關(guān)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中若干基礎(chǔ)問題的研究

1、 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中若干基礎(chǔ)問題的研究 摘要隨著網(wǎng)絡(luò)教育日漸普及，基層網(wǎng)絡(luò)學(xué)校教育中存在的問題日益凸顯出來。本文從網(wǎng)絡(luò)資源的界定，導(dǎo)學(xué)的基本含義等基本理論出發(fā)，指出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能的實現(xiàn)是建立在網(wǎng)絡(luò)資源的有效性的基礎(chǔ)上的。同時，作者從自己的實際經(jīng)歷出發(fā)，指出網(wǎng)絡(luò)教育中存在的一些不足，提出了針對地方開放大學(xué)的若干建議，用以改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)效果。關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育 網(wǎng)絡(luò)資源 導(dǎo)學(xué) 網(wǎng)絡(luò)效能感19世紀(jì)中葉就已經(jīng)存在遠(yuǎn)程教育了，但是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育理論和實踐性的總結(jié)是近三十多年的事情。我們國家的遠(yuǎn)程教育應(yīng)用，是在21世紀(jì)重構(gòu)國民教育體系和終身教育體系的歷史進(jìn)程中得以實現(xiàn)的。加快網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的理論和實踐研究

2、，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育人才的培養(yǎng)，將對網(wǎng)絡(luò)教育的持續(xù)性發(fā)展有著巨大的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。上世紀(jì)80年代以來，以計算機(jī)多媒體與互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息通信技術(shù)飛速發(fā)展，我國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育有了長足的進(jìn)展，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育作為傳統(tǒng)課堂面授教育的重要補充，其發(fā)展速度和實現(xiàn)的規(guī)模得到教育界和全社會的廣泛認(rèn)同。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一種教育職業(yè)和教育產(chǎn)業(yè)，得到了迅猛的增長。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員需要接受專業(yè)的教育和培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育學(xué)科與專業(yè)建設(shè)在我國顯得越來越重要和迫切。上世紀(jì)末，為了加快學(xué)習(xí)化社會到來的進(jìn)程，教育部在1999年批準(zhǔn)通過了中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目，其重點在人才培養(yǎng)模式改革，即改變傳統(tǒng)的學(xué)

3、校教育的面授教育，而采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式。人才培養(yǎng)模式改革旨在探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)模式、管理模式和運行機(jī)制。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育下的電大人才培養(yǎng)模式改革，其內(nèi)涵可確定為：依據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育思想和學(xué)習(xí)理論，圍繞適應(yīng)和建立以學(xué)生個體化自主學(xué)習(xí)為主的、進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式所進(jìn)行的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)、過程和方式的改革。本文主要探討以下3個主題：第一，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的理論定義：導(dǎo)學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源；第二，網(wǎng)絡(luò)資源的有效性分析；第三，地方電大網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)中存在的問題研究。一、導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的定義隨著計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)教育形式也有了新的進(jìn)步。如教學(xué)資源全球化、教材和教學(xué)

4、多媒體化、學(xué)校虛擬開放化、教學(xué)管理自動化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化等，對教育的改革與發(fā)展提出了嶄新的要求。目前，尋找一種適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)學(xué)生和教師的教學(xué)處于一種短暫或者永久的分離狀態(tài)時，就產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)學(xué)模式需求。遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)學(xué)模式，不僅是一種教學(xué)手段，更是一種系統(tǒng)的操作樣式，它自始至終貫穿于整個教學(xué)過程中，是教學(xué)過程的實質(zhì)體現(xiàn)。一般教師導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容主要有：第一，提供資源并引導(dǎo)其利用資源學(xué)習(xí)；第二，解答網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的困難；第三，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。導(dǎo)學(xué)效果的好壞，取決于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的導(dǎo)學(xué)體系和導(dǎo)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)方式和導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。因此，正確的認(rèn)識導(dǎo)學(xué)是遠(yuǎn)程教育成敗的關(guān)鍵之一。（一

5、）導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)功能關(guān)于導(dǎo)學(xué)的基本功能有兩種觀點，一種是指導(dǎo)論導(dǎo)學(xué)觀。認(rèn)為導(dǎo)學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。（雷火土，2006；彭幼航，2004）在遠(yuǎn)程開放教育中，導(dǎo)學(xué)是教師通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育手段（包括一部分面授手段）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的教育活動。導(dǎo)學(xué)有廣義和狹義之分，廣義的導(dǎo)學(xué)從導(dǎo)學(xué)媒體的編制開始，到學(xué)生考試結(jié)束為止的全過程，狹義的導(dǎo)學(xué)主要指教師具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)（包括遠(yuǎn)程指導(dǎo)和當(dāng)面指導(dǎo)）的過程（張德利，2000）。另一種是一體論導(dǎo)學(xué)觀。研究者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)是教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)的組合。（林東華，2005；章國英等，2005）上述兩種觀點都認(rèn)為， 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育其基本的教學(xué)形態(tài)是以個別化自主學(xué)習(xí)為

6、主、師生遠(yuǎn)距離交互為輔，教師通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)手段為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供輔助性、支持性服務(wù)，因此教師的教必須堅持以學(xué)為中心，必須變教為導(dǎo)，以保障學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體能動性， 并認(rèn)為教師能否提供行之有效的導(dǎo)學(xué)支持往往成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。兩種觀點的分歧是明顯的，指導(dǎo)論強調(diào)導(dǎo)服務(wù)于學(xué)，師生之間是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，導(dǎo)學(xué)是教師以導(dǎo)為主的一種教學(xué)行為；一體論強調(diào)導(dǎo)與學(xué)雙邊互動，師生之間是雙主體的關(guān)系，導(dǎo)學(xué)是師生雙方相互作用的一種過程形態(tài)。筆者認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)過程中，第一，教師和學(xué)生之間是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，并不是雙邊關(guān)系。第二，在導(dǎo)和學(xué)的過程中，學(xué)變成了主導(dǎo)的地位，改變了填鴨式的教的方式。在現(xiàn)代網(wǎng)

7、絡(luò)遠(yuǎn)程教育體系中，教師的教學(xué)能力最終是以一定的媒體應(yīng)用基礎(chǔ)上的導(dǎo)學(xué)能力表現(xiàn)出來的。但同時，教師在一定媒體基礎(chǔ)上的導(dǎo)學(xué)能力是因?qū)W生的學(xué)而生存。激勵學(xué)生積極開發(fā)媒體使用的學(xué)習(xí)能力和興趣，是網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)存在的基本前提。以學(xué)生的學(xué)為中心，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中的導(dǎo)學(xué)的基本功能在于促進(jìn)學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)。因此，對于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)能力的積極開發(fā)，完成網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和實施，增進(jìn)與學(xué)生之間的互動，指導(dǎo)信息資源的使用，完成對學(xué)生心智能力的開發(fā)，學(xué)習(xí)進(jìn)程的督導(dǎo)，考核結(jié)果的審定等具體工作，都可以看成是現(xiàn)代意義上導(dǎo)學(xué)的基本功能。（二） 網(wǎng)絡(luò)資源的特征目前可查的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育資源的定義有許多。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)上所有可能對教學(xué)活動有幫助的

8、信息資源（趙小希，職業(yè)教育，2012）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源。（黃小龍科技信息2008第17期）等等。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)資源的定義可以這樣界定：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)工具，采用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段所展示的信息源，它能夠給其使用者提供價值判斷的幫助。而具體到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源就包括專門為教學(xué)活動建設(shè)的資源和網(wǎng)絡(luò)上其它可能對教學(xué)活動有幫助的所有資源。具體可以分為：網(wǎng)絡(luò)課程、大型數(shù)據(jù)庫、協(xié)作化資源、一般性網(wǎng)絡(luò)資源幾個部分。按照筆者的定義，可以分析其特征為：數(shù)字化和功能化，數(shù)字化是基于其對計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的依賴；網(wǎng)絡(luò)資源的功能化是相對于其具體的教學(xué)目標(biāo)而言的。他應(yīng)該包括為特定教學(xué)目

9、的而設(shè)定的：課程資源，數(shù)據(jù)庫信息，協(xié)作化資源，一般性網(wǎng)絡(luò)資源等特定的組成部分。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，學(xué)生面對的是龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息資源，有的會對教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，而也有許多信息是會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響的反面資源。但是，為了完成特定的教學(xué)活動，需要將網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行特定條件的檢索，從而實現(xiàn)其應(yīng)用的高效化。第二個特點是他的時效性。我們對普通網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用可以是無限時無限量的。但是為了特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的網(wǎng)絡(luò)信息，卻是需要在特定的時間內(nèi)及時完成教學(xué)考核任務(wù)的。這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源特有的時效性特點，所以從時效要求的角度，這種資源的信息化特征更突出一些。第三個特點是指提供的信息資源只是學(xué)生學(xué)的輔助工具，需要

10、教師對教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃，運用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題，確定目標(biāo)，建立解決問題方案，并試行教學(xué)應(yīng)用和評價。包括調(diào)整進(jìn)度，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)單元和內(nèi)容的整合等，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的信息類型，選擇教學(xué)媒體，努力做到幫助學(xué)生理解擴(kuò)大知識容量、提高廣闊的思維空間以及實現(xiàn)個別和協(xié)作學(xué)習(xí)。二、網(wǎng)絡(luò)資源的有效性分析作為一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位凸顯。但是如何充分運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，仍是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的重要問題。加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計水平是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)效益，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的重要手段。在既定的網(wǎng)絡(luò)條件下，成人參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會存在一

11、定的角色沖突。這種沖突既是一種現(xiàn)實，又是可以通過正確的角色定位和自我調(diào)適來進(jìn)行協(xié)調(diào)和解決。所以，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的提供者，需要具備信息能力，能對教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃，運用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題，確定目標(biāo)，建立解決問題方案，教學(xué)應(yīng)用和評價。而網(wǎng)絡(luò)資源在激發(fā)學(xué)生自主，協(xié)作，創(chuàng)造的方式來搜集和處理信息，為教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計提供了豐富的幫助，因此，有效客觀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的分析是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的重要基礎(chǔ)。我國教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范中，將網(wǎng)絡(luò)教育資源分為四個層次即素材類教育資源，網(wǎng)絡(luò)課程庫，教育資源管理系統(tǒng)，通過遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺等。其中，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類教學(xué)資源是重點和核心。在教

12、學(xué)中應(yīng)用較為常見的有網(wǎng)絡(luò)課件，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，WebQuest主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)資源庫。結(jié)合常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以將其特征進(jìn)行簡單的分析。（一）網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)具有時效性與交互性；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有較強的時效性。在信息社會，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有更新頻率高，傳播速度快等優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者獲取最新的信息提供了簡單快捷的手段，這是其他任何一種教學(xué)手段都無法比擬的。在教學(xué)過程中，教師將最新的信息融入到課程之中，增強了知識的時效性，有助于學(xué)生盡快了解學(xué)術(shù)前沿。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有較好的交互性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源改變了傳統(tǒng)的書籍報紙和廣播電視等單向傳播的方式，具有同步與異步，實時與非實時等雙向傳播的功能，學(xué)生既可以

13、實現(xiàn)人機(jī)交互，又可以實現(xiàn)與其他學(xué)生或教師的交互。（二）網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供創(chuàng)造性的資源支持；網(wǎng)絡(luò)上的資源非常龐雜，對學(xué)生來講，善于從紛繁的資源中找出對自己有幫助的內(nèi)容是一種重要的網(wǎng)絡(luò)資源使用能力。網(wǎng)絡(luò)資源以超媒體的形式組織，其超媒體界面可以通過超鏈接直接連接到與主題相關(guān)的信息資源，從而有助于學(xué)習(xí)者對知識意義的構(gòu)建和理解。同時，網(wǎng)絡(luò)資源還要具有操縱性和可再生性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用多種先進(jìn)的信息處理技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組，修改，創(chuàng)造，以滿足教學(xué)需求。學(xué)生可以通過自己熟悉的信息加工方法，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，再創(chuàng)造，形成學(xué)習(xí)成果，從而完成自我意識上的知識構(gòu)建。（三）網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)

14、與資源使用者的網(wǎng)絡(luò)效能感相接合；學(xué)習(xí)者對自己能夠完成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的難度和復(fù)雜程度的認(rèn)知是不同的。有些人的網(wǎng)絡(luò)效能預(yù)期停留在簡單網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)水平上，有些能擴(kuò)展到中等難度的任務(wù)上，有些則能延伸到高難度水平的任務(wù)上。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，有的人在自我認(rèn)知的寬松環(huán)境中能夠堅持完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是當(dāng)他意識到自己面對較大壓力的時候，就開始懷疑自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。有時兩個人在面對相同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境時，一個人就會有很強的確信感和信心堅持下去，而另一個人可能會不斷的尋求外界的幫助或者放棄學(xué)習(xí)。所以，教師就需要分析學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)效能感，設(shè)計出符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)活動資源和學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)資源的安排上既

15、要考慮保證基本的課程內(nèi)容，同時也要留給學(xué)生選擇和拓展的空間，保留內(nèi)容的彈性，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要?？紤]到不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣會不盡相同，可以為學(xué)生準(zhǔn)備具有拓展意義的材料。但切忌為了豐富而嘩眾取寵，在拓展教學(xué)材料時要遵循恰當(dāng)，適度的原則。（四）應(yīng)與教學(xué)者環(huán)境、學(xué)習(xí)者環(huán)境相匹配；教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動全過程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師進(jìn)行教學(xué)活動的內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內(nèi)容選擇。即使是同一學(xué)科由于內(nèi)容不一樣，對教學(xué)媒體的要求也不一樣。在教學(xué)媒體的設(shè)計時，還要充分考慮不同學(xué)生的具體軟硬件環(huán)境，充分考慮各項技術(shù)的適用性。例如，播放插件的普適性，

16、教學(xué)材料與系統(tǒng)的兼容性，對用戶的技術(shù)水平要求等等?？傊虒W(xué)者的環(huán)境水平應(yīng)該和具體學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)環(huán)境基本上做到同步，并且要能根據(jù)不同群體做具體的調(diào)整，這樣才能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用做大最大的優(yōu)化。三、針對地方電大網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的幾點建議筆者曾翻閱了諸多國外的開放大學(xué)的教學(xué)模式，與國外的開放大學(xué)相比， 中國電大系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)體系有自己的特色。中國電大系統(tǒng)課程輔導(dǎo)體系的最高層是課程主持教師， 由中央電大專職教師擔(dān)任。課程主持教師身兼數(shù)職， 對課程建設(shè)負(fù)全面責(zé)任。第二層是省校課程責(zé)任教師， 通常由專職教師擔(dān)任。第三層是輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師可以是專職教師也可以是兼職教師， 他們主要負(fù)責(zé)教學(xué)班的面授教學(xué)及

17、網(wǎng)上教學(xué)活動， 組織小組討論等。第四層是教學(xué)班。中國電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育， 幾乎所有課程都還有面授環(huán)節(jié)，由于學(xué)生人數(shù)眾多， 所以各級分校都以班為單位組織教學(xué)，每班都設(shè)有班主任對學(xué)生日常事務(wù)進(jìn)行管理。第五層是學(xué)生。中國電大系統(tǒng)的學(xué)生必須參加教學(xué)點統(tǒng)一組織的面授教學(xué)和輔導(dǎo)教師組織的網(wǎng)上教學(xué)活動， 在規(guī)定的時間內(nèi)完成若干次書面作業(yè)，互助性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的比例占總課時的三分之一左右。正是因為我們的基層導(dǎo)學(xué)教師直接面對的是教學(xué)班，而不是像英國美國這樣的國家，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生的一對一交流，所以才使得我們基層的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)存在許多亟待解決的問題。（一）認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的特征是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的首要因素學(xué)習(xí)者

18、的特征雖然與具體的學(xué)科特征沒有直接聯(lián)系，但是它影響教學(xué)者對教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，也影響教學(xué)方法，教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的運用。所以教學(xué)者特征分析是教學(xué)實現(xiàn)過程的重要部分。教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)過程中又是以自己的特點來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者特點的分析。首先，要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行起點分析。一般起點能力的分析包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，認(rèn)知能力分析以及學(xué)習(xí)態(tài)度分析。通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，可以把學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，實現(xiàn)教師和學(xué)習(xí)者共同認(rèn)可的有意義的學(xué)習(xí)。而根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的分析，可以實現(xiàn)因人施教 ，使教學(xué)過程

19、更有針對性?，F(xiàn)代意義上的學(xué)習(xí)，是建立在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上的，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。第二分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。一般來說，內(nèi)部控制者具有較高的成就動機(jī)，外部控制者的成就動機(jī)相對較低。不論是在什么學(xué)習(xí)情境中，每一個學(xué)習(xí)者都必須自己來感知信息。而每個學(xué)生存在生理和心理上的巨大差異，不同的個體獲取信息的速度不一樣，對相同的刺激感知和反應(yīng)也不盡相同。場獨立者不太依賴于外部的環(huán)境，不善于人際交往，能按照內(nèi)在參照處理信息；相反，場依存者對外界環(huán)境有強烈的依賴，善于產(chǎn)生人際互動。要實現(xiàn)真正意義上的個性化教學(xué)，就必須為每一個學(xué)員提供適合的學(xué)習(xí)計

20、劃，網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，這是教育工作者不懈努力的目標(biāo)之一。而信息技術(shù)的發(fā)展為大規(guī)模開展個別化教育提供了技術(shù)支持。因此進(jìn)行學(xué)習(xí)者風(fēng)格的分析是十分重要的。第三分析學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)一詞是隨著計算機(jī)的崛起，在1970年代由美國圖書館界率先提出來的。也被認(rèn)為是21世紀(jì)的信息社會中人們生存所必須具備的基本技能之一，它并不是與生俱來的，而是個人經(jīng)過教育，學(xué)習(xí)與應(yīng)用慢慢積累并學(xué)習(xí)的到的一種能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)直接決定著學(xué)習(xí)者的效率和效果。特別是對于面授量較少的課程，信息綜合能力較強的學(xué)習(xí)者往往能夠取得較好的效率和效果，這是與每個人的信息使用能力密切相連的。第四，分析學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自我效

21、能感。自我效能感有四個重要的信息來源，1、親身經(jīng)歷的經(jīng)驗；2、從榜樣那里取得的替代性經(jīng)驗；3、來自他人的言語說服；4自身的勝利情感狀況。自我效能感的高低直接影響人的活動思維，感知能力和行動能力。學(xué)習(xí)者的自我效能感是學(xué)習(xí)者的效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，對其學(xué)習(xí)行為有著重要的影響。網(wǎng)絡(luò)效能感高的學(xué)習(xí)者，能夠完成的學(xué)習(xí)難度和復(fù)雜程度的等級水平都會較高，同時完成的過程中往往有很強的確信感和信心，并且能夠?qū)⑦@種確信感成功遷移到其他類似的情景中。（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)理論產(chǎn)生巨大沖擊在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，師生之間的獨白式的傳統(tǒng)互動模式被打，建立了對話式的平等交往關(guān)系。教師不再是話語權(quán)的主導(dǎo).各種新興的網(wǎng)絡(luò)

22、技術(shù)使師生之間的交往發(fā)展到多邊性。因此，作為網(wǎng)絡(luò)資源的創(chuàng)建者，應(yīng)考慮到多樣化的活動形式，可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主閱讀，利用仿真工具進(jìn)行虛擬實驗活動，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬性學(xué)習(xí)活動，利用交流工具進(jìn)行討論活動，利用在線評價進(jìn)行在線測試，激發(fā)學(xué)生在各種活動中的創(chuàng)新意識，在活動中提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和技術(shù)技能。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)設(shè)立積極的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一個好的情境有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的主題意義?？梢酝ㄟ^圖片，視頻，音頻，動畫等方式創(chuàng)立一個生動的場景。對于經(jīng)常參加面授授課程中的視覺型的學(xué)生，考慮多利用視覺方面的圖文等。而對于網(wǎng)絡(luò)資源，則可以提供一些

23、聲音，音樂等材料，為聽覺型的學(xué)生提供較多的幫助?？傊C合各種因素，恰當(dāng)選擇媒體形式。（三）應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的知識觀會對教學(xué)產(chǎn)生許多影響人類全部知識的90%是隱性知識（又稱非結(jié)構(gòu)化知識，緘默知識），顯性知識還不到10%.傳統(tǒng)的授課模式是教師先通過自己的隱性知識，將要講授的知識用顯性知識的方式表達(dá)出來，學(xué)生通過已經(jīng)具備的隱性知識來將教師的顯性知識表述理解和掌握，從而達(dá)到基本的教學(xué)目的。事實上這種教學(xué)模式是教師的隱性知識和學(xué)生的隱性知識的一次對接，由于具有面授的基本條件，使得這種對接的效率和效果比較好。而在現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施中，面授機(jī)會減少（或是完全被網(wǎng)絡(luò)資源所取代），這種對接的效率會大打

24、折扣，因此，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和實施提出了更高的要求。多媒體與網(wǎng)絡(luò)都是圖文并茂，非常有利于顯性知識的表達(dá)，因此在網(wǎng)絡(luò)課程知識傳授過程中，要注意顯性知識選擇的特殊性，充分發(fā)揮多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。而隱性知識的獲得需要學(xué)生具有敏銳的直覺和洞察能力，這是一個需要教師潛移默化引導(dǎo)的過程。在教學(xué)過程中，教師需要將自己的隱性知識顯性化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生再去學(xué)習(xí)這種顯性化的知識。（四）網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件系統(tǒng)設(shè)計的問題；網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源類型 適用范圍與教學(xué)功能 網(wǎng)絡(luò)課件 知識點的輔助教學(xué) 案例庫 典型個案分析 題庫 練習(xí)測試 背景知識 課程或章節(jié)的背景介紹 文獻(xiàn)資料 與課程內(nèi)容相關(guān)的資料 豐富的學(xué)習(xí)資源是構(gòu)建學(xué)習(xí)的必不可少的條件，網(wǎng)絡(luò)課程中主要的學(xué)習(xí)資源以及其功能可以用下表來表示。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供具體的工具。第一，學(xué)生開展研究可以利用多媒體，開發(fā)虛擬實驗環(huán)境這樣有利于學(xué)生加深對實驗現(xiàn)象的認(rèn)識。虛擬仿真可以突出實驗現(xiàn)象，操作簡單，并且可以重復(fù)演示。在虛擬的試驗環(huán)境中，讓學(xué)生通過實際操作，觀察現(xiàn)象，讀取數(shù)據(jù)，科學(xué)分析，幫助學(xué)生