天三夜，也沒法子猜中。鞠躬的人如果是我，那還不算稀奇，因為爸爸的這位老師，就是我的老師。鞠躬4.文理 這兒的“文理”是指教材的外在的“肌理”及內(nèi)在的原理。包括文本自身所蘊(yùn)含的作者的思路、作品的文路以及語言文字的結(jié)構(gòu)特色等。 這是語文作為工具性學(xué)科的本質(zhì)特征，既要關(guān)注“寫了什么”，更要關(guān)注“怎么寫的”。 閱讀教學(xué)三件事：理解+鑒賞+運用 1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！ 災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)

7、場。在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。 7月27日 凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上!”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋 的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是

8、傷痕累累。“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。 大江保衛(wèi)戰(zhàn) 解放軍某部四連連長黃曉文正扛著麻包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來是一根鐵釘扎了進(jìn)去。團(tuán)長見狀，馬上派人去找隨隊軍醫(yī)。黃曉文大聲說：“來不及了！”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹 布條，三下兩下把腳捆了個結(jié)實，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！ 大江保衛(wèi)戰(zhàn) 洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿。在安造垸

9、，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望。 哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。大江保衛(wèi)戰(zhàn) 他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”5.學(xué)理 “學(xué)理”是指學(xué)生應(yīng)通過課堂學(xué)習(xí)掌握方法、悟得規(guī)律，發(fā)展思維能力。 我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中。春聯(lián)中有的描繪了美麗的春光，如“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。有的展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象，如“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”。有的歌

10、頌了勞動人民幸福美好的生活，如“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”。更多的是表達(dá)了人們對新的一年的美好祝愿，如“梅開春爛漫，竹報歲平安”。誦讀這些春聯(lián)，你會感到生活中充滿了幸福和希望。 春聯(lián) 我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中。春聯(lián)中有的描繪了美麗的春光，如“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。有的展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象，如“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”。有的歌頌了勞動人民幸福美好的生活，如“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”。更多的是表達(dá)了人們對新的一年的美好祝愿，如“梅開春爛漫，竹報歲平安”。誦讀這些春聯(lián)，你會感到生活中充滿了幸福和希望。 春聯(lián)6.道理 “傳道”是教師

11、的首要職責(zé)，也是教育的基本功能。因此，在課堂中明白道理、悟得真理、理解哲理，是語文情理課堂的基本價值取向。新課堂倡導(dǎo)“感悟”，教師要組織學(xué)生用心感受、深度解讀文本，去悟道，去明理。臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 嚴(yán)監(jiān)生家有十多萬銀子，錢過百斗。 嚴(yán)監(jiān)生臨死前倔強(qiáng)地伸著兩個指頭，不是因為 ，不是因為 ，不是因為 ，而是因為 。 嚴(yán)監(jiān)生啊， ！ 課前游戲：看動作，猜意思游泳投籃剔牙穿針引線情理想學(xué)學(xué)到 基于核心素養(yǎng)的教與學(xué)(B) “活動單”導(dǎo)學(xué)教師講得多教師問得碎教師教得累學(xué)生無自主學(xué)生無方向?qū)W生無收獲 這，盡管是一個極端的個案，卻暴露出許多教師或多或少存在的一個普遍性教學(xué)陋習(xí)。 怎樣克服這樣的陋習(xí)？如何讓教師輕

12、輕松松地教？如何讓學(xué)生明明白白地學(xué)？我們需要一個在個性化教育理念支配下的教學(xué)抓手。 “活動單”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際而設(shè)計的、以課時為單位的、以活動為主要學(xué)習(xí)形式的、提供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方案。活動單是一個“導(dǎo)航儀”活動單是什么？自己駕車，讓你享受輕松而完美的旅程。當(dāng)你偏離方向時，給你適時的友情提醒。你若堅持自己的路徑，我再作方案的調(diào)整?；顒訂问且粋€“導(dǎo)航儀”活動單是一個“封箱帶”活動單是什么？封箱帶“打包”“封嘴”整合瑣碎的教學(xué)環(huán)節(jié)減少教師的課堂提問活動單是一個“導(dǎo)航儀”活動單是一個“腳手架”活動單是一個“封箱帶”活動單是什么？活動單是一個“學(xué)習(xí)支架” 支架式教學(xué)是以維果茨基的最近發(fā)展

13、區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。教師輕輕松松地教學(xué)生明明白白地學(xué)（目標(biāo)引領(lǐng)，活動驅(qū)使，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，享受整段時間的學(xué)。）（可視化教案，主問題教學(xué)。）為什么要有活動單？活動單，如何實現(xiàn)個性化教育理念下的“每個人的學(xué)”？（兼談活動單的設(shè)計與優(yōu)化） 設(shè)計活動 我們倡導(dǎo)的是活動教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點，設(shè)計出豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生憑自己的能力通過參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等活動來學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。 設(shè)計活動小學(xué)課堂“八大活動”：你讀我聽 你說我評圈畫詞語 寫寫批注角色表演 動

14、手實踐小組討論 參加競賽 凸顯過程 活動單是一個完整的教學(xué)板塊，是基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一個學(xué)習(xí)“線路圖”。完成活動單的過程，就是享受“整段時間學(xué)”的過程。 體現(xiàn)自主 個性化教育在課堂教學(xué)中實施的基本前提是凸顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)。沒有了自主，自然就談不上“個性化發(fā)展”。燕子說一說 請你仿照課文中描寫燕子外形的句子，選擇下面的一種方式介紹一種動物的外形。在“胖乎乎、毛茸茸、黑白相間、憨態(tài)可掬”中挑選一些詞語來說說熊貓的外形。選擇你喜歡的一種動物，說說它的外形。 注重差異 “承認(rèn)差異、尊重差異、追求差異”是個性化教育在課堂教學(xué)中實施的關(guān)鍵。在面向全體、面向大多數(shù)的同時，我們不要忘了

15、“讓飯量大的多吃一點”、“讓身體不適的吃得清淡一些”。霧 滲透學(xué)法 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是我們教學(xué)工作的基本追求。有了這樣的理念，我們就能克服“唯教材”的教學(xué)傾向，讓學(xué)生更多地“舉一反三”。當(dāng)然，這樣的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，活動單也不例外。 教學(xué)鯨這篇課文，可以設(shè)計這樣的探究活動單：請你來扮演鯨，向人類介紹你家族的特點。認(rèn)真讀讀課文，從文中找出關(guān)鍵的內(nèi)容；查閱關(guān)于鯨的相關(guān)資料（文字、圖片、視頻等）；可以更多地關(guān)注相關(guān)數(shù)據(jù)；建議從“體形特點、進(jìn)化過程、生活習(xí)性”等方面來介紹。1.讀：仔細(xì)讀讀描寫父親的文字。2.寫：將答案寫在感受最深的文字旁。3.議：同座間交流各自的理解。這是一位 的

16、父親！ 這是一個 的兒子！ 1.按照“讀讀、寫寫、議議”的方法 學(xué)習(xí)父與子的對話。2.注意從多個角度感受兒子的了不起。 激發(fā)興趣 與“活動單”有著異曲同工之妙的是“任務(wù)單”，但我還是喜歡“活動單”這個名字。因為，“活動”讓我們看到了課堂的生機(jī)與活力（小學(xué)課堂更應(yīng)如此），學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。而“任務(wù)單”總有一些“要我學(xué)”、“被動學(xué)”的嫌疑?！板\上添花”型學(xué)習(xí)活動單“主體轉(zhuǎn)換”型活動單一：概括課文主要內(nèi)容：用一句話說說課文主要寫了什么。資料查詢：寫出“荷花”幾個別名?；顒訂味撼踝x課文我做主：我能用一句話說說課文主要寫了什么。積累資料我先行：我還知道“荷花”的幾個別名呢！“親切陪伴”型學(xué)習(xí)活動單

17、“實踐體驗”型爸爸（媽媽）真辛苦我是小記者：你了解爸爸或媽媽的辛苦嗎？當(dāng)一回小記者去采訪你的家人，用一兩句話寫出他（她）的辛苦吧！我是觀察員：做一個有心的人，仔細(xì)觀察爸爸或媽媽的日常工作與生活，看看他（她）做了什么？將自己的所見所聞細(xì)致地寫下來。我是評論員：看了這位同學(xué)的習(xí)作，你覺得怎么樣？寫寫他的長處，并提出寶貴的建議。 暴露思維 發(fā)展思維能力，是各科教學(xué)的核心素養(yǎng)。看到學(xué)生思維的教，是未來課堂的基本走向。沒有暴露學(xué)生思維的教，就是灌輸。如何暴露學(xué)生的思維？關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“相異構(gòu)想”。 教育理論上把學(xué)生由感性認(rèn)識得出的偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和科學(xué)概念的理解與想法稱為相異構(gòu)想?？荚嚕簩W(xué)生：成績A.往來：網(wǎng)民：電子郵件 B.汽車：司機(jī)：駕駛執(zhí)照C.工作：職員：工資待遇 D.飯菜：廚師：色鮮味美 在接受科學(xué)教育之前，學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗，在與自然和社會環(huán)境相互作用的過程中形成的。 例如，對落體運動，認(rèn)為物體越重下落得越快；冬天放在室外的金屬塊的溫度比同樣條件下的木塊的溫度低。年月日平年閏年的認(rèn)識（三年級） 平年的2月的最后一天的后一天是幾月幾日？3月3日 基于核心素養(yǎng)的教與學(xué)(C) “三只眼睛”來看課1.關(guān)注教師教育理念合格教師教育藝術(shù)教育魅力優(yōu)秀教師卓越教