全國教師資格證統(tǒng)考面試中小學測評內容基礎精講班講義(共12講)

1、第1頁第2頁全國教師資格證統(tǒng)考面試中小學測評內容基礎精講班講義(共 12 講)目錄 HYPERLINK l _bookmark0 第一篇 全面把握教師資格證面試考試1 HYPERLINK l _bookmark1 第一章 教師資格證面試概述1 HYPERLINK l _bookmark2 第二章 教師資格證面試禮儀5 HYPERLINK l _bookmark3 第二篇 新課程改革理念篇7 HYPERLINK l _bookmark4 第一章 我國的新課程改革7 HYPERLINK l _bookmark5 第二章 新課程改革理念對教學環(huán)節(jié)的指導13 HYPERLINK l _bookmark

2、6 第三篇 教學技能26 HYPERLINK l _bookmark7 第一章 導入技能26 HYPERLINK l _bookmark8 第二章 提問技能30 HYPERLINK l _bookmark9 第三章 結課技能38 HYPERLINK l _bookmark10 第四章 板書技能48 HYPERLINK l _bookmark11 第四篇 教案設計53 HYPERLINK l _bookmark12 第一章 教案概述53 HYPERLINK l _bookmark13 第二章 教案設計53 HYPERLINK l _bookmark14 第五篇 面試問答60 HYPERLINK

3、l _bookmark15 第一章 面試答辯概述60 HYPERLINK l _bookmark16 第二章 面試試題類型及作答60第一篇 全面把握教師資格證面試考試第一章 教師資格證面試概述一、教師資格證面試概述教師資格證面試是測查和評價應聘教師崗位能力素質的一種考試活動。面試是一種經(jīng)過組織者精心設計，在特定場景下，以考官對考生的面對面交談與觀察為主要手段，由表及里測評考生的知識、能力、經(jīng)驗等有關素質的一種考試活動。二、面試流程分析及測評要素面試通知報到和抽簽排序抽題與準備（約 2040 分鐘）試講（或片段教學）和答辯（約 1020 分鐘）面試的具體環(huán)節(jié)一般是先在候考室里抽簽，等待叫號備考。

4、叫到號的考生進入備考室進行即興備課，備考室有若干本全新的教材，并有老師計算時間。備考時間各地規(guī)定不一，時間不等，一般是 20 分鐘40 分鐘（沈陽是 30 分鐘），從考生坐下開始備課起計時。準備時間之后就是試講（或片段教學），大概有 57 個評委。面試有嚴格的時間限制，最少有 10 分鐘，最多也很少超過 30 分鐘，時間一到計時員就會喊停。進面試室之前先深呼吸， 平復心情，調整狀態(tài)。敲門進入，得到應答之后進入教室；主要考察儀表儀禮。首先是儀表，這主要來自 于對應試者的體型、外貌、衣著舉止、精神狀態(tài)等的觀察所獲取的信息。對于太陽底下最光 輝的職業(yè)教師來說，公眾對其儀表風度的要求是較高的。在教師公

5、開招聘考試的面試中， 儀表風度雖不是最重要的，但卻可以起到畫龍點睛的作用。女教師要給人的感覺要既典雅又 平易近人；男教師給人的感覺要挺拔而充滿陽剛之氣。其次是儀禮，進教室要敲門，試講結 束后要感謝，這是基本的禮貌規(guī)范。先向評委問好，再鞠躬（或者先鞠躬，再向評委問好）：各位評委老師，xx（時間）好，我是應聘 xx(學段)xx（學科）的 x 號考生，（一定不能透露自己的姓名），我今天試講（或片段教學）的題目是 xxxxxxx。主要考察儀態(tài)、口語表達能力等。首先，身為學生垂范的教師必須有良好的姿勢姿態(tài)，要站有站相、坐有坐相，有教師的模樣。基本原則是端正，精神煥發(fā)，給考官清新振奮的感覺。具體而言，要求

6、走路勻速、穩(wěn)健、挺胸、自信，站立挺直，坐第11頁第2頁姿端正，不歪斜、搖晃。其次，教師作為知識的傳授、引導者、課堂的組織者，一定要有較 好的口語表達能力。而面試中的口語表達能力主要考查應試者能否將自己的教育思想觀點、 專業(yè)知識水平、教育技能順暢地用語言表達出來?？疾榈木唧w內容包括：表達的邏輯性、準 確性、感染力、音質、音調等。這一點對教師尤為重要，作為教師說話要言簡意賅不失情感。應試者要格外注意，切記不要頻繁出現(xiàn)口頭語、非重點重復的話語、不合時宜的言論。例如： 有些應試者在面試時很緊張“嗯、這個、那個”等口頭語總是重復出現(xiàn)，這其實就是緊張不 自信的表現(xiàn)，即使你的內容很精彩，這些口頭語也會使你的

7、成績打折扣。所以要在平常的工 作和生活中多加注意和培養(yǎng)口語表達能力。試講主要考察專業(yè)知識、教學技能、反應能力等。試講中教師不僅要有本學科的專業(yè)知識，還要掌握教育學、心理學的知識，然后通過講授把這些知識展現(xiàn)出來，讓評委感覺到你的學科專業(yè)知識扎實，在教學中能夠因學生、教材情況不同而用上或體現(xiàn)出教育學、心理學的原理知識。同時，課堂中會有一些突發(fā)事件或者試講時會由于緊張犯一些小的錯誤， 如何進行處理或補救是考察一個應試者反應能力的絕佳機會。面試結束后，先擦黑板，然后向評委致謝鞠躬；主要考察儀禮態(tài)度如果試講和答辯安排在一起，那么講完之后向考官致意，進行答辯主要考察專業(yè)知識、心理素質等多方面要素。首先，考

8、官通過追問，進一步考察應試者的學科素養(yǎng)、教育教學原理及心理學知識。其次，通過提問一些現(xiàn)實教學中存在的實際問題或者“刁鉆”問題來考察學生的自我控制能力與情緒穩(wěn)定性、反應能力與應變能力等心理素質。自我控制能力對于教育工作者及其他相關的工作人員（如學校的管理人員）顯得尤為重要。一方面，在遇到上級批評指責、工作有壓力或是個人榮譽受到?jīng)_擊時，能夠克制、容忍、理智地對待，不致因情緒波動而影響工作；另一方面工作要有耐心和韌勁。這表現(xiàn)在對自己和對學生以及對工作的掌控能力上在面試答辯中體現(xiàn)在對考官這方面提問的良好回答中。反應能力與應變能力主要看應試者對考官所提問題的理解是否準確，回答是否迅速、準確；對于突發(fā)問題

9、的反應是否機智敏捷、回答恰當；對于意外事情的處理是否得當、妥當?shù)?。教師的反應能力和應變能力主要是通過學生、教學體現(xiàn)出來的，比如說，課堂中教師的提問由學生回答之后， 作為教師要對學生的回答作出相應的評價和引導，這就體現(xiàn)了教師的應變能力。因為學生的回答是多樣的，是不可預知的，這其實不僅要求教師要具備較強的應變能力，還要具備綜合分析能力以及較強的專業(yè)素質等，這也從另一個方面說明，教師須掌握多方面的知識，具備綜合能力。最后不慌不忙的走出試講室，并輕輕帶上門。主要考察儀禮、心理素質等。其他（技能測試等）打分和成績確認第 PAGE 61頁第 PAGE 62頁例：某地面試打分表表 1某地面試測評要素及評分測

10、評要素評價標準分值得分儀表儀態(tài)1、精神飽滿2、舉止得體3、衣著整潔、大方4、五官端正10口語表達1、普通話標準2、語言表達清晰、流暢3、善于傾聽、交流20心理素質1、具有較好的情緒調控能力2、理解他人、能夠了解和體會他人的感受3、具有較好的環(huán)境適應能力15專業(yè)知識能力1、專業(yè)基礎知識2、粉筆字書寫規(guī)范、流利3、多媒體操作熟練30職業(yè)理解1、熱在教育事業(yè)、責任心強、有正確的教育觀2、對學生具有愛心、耐心、具有正確的職業(yè)觀、師生觀3、將教育事業(yè)作為自己的職業(yè)追求25總分100第二章 教師資格證面試禮儀一、面試著裝一般而言，面試官評判面試者服裝的標準是：協(xié)調中顯示著人的氣質與風度；穩(wěn)重中透露出人的可

11、信賴程度；獨特中彰顯著人的個性。傳統(tǒng)中帶著流行，流行中帶著傳統(tǒng)。服飾的最高境界是自然協(xié)調，如果你的衣著首先與你自己的個性、品味不協(xié)調的話，就很難與面試的氣氛相一致。面試的著裝是要鄭重一點，但也不必為此而改變你在日常中一貫的形象，大可不必為了面試而開創(chuàng)自己的一個新記錄。要學會從過去你的無數(shù)形象中選擇與面試相匹配的服裝。要相信自己的審美能力和身旁眾多“參謀”的審美能力。女士：化淡妝，不僅凸顯自我，而且是對面試官的尊重。服裝最好能體現(xiàn)青年人朝氣蓬勃的青春活力，再帶有點職業(yè)化的感覺。套裝套裙比較正規(guī)，熱天最好不要穿吊帶或無袖的衣服、裙子，腳上穿涼鞋、皮鞋均可，只要不影響整體美觀就行，但注意不要穿走路太

12、響的皮鞋。頭發(fā)根據(jù)服裝搭配要求或自己的習慣決定采用何種發(fā)型。另外，有些女孩子喜歡帶些飾品，這是可以的，但不要多，少而精。比如一條好點的項鏈、手鏈或者一枚胸針等作為裝飾不失為一個好辦法。男士：提前理發(fā)，夏天穿短袖長褲，但不要太過花哨，冬天最好是西裝。和女士的要求一樣，不要穿走路太響的皮鞋。春夏可以著深色西褲、深色皮鞋、淺色襯衫，短發(fā)(如頭發(fā)較長，要梳理整齊，不可披頭散發(fā))，衣服顏色最好是純色，也可帶些不是很明顯的暗條紋，切記身上不要帶任何飾品以裝酷，特別是脖子和手等顯眼的部位。秋冬以正規(guī)西裝或夾克、領帶、襯衫(顏色要搭配合理)、皮鞋為主。當然，也可根據(jù)個人特點，著毛衣等服飾，但要以正裝為主，不要

13、過于休閑?？偟恼f來，穿著要符合兩個原則：一是要和自己報考的職位相吻合；二是要和考場莊重嚴肅的氣氛相適應。比如穿淺色的褲子和鞋子，就讓人感覺不很穩(wěn)重，而穩(wěn)重是教師的氣質要求中較為重要的一點。同時，穿著的顏色太多，會給考官強烈的視覺刺激，無論男女，全身上下的顏色總共最好不要超過三種。還有的考生上身穿著帶有褶皺的土灰色的大衣，只能表明該考生對這次考試和幾位考官不是很重視?，F(xiàn)在很多考生都意識到了面試中儀表的重要性，男生挑一身合適的西服，女生挑一身得體的正裝，已成為面試準備中的一個必經(jīng)環(huán)節(jié)。二、面試姿態(tài)基本原則是端正，精神煥發(fā)，給考官清新振奮的感覺。具體而言，要求走路勻速、穩(wěn)健、挺胸、自信，站立挺直，坐

14、姿端正，不歪斜、搖晃。三、面試禮儀面試禮儀主要是指在答題之外和考官的語言、眼神等的交流，包括：進入考場在講臺側方站定后，向考官問好、鞠躬；走上講臺進行試講（或說課），應試者應處在中間處區(qū)域。不可偏離中間位置面試結束后向考官致謝，鞠躬；在考場中適當?shù)睾涂脊龠M行眼神的交流。面試禮儀是一個習慣問題，需要不斷的練習、強化，最后固化下來。四.面試需要注意的幾個細節(jié)：進行全真演練，提前一天做好各項準備。不要遲到，最好提前到達，先和其他考生熟悉一下，了解別人的情況，注意觀察他人的氣質、言談舉止，查缺補漏。在面試即將開始時關閉一切通訊設備。在候考區(qū)一定要聽從管理人員的安排，不要擅自行動，這時或許有人在觀察你的

15、舉動。第二篇 新課程改革理念篇第一章 我國的新課程改革一、課程改革的歷程及存在的問題（一）課程改革的歷程為了“中華民族的偉大復興”，20 世紀以來的中國教育，始終處于不斷變革的歷史進程中，清朝末年新式學堂的興辦，癸卯學制的頒布，辛亥革命以及南京國民政府時期的教育改革姑且不論，僅是在新中國成立以來的五十多年的時間里，我國就先后進行了七次基礎教育課程改革。第一次改革，開始于 1950 年。國家出臺了小學各科課程暫行標準和中學暫行教學計劃， 并依據(jù)這兩個草案，修訂，改編和形成了第一套全國通用的中小學教材。第二次改革，開始于 1952 年。國家出臺了進一步修訂的中小學各科教學大綱(草案),并依據(jù)新的教

16、學大綱，完成了全國第二套新教材的編寫工作。第三次改革,開始于 1960 年。國家對 1952 年的中小學各科教學大綱進行修訂,出臺了中小學各科教學大綱(修訂草案)，在此基礎上,重新組織編寫了第三套中小學通用教材。第四次改革,開始于 1963 年。在各地實驗和進行研究的基礎上,出臺了全日制中小學各學科教學大綱(草案),并于 1963 年秋季開始在全國使用新教材,即第四套全國通用教材。第五次改革,開始于 1978 年?！拔母铩苯Y束后,百廢待興,在糾正錯誤的同時,國家組織力量對全日制中小學各科教學大綱(草案)進行修訂,頒布了全日制中小學各科教學大綱（試行草案），接著進行了新教材的編寫工作。1978

17、年，第五套通用教材開始在全國使用。第六次改革，開始于 1981 年。原國家教委先后頒發(fā)了五年制中學教學計劃(修訂草案)、六年制重點中學教學計劃試行草案、五年制小學教學計劃(修訂草案)、六年制小學教學計劃(草案)。1986 年，中華人民共和國義務教育法正式頒布,國家教委又制定了義務教育小學和初中階段教學計劃(草案),組織力量編制了義務教育階段小學和初中的各科教學大綱初稿,并在此基礎上形成了第六套全國通用教材。第七次改革,開始于 1988 年。國家教委陸續(xù)頒發(fā)了“九年制全日制小學和初中各科教學大綱的初審稿，編寫了第七套全國通用教材，組織修訂了高中教學計劃和高中教學大綱，頒布了九年義務教育全日制小學

18、、初中各科教學大綱（試用本）。（二）當前我國基礎教育課程改革中存在的問題上述七次改革，對我國基礎教育課程的發(fā)展，產生了重大的推動作用。但是，存在的問題也不可忽視。1996 年，教育部基礎教育司組織有關專家，對 1992 年以來的義務教育課程實施狀況進行了一次全國性的調查，調查了 9 個省、市的城鎮(zhèn)、農村的 16000 多名學生、2000 多名教師、校長和全國政協(xié)教科文衛(wèi)委員會的大部分委員。通過這次調查，梳理了我國現(xiàn)行基礎教育課程體系存在的問題。這些問題表現(xiàn)在以下幾個方向面：第一，在課程目標方面，存在過于注重知識傳授的傾向，忽視態(tài)度、情感與價值觀的培養(yǎng)；忽視學生學習的過程與方法。注重學生基本知識

19、的掌握和基本技能的培養(yǎng)，一直是我國基礎教育的傳統(tǒng)，在國際上也可以說是我們的一個優(yōu)勢。但不容視的是，我們的教學過程過分強調了本門學科的“雙基”，卻忽視了學生在情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展,不利于學生全面健康的成長。正如聯(lián)合國教科文組織在學習財富蘊藏其中的報告中所提出的：“學習知識的過程永無止境,如果最初的教育提供了終身繼續(xù)工作之中和工作之外學習的動力和基礎, 那么就可以認為這種教育是成功的?！狈催^來，我們也可以說，如果我們的歷史、語文課程不能激發(fā)學生對祖國語言，文化的熱愛；如果物理、化學課程不能激發(fā)學生對科學的愛好和求知欲，不能讓學生體驗科學的無限樂趣，不能使學生利用所學的知識分析和解決實際問題，

20、 那么無論學生能夠背誦多少名篇名句，記住多少歷史事件的前因后果，掌握多少公式定理， 這種教育也是失敗的。因此有人說：“教育使一些孩子失去了最寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得現(xiàn)實，麻木，呆板；二是失去了積極的態(tài)度，變得消極，沉默；三是失去了學習的能力和習慣；四是失去了活潑，開朗的天性，封閉了自己?！闭n程上存在的這些問題，嚴重影響了教育質量的提高，束縛了學生的發(fā)展。第二，課程內容“難、繁、偏、舊”并且過于注重書本知識。內容偏難，是我國基礎教育課程存在的實際問題，也是導致學生負擔過重的一個重要原因?；A教育，尤其是義務教 育，是培養(yǎng)國民基本文化素質的基礎性工程，必須面向大多數(shù)學生，使他們在課堂

21、上聽得懂， 樂意學，并能掌握，而不是用過重的課業(yè)內容把他們拒之門外。而課程內容的陳舊。缺乏現(xiàn) 代感，遠離了學生生活與實際經(jīng)驗，脫離了社會發(fā)展等問題。則使學生難以對學習產生興趣。課程內容的這些現(xiàn)狀，顯然難以適應社會和學生發(fā)展的需要。第三，課程結構過于強調學科本位，科目太多，缺乏整合。現(xiàn)行的課程體系以學科知識為核心，過于強調不同學科的獨立性，忽略了科學、藝術和道德之間的內在聯(lián)系；忽略了學科之間的整合性關聯(lián)性。目前，許多國家基礎教育階段教學內容的組織，已經(jīng)打破了知識的學科體系，代之以學習領域如語言、數(shù)學、科學、社會、藝術等等。而我國的課程教材目前基本上還是沿用以往的學科體系并按照這一體系編寫教材和組

22、織教學，這不利于學生綜合、全面地認識問題和解決問題。第四，在課程實施方面，存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練等問題。教育 部的有關調查結果表明，我國目前教與學的方式仍然以被動接受式為主要特征，其突出表現(xiàn) 是教學以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，學生缺乏自主探究和合作學習的機會。相關調查表明，我國目前教與學的方式，79%的小學生和 90%的初中生主要是以被動的接受式的學習方式來學習的。很多學生根本就沒有搞過調查、觀察，更不會寫調查報告。這樣的課 程實施，顯然難以培養(yǎng)出具有主動精神、能夠適應未來社會挑戰(zhàn)、具有終身學習愿望和能力 的合格公民。第五，在課程評價方面，過于強調評價的甄別和

23、選拔功能，忽視了評價的促進學習者發(fā)展和提高的教育功能；過于強調結果的評價，而對過程評價則重視不夠；評價的技術傾向過于單一的量化評價，忽視定性評價；重視至上而下以教師和管理者為主進行評價，忽視學生和教師在評價過程的主體地位；評價方法簡單，缺乏體現(xiàn)最新評價思想和觀念的有效的評價方法和策略?？傊?，課程評價存在的這些問題對學生的發(fā)展、教師的提高和教育教學過程的改善，都具有直接或間接間的消極作用。第六，課程的管理過于集中，強調統(tǒng)一，忽視地方在課程管理與開發(fā)中的作用。教師缺乏參與課程開發(fā)與管理的權利和機會，長此以往，必然喪失參與課程建設的意識和能力。這種課程管理的現(xiàn)狀，顯然難以調動各方面參與課程建設的積極

24、性，難以適應不同地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要和學生多樣化發(fā)展的需要。正是上述問題，嚴重妨礙了“科教興國”戰(zhàn)略的落實。經(jīng)過認真考察，研究全球基礎教育課程改革的動態(tài)和趨勢，特別是從我國的具體實際落實科教興國戰(zhàn)略的需要，以適應 21 世紀知識經(jīng)濟時代的人才要求，教育部認定，課程改革是實現(xiàn)高質量基礎教育的必由之路，必 須通過基礎教育課程改革，來實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調整和培養(yǎng)方式的變革，以全面提高國民素質， 適應未來社會的挑戰(zhàn)。二、我國新一輪課程改革的啟動及新課程改革的目標（一）新課程改革的啟動1999 年 1 月，國家成立了基礎教育課程改革專家工作組。2000 年 1 月，北京師大、華東師大等八所師范大學先后成

25、立了“基礎教育課程改革研究中心”，開始啟動國家基礎教育課程改革項目，接著通過招標和評審，確定了首批 34 項國家基礎教育課程改革的項目組。2000 年 7 月，編制完成了各學科課程標準的初稿，到 2001 年 3 月，在反復研討、修改完善的基礎上，形成了各科課程標準的征求意見稿。在廣泛征求社會各界意見的基礎上，2001 年 6 月，形成了各科課程標準的實驗稿。2001 年 7 月，17 個學科 18 本課程標準(實驗稿)正式公布和出版。與此同時，對 20 個學科的 50 種教材進行了初審和復審。2001 年 5 月，國務院頒布了國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定。2001 年 6 月，召開全國

26、基礎教育工作會議，會后，經(jīng)國務院批準，印發(fā)了基礎教育課程改革綱要(試行)。同年 7 月，在大連召開全國基礎教育課程改革實驗工作會議，部署實驗工作，基礎教育課程改革進入試點實驗階段。2001 年秋，在各地自愿申報、省(自治區(qū)、直轄市)教育行政部門推薦的基礎上，新課程開始在全國 27 個省(自治區(qū)、直轄市)的 38 個基礎教育課程改革國家級實驗區(qū)實驗。從此，開始了建國以來的第八次基礎教育課程改革。這次改革步伐之大、速度之快、難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。如果改革成功，它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉變。（二）課程改革的目標1、培養(yǎng)目標本次基礎教育課程

27、改革確立的指導思想是：以鄧小平關于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。根據(jù)這一指導思想，新一輪基礎教育課程改革確定的新課程的培養(yǎng)目標是，使學生成為 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)； 具有社會主義民主法制意識，尊守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、 價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文 素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有強壯的體魄和良 好的心理素質；養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方

28、式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。2、培養(yǎng)目標的基本內涵新課程的培養(yǎng)目標，具有鮮明的時代特色，體現(xiàn)了全面發(fā)展教育方針和素質教育的要求。概括起來，主要涉及以下幾個方面的內容： 愛國主義、集體主義、社會主義的思想品德； 中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)； 社會主義民主法制意識； 世界觀、人生觀、價值觀； 社會責任感； 創(chuàng)新精神、實踐能力； 科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、環(huán)境意識等現(xiàn)代公民素質； 終身學習的愿望與能力； 健壯的體魄和良好的心理素質； 審美情趣和生活方式。新課程的培養(yǎng)目標，力求充分體現(xiàn)基礎教育的基礎性，這個基礎不僅包括科學文化基礎， 更包括思想品德基礎，還包括終身發(fā)展的許多方面的基礎

29、。首先，新課程的培養(yǎng)目標，高度重視對學生思想品德教育和社會責任感的培養(yǎng)，強調學 生熱愛社會主義祖國，了解中國歷史和國情，對國家和民族負有責任感，具有民主與法制精 神，具有保護環(huán)境的意識和行動。加強思想品德教育，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義和社 會主義思想，是基礎教育的重要任務。在充滿競爭、機遇、挑戰(zhàn)甚至誘惑的今天，信息技術、網(wǎng)絡時代、經(jīng)濟全球化、環(huán)境保護等成為全世界共同探討的話題，一個人對自然的和社會的 責任感、創(chuàng)新精神、正確的價值觀遠比知識和技能更為重要。因此，新課程強調在引導學生 學習知識和技能的過程中，形成正確的價值選擇，樹立遠大理想，努力為人民服務。這種過 程，將深刻影響他們思想品德的

30、形成，影響他們的人生決擇。學校課程應該引導學生關心社 會的發(fā)展，關心社會問題，把個人的發(fā)展和整個國家的發(fā)展聯(lián)系在一起，讓學生參加社會實 踐，培養(yǎng)學生的社會責任感。加強政治思想教育要在各門課程和教育的各個環(huán)節(jié)中都要滲透 體現(xiàn)。學生價值觀的形成，是一個長期漸進的過程，需要多方面共同努力，對學生的道德教 育不能和文化知識教育相脫離，應當有機地融合在一起，各門課程都要關注學生的情感教育， 道德教育，幫助學生形成正確的價值判斷。其次，新課題的培養(yǎng)目標突出強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及終身學習的愿望和能力。新課程強調幫助學生學會學習，幫助學生掌握正確的學習方法，學會獲取所需知識的現(xiàn)代化的技術手段，掌

31、握適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。在課程的實施中， 強調發(fā)展學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，倡導科學精神，科學態(tài)度和科學方法。第三，新課程的培養(yǎng)目標強調培養(yǎng)學生具有強壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。確立這方面的培養(yǎng)目標，對于克服近年來基礎教育課程中的精英主義和單一的升學取向，對于全面實施素質教育，克服基礎教育存在的種種弊端，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人有著重要意義。在關注學生獲得知識的過程中，關注其身體素質和健康心理素質的形成，也是基礎教育課程必須承擔的重要任務，比如，是否有強健的體魄，能不能與人合

32、作和分享，怎樣對待不同的意見等等，都涉及到重要的國民素質問題。學習過程不僅僅是掌握知識的過程，更重要的也是學生全面發(fā)展的過程。3、課程改革的具體目標改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程、適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇擇性；改革課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基

33、礎知識和技能；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解 決問題的能力、以及交流與合作的能力；改變課程評價過于強調評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能；改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。第二章 新課程改革理念對教學環(huán)節(jié)的指導一、從教案對比看新課改理念的體現(xiàn)教案是一節(jié)課的文字凝結，也是新課改理念最好的體現(xiàn)方式。原來的教學理念在教學目標上偏重于知識性目標，而新課程則強調知識與技能、過程與

34、方法、情感與價值觀三維目標； 原來的教學理念在授課方式上偏重于教師講授、灌輸，而新課程則強調學生中心，教師的教 是為了促進學生的學，多用啟發(fā)式、探究式教學；原來的課程在評價方面偏重于選拔，把學 生按成績劃分為不同層次，新課程則強調教師評價以形成性評價為主，以多元智能理論為依 據(jù)，對學生多以鼓勵為主，并強調學生的自我評價。下面我們以新舊教案的對比來看一下新課改理念是怎么體現(xiàn)的：老教案：相似的圖形一、教學目標：認識圖形的相似；理解相似形的概念。教師點評：此教學目標僅僅強調了知識維度。應該說，知識確實很重要，但學習方法、情感價值同樣重要，這也正是新課程有關教學目標方面的理念。應將這種理念貫穿于任何教

35、學環(huán)節(jié)的始終，真正落實新課標所要求的“三維”目標即知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標。）二、教學重點理解相似形的感念。三、教學難點對形狀相同的理解。四、教學過程（一）導入新課首先，出示為圖形分類的練習題，這些需要分類的圖形均是以前所學過，如三角形、圓、正方形、長方形、平行四邊形等；然后，揭示本節(jié)課的課題，引入新課。教師點評：這樣的導入也是可行的，但毫無精彩可言，無法在課始就調動起學生學習的興趣和積極性。（二）教授新課出示兩組圖形，告訴學生這是兩組相似圖形，教師在此基礎上進而教師陳述相似形的概念，并領著學生復述此概念。教師再針對這兩組圖形講授相似圖形的特點，并指名學生一一回答。教師點評：新

36、授環(huán)節(jié)的具體問題為：首先，教案設計者缺乏新課程教學理念，突出表現(xiàn)在學生沒有成為學習活動的真正主體。在這節(jié)課中教師講得多，學生參與少，更別提讓學生主動進行探究性學習了，課堂氣氛當然 也會顯得比較沉悶。其次，教學內容的設計與生產與生活缺乏聯(lián)系，成為了為上課而上課，可以說是一種很陳舊的教學方式。我們的建議是：抓住學生對直觀材料感興趣的心理和有利因素，可以運用多媒體課件， 提供有關圖形，給學生以直觀的感受，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣。（三）課堂練習觀察下列圖形，指出下列圖形中哪些是相似形？所有的正方形都是相似形嗎？所有的圓都是相似形嗎？所有的等邊三角形都是相似形嗎？所有的三角

37、形都是相似形嗎？所有的長方形都是相似形嗎？先是請學生個別練習，再指名回答，最后復習相似圖形的概念和特點，并總結所有的正方形、圓、等邊三角形以及長方形都是相似的圖形。教師點評：讓學生脫離實踐去做機械、枯燥乏味的練習，學生的學習興趣當然不會高， 效果當然也不會好。教師在設計練習時，應與學生的生活實際相聯(lián)系，這樣既運用了數(shù)學知識，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力。（四）課堂小結并布置作業(yè)教師講述今天學習了相似的圖形，主要學習了什么是相似的圖形以及相似圖形的特點。教科書本課中未完成的題目作為家庭作業(yè)。教師點評：教師可以設計開放型的問題，如：今天你學到了什么？作為本節(jié)課的結尾。 因為基礎教育課程改革綱要強

38、調，教學過程是師生雙方“積極互動，共同發(fā)展”的過程， 新型的師生關系是民主、平等、共同發(fā)展的關系。我們認為，師生雙方在課堂臨近尾聲時也 應該是積極互動的，通過相互交往、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識， 交流彼此的情感、體驗與觀念。在布置作業(yè)的時候也不應該是簡單的對未完成的題目進行作業(yè)練習，同時還應布置一些能夠和學生生活識記相聯(lián)系的作業(yè)，拓展學生的綜合實踐能力。比如，讓學生根據(jù)相似型， 繪制一幅圖畫等。新教案：相似的圖形課題：相似的圖形課時：一課時課型：講授課一、教學目標知識與技能目標：通過生活中的實例認識圖形的相似,理解相似形的概念。過程與方法目標：通過觀察、思考、實踐、交流等

39、教學活動，讓學生自己去體會生活中的相似,進一步發(fā)展學生的幾何直覺。情感與態(tài)度目標：通過觀察、欣賞、創(chuàng)作，進一步體驗生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，同時感受到數(shù)學的美。二、教學重點通過實例感受、理解相似形。三、教學難點對形狀相同的理解。四、教學關鍵創(chuàng)設情境，使學生經(jīng)歷知識的形成過程。五、教學過程（一）創(chuàng)設情境，導入新課教師活動:從家鄉(xiāng)的自然景觀談起，在自然親切的交談中引入新課，教師出示兩張不同大小的霧凇圖片。學生活動:學生欣賞圖片，自然進入相似圖形的世界。設計意圖:通過學生很熟悉的話題引入,進一步激發(fā)學生的興趣,從而創(chuàng)設良好的學習氛圍。（二）感知歸納教師活動:列舉出大量生活中的實例，借助多媒體

40、設備一一加以展示，引導學生觀察、感受相似圖形。學生活動:觀察相似圖形,感知相似形的本質,自己歸納出相似形的概念。設計意圖:使學生通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)相似圖形的本質特征，從而從實際模型中抽象概括得出數(shù)學概念。（三）解釋應用教師活動：引導學生感受相似圖形,探索相似形的特征。正向辨析；逆向辨析；綜合辨析。學生活動：學生通過思考、交流,進一步體會相似形。設計意圖：實現(xiàn)概念教學的第一重目標：理解概念，形成正確的心理特征。此環(huán)節(jié)的設置通過正、反及綜合辨析，從多個角度認識了相似形。觀察下列圖形，指出下列圖形中哪些是相似形？放大鏡下的三角形與原三角形是相似形嗎？你照過鏡子嗎？鏡子中的形象與你本人相似嗎？你看到過

41、哈哈鏡嗎？哈哈鏡中的形象與你本人相似嗎？所有的正方形都是相似形嗎？所有的圓都是相似形嗎？所有的等邊三角形都是相似形嗎？所有的三角形都是相似形嗎？所有的長方形都是相似形嗎？（四）應用拓展教師活動：試一試：在指定的網(wǎng)格將圖形放大；做一做：將指定的圖形放大；學以致用。學生活動：學生動手操作,合作交流。如圖,左邊格點圖中有一個四邊形,請在右邊的格點圖中畫出一個與該四邊形相似的圖形,和你的伙伴交流一下,看看誰的方法又快又好。如何將下面的圖形放大？和你的伙伴交流一下,看看誰的方法又快又好。設計意圖：實現(xiàn)概念教學的第二重目標:應用概念做事，使概念的本質特征指導學生的行為。（五）小結反思教師活動：引導學生反思

42、,概括提高。相似形的含義：具有相同形狀的圖形。生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學。學生活動：各抒己見,交流提高。設計意圖：引導學生談感受，不作一言堂，更有利于調動學生的積極性。（六）布置作業(yè)教師活動：搜集具有相似形圖案的實物。利用相似形的有關知識設計一幅圖畫。設計意圖：此作業(yè)是創(chuàng)新性學習的延續(xù),使學生進一步體會數(shù)學的價值。板書設計：相似的圖形六、教案設計反思（一）力爭改變概念教學的舊模式備課之初,首先要考慮的就是應當改變哪些落后的、無用的東西,體現(xiàn)哪些有價值的新理念。作為概念教學，新課標提出：抽象數(shù)學概念的教學，要關注概念的實際背景與形成過程， 幫助學生克服機械記憶概念的學習方式。因此本節(jié)課的重

43、點就放在問題情境的創(chuàng)設上，列舉 了大量學生喜聞樂見的現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的實例，使學生通過觀察、思考、操 作、交流、再創(chuàng)作等一系列教學活動經(jīng)歷了“相似的圖形”的概念的形成與應用過程，力爭改變原有的“教師給出定義，學生機械記憶模仿”的舊模式。（二）以數(shù)學與生活的關系為主線本節(jié)課各環(huán)節(jié)設計，無論是觀察、欣賞還是創(chuàng)作，都是為使學生進一步體驗生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，從而能用數(shù)學的眼光看世界，用數(shù)學知識去美化世界，處處關注學生的情感、態(tài)度，形成正確的價值觀。從而體現(xiàn)數(shù)學的人文性，真正體會數(shù)學是人類的一種文化。總之，本節(jié)課的設計思路是：創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)學生的自主探索與合作交流，使教師轉

44、變?yōu)閿?shù)學學習的組織者、引導者與合作者，使學生成為數(shù)學學習的真正主人！七、教案設計中的教后反思提高備課水平有很多途徑，其中，教后反思就是十分有效的方法。 對教案的教后反思， 是教學過程不可缺少的一個環(huán)節(jié)。它能夠補充完善教案，積累教學經(jīng)驗，提高備課的針對性和實效性，促進教學不斷改進和發(fā)展。同時，它為教師進行教育科研提供了豐富的第一手資料，有利于克服教學的單向性，加強師生的交流互動，密切師生關系。因而，對教案的教后反思就構成再備課（或稱為二次備課）的核心內容。一般說來，教后反思（再備課）可著重從以下三個方面進行。（一）反思課堂中問題情境設計的趣味性、典型性與層次性課堂教學中啟迪學生思維、培養(yǎng)學生能力

45、是在一個接一個的問題情境和問題解決中實現(xiàn)的。為了使學生積極地進入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，而這些在經(jīng)歷了教學實踐后，當然就有了更深的體會和更好的改進。此時，再反思和進行教案的改進，就變得更有針對性。（二）反思解題方法、解題結果、問題延伸與突發(fā)問題的處理教學時，在問題的解決過程中，學生往往會迸發(fā)出許多思維的火花新穎的觀點、巧妙的構思、多樣的解法、問題的延伸。同時也會產生一些認識上的錯誤，這些往往又是教師始料不及的突發(fā)性問題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認識的錯誤，因勢利導加以探究，教后更應從科學性、嚴謹性與學科的

46、意義等方面去反思、審視它們，分析學生思維的火花及認識錯誤形成的原因，總結因勢利導的方法和處理突發(fā)性問題的技巧，然后加以整理記錄（再備課），為以后的教學中熟練處理相似問題提供借鑒。（三）反思教學方法和師生情感交流方式是否合理、得當“教學有法，但無定法”。一節(jié)課的成功與否，首先取決于本課的教法設計和實施，也取決于師生情感交流是否順暢得當。對某一教學內容，教師采用哪種方法更合適有效是啟發(fā)講授還是激勵探討，是講練結合還是指導自學，是實驗演示還是實驗操作采用的教法能否激發(fā)學生的求知欲望和參與興趣，能否調動學生學習的積極性和主動性，是否有利于學生的知識掌握和能力發(fā)展，是否有利于師生的情感交流，是否體現(xiàn)了以

47、人為本、以學為主的新課程精神，這些在教后反思中也會得到較為清楚的回答。這樣，教師便能總結成功經(jīng)驗，分析失敗原因，堅持優(yōu)良的或改進、改換不當?shù)慕谭ê颓楦薪涣鞣绞?。八、教案設計的教后記教后記就是教師在教完課后，對教學預案設計和實施過程進行回顧、總結和反思，將經(jīng) 驗、教訓等記錄下來，作為改進教學的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案 的完善和補充，是課堂教學的總結和升華，對提高課堂教學質量，提升教師的教學業(yè)務水平，有著很重要的促進作用，教師(特別是新教師)必須重視并及時寫好教后記。教后記的內容主要包括以下六項內容：（一）記成功做法記成功做法就是將教學過程中達到預先設想目的，取得良好教學效果

48、的做法，如將形象貼切的比喻、巧妙的導入新課、留有懸念的結束語、激發(fā)學生思維的提問等記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學將提供最直接的參考。（二）記失敗之處記失敗之處就是將處理不當?shù)慕虒W重點、難點，安排不妥的教學內容，以及當堂沒有處理好的學生的問題等記錄下來，使之成為以后教學應吸取的教訓。其實，教學是遺憾的藝術，即使最成功的教學過程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來，認真反思，仔細查找根源，尋求對策，以免重犯，教學必然日臻完善。（三）記教學機智記教學機智就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學中常會有這樣的情況，當學生對某一問題產生錯誤

49、認識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學生信服，甚至會產生逆反心理。這時如果順著學生錯誤的思路，誘導學生自己導出錯誤結論，學生就會迷途知返。（四）記學生問題記教學過程中學生的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點以及在考試中出現(xiàn)的失分點，并力爭在短時期內有針對性地進行補救。教師要善于觀察和捕捉學生所反饋的信息，在上完一節(jié)課之后應及時與學生進行交流，傾聽學生對教學的意見和建議，及時記錄下來，這對于改進教學是非常必要的。（五）記學生見解記學生見解即把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。（六）記學習心

50、得記學習心得即把教參、資料、相關書籍以及老教師的一些教學經(jīng)驗、學法指導、公開課和觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。特別要指出的是，教后記主要是為教師以后編寫教案，改進教學作準備，不需要長篇大論，只需用精練的語言將所思所想記錄在教案后。另外，教后記往往是教師在課后用很短的時間完成，語言必須簡潔明了，有時一個詞、一個記號即可。教后記雖然蘊含了豐富的內容，但僅是教學反思的一小部分，真正要想通過教學反思使自己成為學者型的教師，還需在今后的教學中不斷地探索和實踐。二、新課程課堂教學目標設計（一）教學目標的概念我們一般把教學目標理解為我們對教學活動效果

51、的一種主觀愿望，也就是我們在結束教學活動之后所期望學生達到的一種狀態(tài)和水平。新課程改革強調教學的“三維目標”即知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀。（二）教學目標的分類知識與技能目標認知領域的目標。在以學習知識和開發(fā)智力為主要任務的認知領域，目標分為六級，由低向高發(fā)展，它們分別是：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。過程與方法目標動作技能領域的目標。 （目標的中介）情感態(tài)度與價值觀目標情感領域的目標。 （目標的動力）（三）教學目標的特點教學總目標具有涉及面廣的特點，而課堂教學目標具有重點突出的特點。教學總目標一般用非常概括的語言進行描述， 課堂教學目標則一般用比較具體的語言進行描述。（四

52、）教學目標的功能教學目標可以幫助測驗與評價，有利于實現(xiàn)教學總目標和進行教學評價。教學目標有利于指導教學策略的選擇。教學目標有利于學生的學習。教學目標有利于促進教師與教師、教師與學生、教師與家長等之間的交流。（五）教學目標正確的陳述方法：新課程教學目標的行為主體是學生而不是教師。教學目標要全面。教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的，具體可分為三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學目標應具有一定的概括性，不能以教學內容代替教學目標。教學目標的陳述：“四要素”：條件、對象、程度、行為。三、新課程課堂教學過程設計（一）教學過程的定義：教學過程的本質就是學生在教師引導下的認識過程和

53、促進發(fā)展的過程。教學改革是新課程改革最為重要并且極為關鍵的一個方面。教學改革包括教學理念，教學方式，學生的學習方式，教師的教學方式與師生互動方式的變革。（二）教學過程的特點：認識對象的間接性和系統(tǒng)性。認識的受動性和主動性。認識的教育性。（三）教學過程（模式）的設計傳遞接受式程序：復習舊課導入新課上新課鞏固練習總結下課自學輔導式程序：自學討論啟發(fā)鞏固練習總結布置作業(yè)下課引導發(fā)現(xiàn)式程序：問題假設驗證總結歸納情景陶冶式程序：創(chuàng)設情境參與各類活動總結轉化示范模仿式程序：定勢參與性練習自主性練習遷移（四）傳統(tǒng)的學習方式及新課改轉變傳統(tǒng)的學習方式重理論，輕實踐。重理性，輕感性。重結論，輕過程。新課程改革下

54、學習方式的轉變倡導自主學習，探究學習與合作學習應該是學習方式轉變最為關鍵的內容和要求。自主學習：關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主參與而不是受他人支配的學習方式。探究學習：本質體現(xiàn)在：問題性，過程性，開放性。合作學習：學生以小組為單位進行學習的方式?，F(xiàn)代學習方式的基本特征從本質上講，現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的， 由許多具體方式構成的多維度，具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。（主動性，獨立性，獨特性， 體驗性，問題性）（五）教學方式的轉變1、教師要更新教學觀念與教學方式，引導學生向新的學習方式轉變教師要改變對自身的認識和對學生的認識（學習的組織者，引導者和合

55、作者）教師要確立新的教學觀，積極轉變教學方式傳統(tǒng)的教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和親身體驗2、教育工作者要積極探索新的學習形式，使學生成為學習的主人研究性學習：是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結論的過程）使學生自主探究，重學習過程與體驗，具有開放性，綜合性和合作性等特性。其價值在于建立合理的知識結構，使學生保持獨立的持續(xù)探究的興趣，養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度，養(yǎng)成合作與共享的個性品質，并豐富學生的學習體驗，增進學生獨立思考的能力。四、新課程課堂教學策略（一）教學策略的定義教學策略就是為達到某種教學目的而采用的方法和手段。教學策略包括：目標的

56、設立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的途徑和效果的評定。（二）教學策略的特征1、教學策略具有目的性。2、教學策略具有靈活性。3、教學策略具有多樣性。（三）教學策略的基本要素1、指導思想教學策略的設計應該包括教師本身的教學理念。不同的教學理念會導致教師采用不同的教學策略。在素質教育盛行的今天，大多數(shù)教師會選用“啟發(fā)式”或“探究式”的教學策略。2、實施過程實施過程就是如何把自己的知識變?yōu)閷W生的知識，如何提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生正確的思想品德的過程，所以實施過程的可操作性貫穿于整個教學策略的設計過程。3、效用評價通過各主體對教學活動的評價，教師可以檢測教學效果，調整或

57、變化教學方法。教學策略劃分為：教學準備策略、教學行為策略、輔助行為策略、管理行為策略、教學評價策略、指導學習策略六個部分。（四）教學策略的設計依據(jù)首先，必須考慮教學目標。其次，教學理論和學習理論的學習必不可少。再次，要充分考慮學習內容和學習者的情況。最后，在制定教學策略時也要考慮現(xiàn)已具備的教學客觀條件等。（五）設計教學策略的原則1、要為學生提供準備學習的條件。2、設定的教學策略要有利于保持學生長遠的學習動機。3、教師要盡量給學生展示其學習結束后要產生或要完成的行為表現(xiàn)的典型例子。4、教學內容的組織要符合學生的邏輯規(guī)律和心理規(guī)律。5、教師在教學中應當對學生給予適當?shù)膸椭?、教師要有意識地引發(fā)學

58、生對所呈示的教學信息以各種方式做出反應。7、大量重復的練習是必不可少的。8、學生要及時了解自己學習的效果。9、教師要重視學生的個別差異。（六）新課程中的教學策略設計1、要從學生的體驗出發(fā)。在實踐活動中，既要重視培養(yǎng)學生的動手能力、實際操作能力，又要突出學生的主體性和自主地位，盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評價活動效果。體驗學習即置身于一定的情境之中，經(jīng)歷之、感受之、考察之，最終認識之、掌握之。2、要以問題為中心。我們一定要以問題為中心，讓學生帶著問題走進教材，讓學生帶著問題走出教材。3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。五、新課程課堂教學評價（一）教學評價的概念教學評價是對教師

59、的教與學生的學相統(tǒng)一的教學活動進行基于事實信息的價值判斷過程。主要是對教學設計、學生學業(yè)成就和教師教授質量的評價。（二）教學評價的作用教學評價首先可以保證教學目標的實現(xiàn)，其次可使教學系統(tǒng)的運行處于最優(yōu)狀態(tài)，再次具有強化教學效果的作用。（三）教學評價的方法專家評價同行評價學生評價教師自我評價（四）教學評價的原則方向性原則：有利于端正辦學方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀?？陀^性原則：必須采取客觀的、實事求是的態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。教師勞動的特殊性在評價教師時均應給予充分考慮。全面性原則。主體性原則?？尚行栽瓌t。定性與定量相結合的原則。 (五)新課程背景

60、下的教學評價：由過去主要評價教師的“教”向重點評價學生的“學”轉變。由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價，向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉變。由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。第三篇 教學技能第一章 導入技能一、導入技能的含義導入技能是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。它能將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，所以，又稱為定向導入。應用于上課之始、開設新課程或進入新單元、新段落的教學過程之中。二、導入的作用德國教育家第斯多惠說過：“