實施探究教學(xué)培養(yǎng)探究能力

1、 實施探究教學(xué) 培養(yǎng)探究能力 樟樹中學(xué)龔新平/lan_mu/jxmx/xuexiao/zszx/51.htm摘要：“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要突破的重點、難點之一。實施探究教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生能力。、理論依據(jù)探究思想的淵源應(yīng)追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（公元前年）的問答式教學(xué)法；法國啟蒙思想家盧梭的“自然教育理論”；美國教育家杜威（）正確地看到，只采用赫爾巴特的“教師中心，從課中學(xué)”有局限性，培養(yǎng)出來的人難以適應(yīng)社會變化。他主張“學(xué)生中心，從做中學(xué)”。它的基本教育過程的暗示問題假設(shè)推理驗證。杜威的“實用主義教育理論”為探究教學(xué)理

2、論的形成打下初步的基礎(chǔ)。探究教學(xué)理論的代表人物有美國教育學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學(xué)過程中“探究教學(xué)”的重要性。薩其曼（美國伊利諾大學(xué)探究訓(xùn)練研究所所長J.R.Suchman）注重實踐，主張“探究方法的訓(xùn)練”模式，重點是幫助學(xué)生認(rèn)清事實，建立正確的科學(xué)概念，并形成假設(shè)以解釋新接觸到的現(xiàn)象或事物。施瓦布則試圖以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)”和“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，從理論方面提示探究過程的本質(zhì)及其特性，并力圖在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗作為探究的學(xué)習(xí)。加涅（美國教育心理學(xué)家）在“探究理論”的基礎(chǔ)上，研究了構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件。此外，布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)

3、習(xí)”（discovery learning）與探究教學(xué)幾乎同時產(chǎn)生，有許多相近之處。、探究式教學(xué)步驟（一般步驟）（）提出問題。引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)實際與本學(xué)科有關(guān)的社會熱點、難點問題入手，或者是學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并能用書面或口頭的形式表述出來。（）作出假設(shè)。讓學(xué)生利用自己已有的知識對問題的最終答案提出可能的設(shè)想，即作出假設(shè)，預(yù)測結(jié)果。（）制定研究方案。讓學(xué)生利用一切可以利用的器具、材料、信息資源設(shè)計一個具有很強(qiáng)操作性的研究或?qū)嶒灧桨?。（）檢驗假設(shè)。讓學(xué)生依據(jù)自己的實驗設(shè)計，通過觀察、實驗、調(diào)查等多種途徑來獲得事實和證據(jù)，具體包括實驗操作記錄、實驗結(jié)果、收集資料數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等步驟。（）得出

4、結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生在上述工作的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并進(jìn)行后期處理。（）交流表達(dá)。學(xué)生在各項工作結(jié)束后，撰寫探究報告，交流探究過程和結(jié)論。、以探究性實驗代替驗證性實驗的嘗試：現(xiàn)行新教材中增加了不少實驗，但一般情況下，習(xí)慣于把它們作為驗證性實驗。而探究性實驗是指由教師先指導(dǎo)學(xué)生做實驗，后講授知識；或者在課前布置實驗內(nèi)容、提出問題，讓學(xué)生思考、實驗，再用學(xué)生的實驗結(jié)果來講授新知識的教學(xué)方法，下面我談?wù)勥@一方面的認(rèn)識和嘗試。（）探究實驗教學(xué)有利于提高學(xué)生素質(zhì)素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的主流，生物學(xué)教學(xué)中以探究性實驗代替驗證性實驗，是提高學(xué)生素質(zhì)教育的有力措施。（）探究實驗有利發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維。如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性

5、思維，以培養(yǎng)創(chuàng)造型的新一代，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代教學(xué)的主旋律，在這方面，生物探究實驗教學(xué)有獨(dú)到之處。、積極開展探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。生物學(xué)是研究生命的科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)之前，大多具有一些關(guān)于生物的感性知識，這為學(xué)習(xí)生物學(xué)奠定了基礎(chǔ)。生物探究教學(xué)即是把學(xué)生引入五彩繽紛的生物世界，積極探究生物的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在日常教學(xué)中，可從以下幾方面開展探究教學(xué)：（）啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想進(jìn)行探究。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識展開聯(lián)想，溫故知新，進(jìn)行探究。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活的經(jīng)驗聯(lián)想，由此及彼，進(jìn)行探究。（）指導(dǎo)學(xué)生通過推理進(jìn)行探究。推理，也是思維的一種基本形式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從已知到未知的推理方式，可以幫助他們

6、進(jìn)行周密的探索。提供假設(shè)、探究結(jié)論：敢于假設(shè)，善于假設(shè)，是從事科學(xué)研究的人最為寶貴的一種治學(xué)素質(zhì)。這種素質(zhì)，進(jìn)行基礎(chǔ)教育時就應(yīng)加以培養(yǎng)。提供結(jié)果，探索原因：由因索果，由果索因，這也是研究學(xué)問常用的方法。這種方法，在教學(xué)過程中同樣應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練，以幫助學(xué)生自覺地運(yùn)用。（）訓(xùn)練學(xué)生通過比較進(jìn)行探究：比較，是將兩種或兩種以上的事物進(jìn)行辨別，通過辨別，以幫助學(xué)生加深對事物的認(rèn)識。通過同類事物間的比較，探究同一類事物間的共同的本質(zhì)特征。將不同類事物進(jìn)行比較，探究不同類事物間的差別。（）訓(xùn)練學(xué)生通過綜合進(jìn)行探究綜合，就是把分析過的現(xiàn)象或現(xiàn)象的各個部分，各屬性聯(lián)合成一個統(tǒng)一的整體。引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行綜合是培養(yǎng)

7、學(xué)生探究能力的重要方法。、實施探究教學(xué)的幾點體會：（）學(xué)生探究與教師指導(dǎo)的關(guān)系學(xué)生的探究不同于科學(xué)家的探究，學(xué)生的探究是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這里必然存在著學(xué)生探究與教師指導(dǎo)的關(guān)系問題。教師既不能包辦代替學(xué)生的探究，但又不能放任自流，聽其自然。為此教師應(yīng)做好以下的指導(dǎo)工作。精心設(shè)計教學(xué)程序。前面已經(jīng)提到，探究教學(xué)有其特殊的程序。制訂與執(zhí)行程序是教師指導(dǎo)的主要方面。學(xué)生是沿著教學(xué)程序一步一步地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的。作好上下程序間的過渡引導(dǎo)。從前一程序轉(zhuǎn)入下一程序時要有引導(dǎo)，目的是為了啟發(fā)學(xué)生思維。突出重點突破難點。探究教學(xué)法作為傳授新知識的一種手段，對教材的重點加以突出，對難點必須加以突破。必要時可以采用啟發(fā)式講述法。探究教學(xué)方法應(yīng)與其他教學(xué)方法相互配合，各取所長，共同為達(dá)到教學(xué)目的服務(wù)。充分發(fā)揮教科書的作用。應(yīng)當(dāng)把教科書作為引導(dǎo)學(xué)生探究的“科技文獻(xiàn)”看待，使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題就向?qū)嶋H請