羚羊木雕 (2)

1、羚羊木雕教學設(shè)計一、教材分析： 羚羊木雕所寫的家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生共鳴、激發(fā)學生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點上，如果教師把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學生，讓學生自由的討論、辯論就可以充分地展示學生的情感、態(tài)度、價值觀。 二、教學目標： 1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。 2、明辨是非，學會與父母、他人溝通，學會生存。 三、教學難點： 分清是非，能與他人共處。 四、教學方法： 朗讀法、討論法、點撥法 課時：一課時 五、課前準備： 學生： 1、課前安排學生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發(fā)生的

2、小事的看法。 2、課前預(yù)習課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內(nèi)容。 3、要求學生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準備。 教師： 1、對學生作好分角色朗讀指導： 對課文整體感知。 把握好人物的身份和性格特點。 處理好語速、語氣、語調(diào)的輕重、緩急。 角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。 2、要求學生課前先練習分角色朗讀課文。 3、給學生講述辨論的規(guī)則及方法。 六、教學過程： （一）導入 1、課前2-3分鐘演講：讓學生講述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進行思想交流的情況。找2-3名學生演講。師生對演講情況略作評議。 2、

3、情景引入： 親愛的同學們，當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經(jīng)悄悄地長大了，在心靈深處或許己開始躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、認識。在家這個溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向羚羊木雕 板書課題及學習目標 （二）學習新課 在默讀的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，整體感受知課文內(nèi)容 1、分角色朗讀課文。 教師選定了幾個自我推薦的同學起來朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學評價。 在朗讀過程中，教師針對朗讀中出現(xiàn)的問題作出指導。 師生共同對 這次作出評價。 小結(jié)： 朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會

4、作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個角色，這更加激發(fā)了學生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴厲、家長作風不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情同學們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學的魅力中。 、整體感知課文內(nèi)容： 這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？ 明確：這篇課文寫了一件關(guān)于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。 在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認為的？ 明確：在這場家庭沖突

5、中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中應(yīng)讓學生充分發(fā)表自己的見解。 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？ 明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學生說出自己真實的想法。 3、課堂辨論 課堂實錄： 師：下面就這場家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要注意擺事實講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。下面辨論開始。 生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！ 生（“我”）：我認為只要是真心朋友沒有什么不可以送。 生（萬芳）：只

6、要是朋友真心相送，我認為什么都有可以接受。 生（父母）：那么如果是你的全部家產(chǎn)，你還愿意相送嗎？ 生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產(chǎn)我也樂意！ 生（萬芳）：假設(shè)朋友是真心的，我也愿意接受！ 生（同學們）：鼓掌！ 生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？ 生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實意對待自己的朋友。 生（萬芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！ 生（同學們）；長時間熱烈地鼓掌！ 生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。 生（“我”）：我們已經(jīng)長大了，做事也應(yīng)該有自己的主見和自由，難道什么事都

7、必須同你們商量嗎？ 生（同學們）：鼓掌！ 生（萬芳）：我接受木雕，也未經(jīng)父母同意，但我認為這是我們小孩子之間的事，大人不應(yīng)該過問。 生（父母）：如果我們不過問小孩子之間的事，那你們做錯了事你們怎么解決？你們小孩子還需要大人監(jiān)護！ 生（“我”）：如果我們發(fā)現(xiàn)自己錯了，我們會通過自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！ 生（萬芳）：我接受羚羊木雕沒有錯，我也是經(jīng)過考慮的。 生（父母）：默然。 生（同學們）：靜悄悄的，大家若有所思 教師小結(jié)： 同學們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！這場辨論還沒有結(jié)束，我認為它不應(yīng)該結(jié)束。是啊，隨著歲月的流逝，我

8、們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經(jīng)開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監(jiān)護人，我們也要設(shè)身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。這樣，課下肯定還會有更精彩的辨論繼續(xù)。 4、布置作業(yè)： 1、 想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續(xù)寫。（訓練目的：把辯論引向深入。） 2、 假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學會與父母、他人溝通，學會生活。（訓練目的：聯(lián)系生活，學以致用。） 七、教學反思本課學生初讀課文好象已經(jīng)懂了，但對人物的感情把握不夠準確，出現(xiàn)一些似是而非的模

9、糊思想。通過分角色朗讀課文，學生參與教學的熱情一下高漲，讀的同學感情專注，聽的同學津津有味，讀完之后，“我”的委屈，媽媽 的嚴厲生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛莫能助，萬芳對朋友的真心一片都鮮活地跳躍在學生面前。朗讀結(jié)束后，我讓大家發(fā)表對這件事的看法，并組織討論，同學們紛紛要求發(fā)言，我因勢利導，組織了這辨論，辨論中，同學們鮮明的觀點，大膽的發(fā)言，贏得了大家的陣陣掌聲，學生的情感、態(tài)度、價值觀在這場辯論得到了最充分的體現(xiàn)。正如新課程所強調(diào)的，學習是學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。激活升華，課外延伸，鼓勵學生體驗積累。根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過辯論去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。能讓學生學習處理與家人關(guān)系