《發(fā)展心理學(xué)》2015(4)

1、武漢大學(xué)心理健康教育中心章 星 波發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)課程的重點(diǎn)1.發(fā)展心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)和方法，發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史；2發(fā)展心理學(xué)基本理論；3不同年齡階段的心理與行為特點(diǎn)。發(fā)展心理學(xué)2015(4)二、中年期是人生的特殊時(shí)期 中年是成才和創(chuàng)造發(fā)明的最佳年齡，是人生的黃金時(shí)代 三、中年人在家庭中的角色 四、中年期是充滿挑戰(zhàn)的人生階段生理變化持續(xù)的遭遇喪失“中年期的回顧與展望” 四、道德認(rèn)知道德推理的發(fā)展柯爾伯格 水平一：前習(xí)俗水平（前因循水平）階段1：以懲罰與服從為定向（他律道德）階段2：以比較行為與個(gè)人的關(guān)系為定向水平二：習(xí)俗的水平（因循水平）階段3：以人與人之間的和諧一致或“好孩子”為定向階段4：

2、以法律與秩序?yàn)槎ㄏ蛩饺汉罅?xí)俗的水平（后因循水平）階段5：以法定的社會(huì)契約為定向階段6：以普遍的倫理原則為定向沖突的交往和生活情境最適合于促動(dòng)個(gè)體道德判斷力的發(fā)展。 二、童年期思維的發(fā)展 童年期的思維獲得飛躍發(fā)展，其基本特征在于：邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。這種過渡要經(jīng)歷一個(gè)演變過程，從而構(gòu)成童年期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。（一）童年期兒童思維的基本特征1、童年期思維的本質(zhì)特征：依賴具體內(nèi)容的邏輯思維 2、從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡3、思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡：10歲左右四、友誼的發(fā)展 （一）友誼對(duì)童年期兒童的重要性（二）兒童對(duì)友誼理解的發(fā)展第一階段(

3、35歲)：短期游戲伙伴關(guān)系 第二階段(69歲)：?jiǎn)蜗騾f(xié)助階段 第三階段(912歲)：雙向協(xié)助 第四階段(12歲以后)：親密的共享階段 第四單元 中年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、中年期自我意識(shí)的發(fā)展 （一）關(guān)于自我的概念 從主體調(diào)節(jié)過程研究自我發(fā)展的代表人物是盧文格 1、自我是人格的核心 2、自我是第一“組織者” “自我是一個(gè)過程，努力去控制、去整合、去弄懂經(jīng)驗(yàn)并不是自我的某種功能，而是自我本身”(盧文格1980)。第二單元 青年期的思維發(fā)展 一、青年思維發(fā)展的階段性特征 辯證的、相對(duì)的、實(shí)用性的思維形式逐漸成為重要的思維形式。帕瑞：個(gè)體思維中邏輯的絕對(duì)成分逐漸減少，辨證成份逐漸增多。 第一階段：二

4、元階段論 第二階段：相對(duì)性階段 第三階段：約定性階段拉勃維維夫：“實(shí)用性思維”，有變通性，并不嚴(yán)格按照邏輯法則實(shí)行 三、少年期的自我中心性特點(diǎn)以人際注重和社會(huì)性注重為焦點(diǎn)，把自己作為人際和社會(huì)注重的中心，認(rèn)為自己的注重就是他人的注重。獨(dú)特自我：個(gè)人的虛構(gòu)，以個(gè)人意愿作為獨(dú)立推理體系假想觀眾四、第二反抗期 反抗期是指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)出對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向 二、童年期思維的發(fā)展 童年期的思維獲得飛躍發(fā)展，其基本特征在于：邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。這種過渡要經(jīng)歷一個(gè)演變過程，從而構(gòu)成童年期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。（一）童年期兒童思維的基本特征1、童年

5、期思維的本質(zhì)特征：依賴具體內(nèi)容的邏輯思維 2、從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡3、思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡：10歲左右二、中年期的人格特征 （一）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性（二）人格的成熟性1、內(nèi)省日趨明顯2、心理防御機(jī)制日趨成熟3、為人處事日趨圓通 （三）性別角色日趨整合 性別角色是指一個(gè)特定社會(huì)中被認(rèn)為恰當(dāng)?shù)哪行院团缘男袨槟Ｊ?第三單元 青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我概念的發(fā)展（一）自我概念的特點(diǎn)1、抽象性日益增強(qiáng)2、更具組織性和整合性3、結(jié)構(gòu)更加分化：適合不同的社會(huì)角色（二）自我概念理解水平提升的主要途徑1、自我探索2、他人的評(píng)價(jià)3、同伴的認(rèn)同第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展 青年期也稱為成年初期，是開

6、始步入成年期的一個(gè)時(shí)期。對(duì)青年期的年齡范圍，我們大體規(guī)定為18、19歲到35歲。三、容易出現(xiàn)的身心危機(jī)（一）心理生物性紊亂 主要表現(xiàn)于對(duì)自己身體機(jī)能的異常注重及對(duì)某些正常疾患的過度夸大。（二）容易出現(xiàn)心理和行為偏差 大西誠(chéng)一郎：少年期在人生中起著特殊的作用，處于特殊的地位，存有著特殊的問題。 （二）延緩償付期心理社會(huì)緩沖期 有時(shí)間嘗試各種角色是建立和諧的同一感的重要前提三、青年期的人生觀和價(jià)值觀 （一）人生觀和價(jià)值觀欺負(fù)行為 被欺負(fù)者的特征有：父母對(duì)孩子是強(qiáng)制性的、高要求的、并對(duì)孩子的需要沒有反應(yīng)；或者具有非常親密的親子關(guān)系，受欺負(fù)者的父母更可能表現(xiàn)為焦慮或?qū)⒆舆^度保護(hù) 欺負(fù)者的特征可能是：

7、父母更可能表現(xiàn)為拒絕、獨(dú)裁或縱容兒子的攻擊性 理論解釋競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)：在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果，對(duì)受到挫折和失敗的一種反應(yīng)外部特異性假設(shè)：具有外部異常特征依戀理論：早期形成的不安全依戀心理理論：喜歡給人帶來痛苦第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展 青年期也稱為成年初期，是開始步入成年期的一個(gè)時(shí)期。對(duì)青年期的年齡范圍，我們大體規(guī)定為18、19歲到35歲。二、道德發(fā)展（一）道德情感的發(fā)展（二）道德認(rèn)知的發(fā)展 故事A：一個(gè)叫約翰的小男孩在房間里聽到媽媽喊吃飯，于是他走進(jìn)飯廳。在飯廳門后的椅子上放著一個(gè)托盤，托盤里放著15個(gè)杯子，但約翰不知道門后面有這些東西。在他進(jìn)來的時(shí)候，門把托盤碰倒在地，里面的15個(gè)杯子全摔

8、碎了。 故事B：有一天，一個(gè)叫亨利的小男孩趁媽媽不在家，想偷偷地從食櫥中取一些果醬吃。于是他爬到椅子上去取。但是果醬實(shí)在太高了，他夠不著在他盡力去夠的時(shí)候不小心碰翻了一個(gè)杯子，杯子掉到地上摔碎了。 四、兒童發(fā)展的第一逆反期 反抗現(xiàn)象是兒童成長(zhǎng)進(jìn)步的標(biāo)志，是兒童發(fā)展自主性、獨(dú)立性、自信心、意志力、想象力、安全感等行為品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期 “抵罪的懲罰” “回報(bào)的懲罰”第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)概述第一單元 發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象發(fā)展心理學(xué)2015(4)一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵發(fā)展：一個(gè)生物個(gè)體在解剖結(jié)構(gòu)及生理與心理功能上，依一定的程序，由簡(jiǎn)單、幼稚、原始的狀態(tài)，逐步演化、轉(zhuǎn)變、成長(zhǎng)，變成較復(fù)

9、雜、完整、成熟的狀態(tài)，漸而衰退、老化的整個(gè)程序與現(xiàn)象廣義的心理發(fā)展包括心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展；狹義的心理發(fā)展僅指人類個(gè)體心理發(fā)展。民族心理學(xué)心理的發(fā)展種系發(fā)展個(gè)體發(fā)展動(dòng)物心理的發(fā)展人類心理的發(fā)展動(dòng)物心理學(xué)兒童心理學(xué)青年心理學(xué)中年心理學(xué)老年心理學(xué)個(gè)體發(fā)展心理學(xué)成年心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)廣義狹 義新生兒乳兒嬰兒幼兒童年少年青年初期青年中晚期中年期老年期 發(fā)展的三個(gè)主要領(lǐng)域(1) 生理發(fā)展：身高、體重、身體比例、外貌、身體機(jī)能、知覺和運(yùn)動(dòng)能力、身體健康(2) 認(rèn)知發(fā)展：指智能的發(fā)展變化，包括注意、記憶、科學(xué)知識(shí)和日常知識(shí)的掌握、解決問題能力、想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言能力等(3) 情緒與社

10、會(huì)性發(fā)展：與他人的情緒溝通、自我概念、了解他人、交往技能、建立親密關(guān)系、道德推理和道德行為等(二)心理發(fā)展的性質(zhì)1、心理發(fā)展的整體性 2、心理發(fā)展的社會(huì)性 3、心理發(fā)展的活動(dòng)性 4、心理發(fā)展的規(guī)律性 (1)心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一 差異:成長(zhǎng)情況與大部分人有明顯差距，但仍在正常范圍之邊緣 異常:表現(xiàn)明顯超出正常范圍，或有病態(tài)性質(zhì) 同樣的現(xiàn)象與行為，發(fā)生在不同的成長(zhǎng)階段，可能是正常或不正常，要依兒童的發(fā)展年歲而決定某些心理特征不一定絕對(duì)在兒童某個(gè)年齡出現(xiàn)，而是有一定的伸縮性，一般是在某個(gè)年齡范圍內(nèi)出現(xiàn)(2)心理發(fā)展的方向性和順序性：階段性與連續(xù)性(3)心理發(fā)展的不平衡性：發(fā)展速度的波浪式，

11、突增高峰二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括兩大重點(diǎn)問題：一是心理發(fā)展中各年齡階段的特征；二是心理發(fā)展的基本理論。 (一)心理發(fā)展中各年齡階段的特征 1年齡特征時(shí)間是心理發(fā)展的一個(gè)維度心理發(fā)展與年齡大致對(duì)應(yīng)，而非同步年齡和心理發(fā)展不是因果關(guān)系 2年齡階段的根源 (二)心理發(fā)展的基本理論第一、遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題第二、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題第三、心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系問題第四、“關(guān)鍵期”問題 第二單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性（一）發(fā)展心理學(xué)研究的功能1、描述2、解釋3、預(yù)測(cè)4、控制（二）發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性 發(fā)展心理學(xué)

12、是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，是研究個(gè)體在從受精卵到死亡的整個(gè)過程中心理發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的一門學(xué)問。它關(guān)注于對(duì)人類心理發(fā)展與變化的各個(gè)方面進(jìn)行探索。 研究對(duì)象的年齡跨度大是發(fā)展心理學(xué)研究的顯著特征二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式橫斷研究和縱向研究是發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的兩種主要方式。（一）橫斷研究橫斷研究是在同一時(shí)間內(nèi)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，并進(jìn)行橫向比較。好處：一是省時(shí)間，可以在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)不同年齡個(gè)體進(jìn)行比較研究，二是可以大量地進(jìn)行。 缺點(diǎn)：看不到一個(gè)個(gè)體系統(tǒng)的連續(xù)的變化發(fā)展，也不易看到發(fā)展中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變點(diǎn)。 （二）縱向研究縱向研究過程中研究者按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，安排每隔一定的時(shí)間就要

13、按時(shí)去考察同一些個(gè)體，以得到他們的心理活動(dòng)隨時(shí)間的進(jìn)展而發(fā)生的變化信息。 好處：能較細(xì)致地看到某種心理現(xiàn)象在個(gè)體身上的變化發(fā)展情況，也可以看到在量變的積累的基礎(chǔ)上，什么時(shí)候產(chǎn)生質(zhì)變。缺點(diǎn)：不能作大量研究；進(jìn)行起來比較困難，費(fèi)時(shí)較多，一時(shí)不易得結(jié)果，而且遇到某些情況發(fā)生變化，有時(shí)就不能繼續(xù)下去。 （三）縱向與橫斷相結(jié)合的研究為了彌補(bǔ)縱向和橫斷研究的不足之處而取其所長(zhǎng)，研究者們也采用兩種方式相結(jié)合的設(shè)計(jì)。三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)（一）跨文化比較研究（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究（三）研究方法的整合（四）訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來越受重視第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因 心理發(fā)展動(dòng)因是指心理發(fā)展由什么決

14、定的。制約心理發(fā)展的因素，大體可以歸為兩類：一是遺傳因素；二是環(huán)境因素 一、單因素論（誰(shuí)起作用？）(一)遺傳決定論 主張心理發(fā)展由遺傳決定。 強(qiáng)調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露過程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)，外界影響和教育即使對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩素質(zhì)的自我發(fā)展和自我暴露，不能改變它的本質(zhì)。 遺傳決定論的創(chuàng)始人是英國(guó)的高爾登(FGalton) 遺傳的天才：“一個(gè)人的能力，乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度，如同一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織之受遺傳的決定一樣。” 霍爾主張復(fù)演說，把兒童

15、在胎兒期和出生后的發(fā)展分別看作是動(dòng)物和人類進(jìn)化的復(fù)演 “一兩的遺傳勝過一噸的教育?！?麥獨(dú)孤(Mac Dougall)主張本能說，認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由本能決定的，是本能在人的生活過程中的逐漸顯現(xiàn)。 佛洛伊德(SFreud)的精神分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)本能在兒童心理發(fā)展中的決定作用，特別是性的本能的決定作用。 桑代克認(rèn)為兒童心理發(fā)展由“原本趨向”決定，原本趨向包括三個(gè)部分，即反射、本能與能量 “人的智慧80%決定于遺傳，17 %決定于訓(xùn)練，3 %決定于偶然因素?！?格式塔學(xué)派則認(rèn)為心理的發(fā)展是先驗(yàn)的“格式”(Gestalt)的形成高爾登：家譜研究 名人之子和教皇養(yǎng)子成名的比較研究 德國(guó)：2675名雙親和他

16、們10071個(gè)子女的智力的關(guān)系(%) （二）環(huán)境決定論 重視教育和環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。 華生 “五歲以前嬰兒的人格，可任我們的意志造成或毀滅它。” 郭任遠(yuǎn) 心理學(xué)與遺傳：“一切個(gè)體的成形都是環(huán)境的刺激所使然，不是為遺傳所預(yù)定。具有某種特殊反應(yīng)性的生殖細(xì)胞在什么環(huán)境就變成什么個(gè)體，就有什么行為。他種生物是這樣，人類也是這樣。個(gè)人之所以為個(gè)人，完全是社會(huì)環(huán)境所造成，生長(zhǎng)在什么社會(huì)就變成什么人?！?晏子春秋內(nèi)篇雜下：“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同，所以然者何，水土異也?！?二、二因素論（誰(shuí)的作用大？） 主張兒童心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)

17、境兩個(gè)因素決定的。施太倫：在早期兒童心理學(xué)一書中提出“合并原則”?！靶睦淼陌l(fā)展并非單純地天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也非單純地對(duì)外界影響的接受或反映，實(shí)為內(nèi)在的品質(zhì)及外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果”。吳偉士(RSWoodworth)提出“相乘說”，認(rèn)為人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。 格塞爾：先天的成熟和后天的學(xué)習(xí)是決定兒童心理發(fā)展的兩個(gè)基本因素。雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)一對(duì)出生48周的孿生女嬰，都沒見過樓梯48周：對(duì)T進(jìn)行每天10分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。 53周：對(duì)C開始訓(xùn)練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯成熟優(yōu)勢(shì)論據(jù)此，格塞爾斷言，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之前的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練難有顯著

18、的效果。成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ瑳]有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展變化；脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。 父母可以決定訓(xùn)練何時(shí)開始，但成熟將決定訓(xùn)練何時(shí)完成。三、相互作用論（怎樣起作用？）（一）通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 1、觀察學(xué)習(xí)“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”，又稱“模仿學(xué)習(xí)理論”。第一，觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯的行為反應(yīng)。第二，觀察學(xué)習(xí)并不依賴直接強(qiáng)化。第三，觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性。第四，觀察學(xué)習(xí)不等于模仿。 2、替代性強(qiáng)化3、主體的自我調(diào)節(jié)作用人類行為既不是單純地取決于生物性的內(nèi)驅(qū)力，也不是單純?nèi)Q于客觀環(huán)境條件，人所具有的獨(dú)特的認(rèn)知過程，也積極地參與著行為模式的形成，它

19、甚至也參與著人格的形成和保持。 （二）社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展維果斯基的文化歷史理論心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系 兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)” 教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)” ，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。 “既適合兒童現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。 學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限：心理機(jī)能正在開始形成又尚未發(fā)展成熟之時(shí)（三）心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論心理、智力、思維起源于主體的動(dòng)作心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡圖式：一種心理結(jié)構(gòu)，是一系列

20、整合的知覺、觀念和行為在心理上的表征 同化：把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中順應(yīng)：改變主體已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀變化平衡：一個(gè)持續(xù)調(diào)節(jié)行為的動(dòng)態(tài)過程 支配心理發(fā)展的因素有四：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡。 強(qiáng)調(diào)的是在激發(fā)智慧成長(zhǎng)的過程中生物性轉(zhuǎn)變與環(huán)境刺激間相互影響的作用。在他看來，當(dāng)兒童在生理發(fā)展上準(zhǔn)備就緒，而且外部環(huán)境所提出的要求日益復(fù)雜，二者相互作用，導(dǎo)致認(rèn)知不平衡時(shí)，最容易出現(xiàn)向更高的推理階段過渡。兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)：對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)過程 第四單元 心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一四、心理發(fā)展的年齡階段 （一）以認(rèn)知

21、結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段皮亞杰(二)以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段艾里克森 第五單元 心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系 兒童心理發(fā)展是內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力相互作用的結(jié)果。 第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易習(xí)得某種知識(shí)和技能，或形成某種心理特征，而過了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。（窄窗口）印刻現(xiàn)象（德國(guó)海因羅特、勞倫茲 ） 敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期則學(xué)習(xí)比較困難，發(fā)展比較緩慢。（寬窗口）蒙特梭利：兒童的31個(gè)敏感期口腔的敏感期 ：4-12個(gè)月手臂發(fā)育的敏感期 ：6-12個(gè)月剪、貼、

22、涂等等動(dòng)手敏感期：3-4歲數(shù)學(xué)概念敏感期 ：4.5歲-7歲認(rèn)字敏感期 ：5歲-7歲動(dòng)植物、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、收集敏感期 ：6歲-7歲第七單元 發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史一、兒童心理學(xué)的誕生和演變（一）兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備查爾斯達(dá)爾文(CharlesDarwin) ：一個(gè)嬰兒的傳略(1876) 斯坦利霍爾(StanleyHall)：嬰兒研究手記（1891）（二）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生普萊爾 ：兒童心理 （1882年）（三）兒童心理學(xué)的發(fā)展從1882年至第一次世界大戰(zhàn)，是西方兒童心理學(xué)形成時(shí)期 兩次世界大戰(zhàn)之間，是西方兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展時(shí)期 第二次世界大戰(zhàn)之后，是西方兒童心理學(xué)的演變和增新時(shí)期 二、從兒童心理學(xué)到

23、發(fā)展心理學(xué)的演變圣經(jīng)箴言：教養(yǎng)兒童，使他走該走的路，當(dāng)他老時(shí)他也不會(huì)偏離它。文森特利恩：給我兒童生命的頭七年，之后你可對(duì)他為所欲為。威廉華滋華斯：兒童是成人之父列夫托爾斯泰：從那個(gè)5歲的孩子到我自己僅僅是一步，但是從那個(gè)新生嬰兒到那個(gè)5歲的孩子，卻是一條可怕的長(zhǎng)途。約翰B華生：而一旦兒童的性格被不良教育所敗壞，這在幾天中就可以做到，那么誰(shuí)能說這種損害還能被糾正嗎?亞歷山大波普：樹木幼時(shí)被彎曲，長(zhǎng)大后就會(huì)傾斜。老狗學(xué)不會(huì)新把戲。1930年美國(guó)心理學(xué)家何林渥斯出版發(fā)展心理學(xué)概論和1935年美國(guó)心理學(xué)家古德奈弗出版發(fā)展心理學(xué)標(biāo)志發(fā)展心理學(xué)學(xué)科的誕生 從1957年起，美國(guó)心理學(xué)年鑒開始用“發(fā)展心理學(xué)”

24、代替“兒童心理學(xué)” 第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展 嬰兒期是個(gè)體03歲的時(shí)期。它是兒童生理發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是個(gè)體心理發(fā)展最迅速的時(shí)期。第一單元 新生兒的發(fā)展一、新生兒的反射行為具有明顯的生存意義的無(wú)條件反射：(1)食物反射：覓食反射、吮吸反射和吞咽反射等。(2)防御反射：眨眼反射、嘔吐反射和噴嚏反射等。(3)定向反射。 無(wú)明顯的生物學(xué)意義 的無(wú)條件反射(1)巴賓斯基反射 (2)抓握反射 (3)驚跳反射(4)游泳反射 (5)行走反射 二、新生兒的生活行為模式三、新生兒的心理發(fā)生 三個(gè)指標(biāo)：（一）以感覺的產(chǎn)生為指標(biāo)（二）以無(wú)條件反射為指標(biāo)（三）以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)第二單元 嬰兒生理和動(dòng)作

25、的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性剝奪實(shí)驗(yàn)代償功能 二、嬰兒的動(dòng)作發(fā)展（一）嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義 1、是心理發(fā)展的源泉2、是心理發(fā)展水平的指標(biāo)3、使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)4、促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展（二）嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展1、手的抓握動(dòng)作的發(fā)展三個(gè)月前，基本是攥緊拳頭，或隨同手臂和腳一起亂伸亂動(dòng)，只能作一些散漫雜亂的動(dòng)作 三個(gè)月起，開始有一種不隨意的撫摸動(dòng)作 四至六個(gè)月后，開始有隨意的抓握動(dòng)作（1）眼、手動(dòng)作協(xié)調(diào) （2）五指活動(dòng)的分化 兒童最初的及物動(dòng)作是整個(gè)手掌一把抓 56個(gè)月左右，大拇指才逐漸和其他四指相對(duì)起來七個(gè)月后：嬰兒手的動(dòng)作又有了進(jìn)一步的發(fā)展，這時(shí)不單是

26、簡(jiǎn)單的抓握，而且開始擺弄抓到的物體；不但玩一個(gè)東西，而且能同時(shí)玩兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體 雙手開始協(xié)調(diào)動(dòng)作階段 1 、前夠摸動(dòng)作 (新生兒)2、 順向抓握 (34個(gè)月)3 、把物品在兩只手里倒來倒去 (45個(gè)月)4 、鉗形抓握 (9個(gè)月左右) 2、獨(dú)立行走（軀體在空間的移動(dòng)） 1個(gè)月的嬰兒，俯臥時(shí)頭只能稍稍抬起一下。第三單元 嬰兒的學(xué)習(xí) 一、模仿學(xué)習(xí)二、條件反射學(xué)習(xí)方式三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式習(xí)慣化范式：又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化 第四單元 嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)展（一）嬰兒感覺的發(fā)展1、視覺的發(fā)展視軸集中現(xiàn)象移視和追視2、聽覺的發(fā)展嬰兒聽覺的集中出現(xiàn)在一個(gè)月左右 二至三月時(shí)，嬰兒開始能傾

27、聽周圍的聲音 八、九個(gè)月嬰兒已能分辨各種聲音 （二）嬰兒知覺的發(fā)展1、跨感覺通道的知覺：手眼協(xié)調(diào)、視聽協(xié)調(diào)2、模式知覺范茲：視覺偏愛程序（優(yōu)先注視范式） 上：出生三周的嬰兒喜歡看左邊構(gòu)圖簡(jiǎn)單的大格子棋盤，出生8-14周的嬰兒更喜歡看右邊構(gòu)圖復(fù)雜的小格子棋盤。下：左邊的有黑白格，右邊是一個(gè)灰色、無(wú)對(duì)比性的圖形，出生幾周的新生兒明顯地喜歡看左邊那個(gè)像棋盤的、對(duì)比性大的圖形。3、深度知覺：視崖試驗(yàn) 吉布森 二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意嬰兒注意最早表現(xiàn)是先天的定向反射(將頭轉(zhuǎn)向聲源)，這實(shí)質(zhì)上是不隨意注意的初級(jí)形態(tài)。從不隨意注意發(fā)展到隨意注意；從受客體刺激物的外部特征所制約發(fā)展到受主體內(nèi)在

28、心理活動(dòng)控制。注意的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性受刺激物外部特征的制約。傾向于注視他們天生偏好的圖形(如人臉圖、靶心圖)和適合個(gè)體接受水平的刺激物(如光亮、中等強(qiáng)度的聽覺刺激)。受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支配。容易注意與已有經(jīng)驗(yàn)不相匹配的新異刺激，能夠進(jìn)行主動(dòng)探索。注意受言語(yǔ)的調(diào)節(jié)和支配。言語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展使嬰兒的注意增加并拓展了重要的領(lǐng)域。這可以使嬰兒按詞匯名稱、言語(yǔ)指示乃至任務(wù)的要求調(diào)節(jié)自己的注意指向。（二）嬰兒的記憶（1）情緒記憶（2）動(dòng)作記憶（3）表象記憶（4）詞語(yǔ)記憶12個(gè)月 三、嬰兒的加工整合信息能力與解決問題能力的發(fā)展（一）加工整合信息能力的發(fā)展嬰兒已經(jīng)具有整合信息并分類編碼的加工能力。整

29、合: 就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，最終形成有價(jià)值的一個(gè)整體。（二）解決問題能力的發(fā)展8-11個(gè)月嬰兒的問題解決過程經(jīng)歷三個(gè)水平其一，無(wú)效嘗試；其二，有效嘗試；其三，無(wú)須嘗試而直接成功。 解決同一問題的方法策略隨月齡增長(zhǎng)而發(fā)展。第五單元 嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展言語(yǔ)在嬰兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展過程中起著非常重要的作用，并且對(duì)兒童心理發(fā)展具有重大而又深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和機(jī)能，將嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展分為: 語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用的發(fā)展 （一）嬰兒發(fā)音的階段性1初生到4個(gè)月簡(jiǎn)單發(fā)音階段24到9個(gè)月多音節(jié)階段聲母和韻母都大量增加 發(fā)重復(fù)的連續(xù)音節(jié)主要是a和b、d、m、n合成的聲音 39個(gè)月到1歲學(xué)話萌

30、芽階段這階段，在成人的教育下，一定的“音”開始能和具體事物聯(lián)系起來，即開始具有一定的意義 這階段，嬰兒已開始用一定的聲音來表示一定的意思 一、嬰兒的發(fā)音（二）嬰兒發(fā)音的特點(diǎn)不同民族和國(guó)家的嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出 普遍的規(guī)律性。真正掌握母語(yǔ)的各種發(fā)音，要到第一批詞 出現(xiàn)時(shí)才開始。約5060個(gè)左右三歲左右的嬰兒基本上能掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。發(fā)展心理學(xué)2015(4)二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯量的發(fā)展 （二）掌握詞匯的特點(diǎn)1、從熟悉的事物名稱開始2、理解的詞義和成人不盡相同三、嬰兒句子的發(fā)展(一)單詞句到多詞句 (二)簡(jiǎn)單句到復(fù)合句四、嬰兒與成人之間的言語(yǔ)交往在第一個(gè)詞匯出現(xiàn)之前，這時(shí)的交往主要利用手勢(shì)

31、。其作用主要有兩個(gè)：一是把“聽話人”的注意引向特定的物體和事件。二是要什么東西。成人與嬰兒的言語(yǔ)交往重在言語(yǔ)的表達(dá)策略和技能 為促進(jìn)理解和溝通，成人與嬰兒進(jìn)行言語(yǔ)交往時(shí)，要采取必要的規(guī)則和語(yǔ)用技能。1與嬰兒言語(yǔ)交流的內(nèi)容2適應(yīng)嬰兒言語(yǔ)發(fā)展水平的交流技能3適合與嬰兒說話的語(yǔ)用技巧 4采用互動(dòng)方式和促進(jìn)發(fā)展的策略五、語(yǔ)法的獲得言語(yǔ)發(fā)展的理論1、后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)后天的學(xué)習(xí)對(duì)兒童習(xí)得言語(yǔ)起決定作用斯金納的操作條件反射學(xué)說班杜拉、布魯納的社會(huì)學(xué)習(xí)說2、先天成熟理論 喬姆斯基 “語(yǔ)言獲得裝置”(Language Acquisition Device) 3、環(huán)境和主體相互作用理論 兒童語(yǔ)言的獲得既依賴于人腦

32、獨(dú)特的生理機(jī)制，也依賴于后天的學(xué)習(xí)條件，是兩者相互作用的產(chǎn)物 國(guó)內(nèi)學(xué)者提出影響兒童言語(yǔ)獲得的因素：人腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能是人類語(yǔ)言發(fā)展的生物性前提。認(rèn)知發(fā)展是句法發(fā)展的基礎(chǔ)。（創(chuàng)造認(rèn)知機(jī)會(huì)）兒童與周圍人的言語(yǔ)交往是句法獲得的必要條件。（多交流）對(duì)成人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和選擇性模仿是句法習(xí)得的重要條件。（語(yǔ)言規(guī)范）兒童自身主動(dòng)而創(chuàng)造性地探索語(yǔ)法規(guī)則，不斷地提出假設(shè)、檢驗(yàn)和修正假設(shè)，以獲得正確語(yǔ)法。這是人類兒童所特有的言語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。第六單元 嬰兒期個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)。嬰兒有無(wú)個(gè)性差異，長(zhǎng)期以來存在著兩種對(duì)立的觀點(diǎn)：無(wú)差別論：一個(gè)個(gè)嬰兒煙卷一樣難看出差別有差別論：先天的神

33、經(jīng)類型就是差別的基礎(chǔ)（一）嬰兒的氣質(zhì)類型1、按活動(dòng)特性劃分巴斯：情緒性、活動(dòng)性、沖動(dòng)性、社交性2、按三種類型劃分 托馬斯、切斯：“紐約縱向追蹤研究”（MYLS：New York Longitudinal Study）一是容易型（易護(hù)理的孩子），約占研究對(duì)象的40二是困難型(難以對(duì)付的)，占研究對(duì)象的10三是遲緩型(反應(yīng)慢的)，約占研究對(duì)象的15這三種氣質(zhì)類型只涵蓋了約65的兒童，另有35的嬰兒不能簡(jiǎn)單地劃歸到上述任何一種氣質(zhì)類型中去。表現(xiàn)出各種特點(diǎn)的混合型。（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征 （三）嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其教養(yǎng)的關(guān)系擬合優(yōu)化和擬合劣化 二、嬰兒基本情緒的發(fā)展伊扎德:5種不同的情緒，

34、驚奇、傷心、厭惡、最初步的微笑和興趣 孟昭蘭 :興趣、痛苦、厭惡和微笑 （一）興趣的發(fā)展1、先天反射性反應(yīng)階段（出生百日前后）2、相似性物體再認(rèn)知階段（半歲前后）3、新異性事物探索階段（1歲前后）（二）笑的發(fā)展反射性微笑：內(nèi)源性的笑、誘發(fā)性的笑社會(huì)性微笑 ：無(wú)選擇性的、有選擇性的 （三）哭的發(fā)展嬰兒啼哭的五種原因饑餓瞌睡身體不佳心理不適感到無(wú)聊是否應(yīng)該對(duì)一個(gè)哭的孩子給予關(guān)注和安撫?這樣會(huì)嬌寵他嗎? （四）分離焦慮除了個(gè)體差異，嬰兒對(duì)陌生人表現(xiàn)出焦慮是由社會(huì)情境和陌生人的特質(zhì)決定的。我們勇敢，是因?yàn)樾睦镉邪踩兀ㄎ澹┣榫w對(duì)嬰兒生存和發(fā)展的意義1、是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者2、是激活嬰兒

35、心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力3、社會(huì)性參照功能三、嬰兒的社會(huì)性依戀1958年,美國(guó)一位兒童心理學(xué)家約翰鮑爾比最早用“依戀”(attachment)這個(gè)術(shù)語(yǔ)來描述一個(gè)人對(duì)他最親近的人的那種強(qiáng)烈而深厚的情感聯(lián)系。嬰兒是否同母親形成依戀及其依戀性質(zhì)如何，直接影響著嬰兒情緒情感、社會(huì)性行為、性格特征和對(duì)人交往的基本態(tài)度的形成。 （一）嬰兒依戀的發(fā)展階段 鮑爾比(JBowlby)、安斯沃斯(MAinswonh) 第一階段：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段(出生3個(gè)月)第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段(36個(gè)月)第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段(6個(gè)月3歲)（二）嬰兒依戀的類型安斯沃斯：依戀風(fēng)格三重分類學(xué) 安全型依戀:與母親建立

36、了穩(wěn)定的感情聯(lián)結(jié) 回避型依戀:對(duì)母親并無(wú)特別密切的感情聯(lián)絡(luò) 反抗型依戀:焦慮矛盾性依戀（三）早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響1、影響依戀安全性的因素安全性依戀嬰兒的父母從一開始就較為敏感和負(fù)責(zé) 焦慮矛盾型的嬰兒，他們的父母在撫養(yǎng)過程中常常表現(xiàn)出不一致 有兩類撫養(yǎng)方式有可能使嬰兒形成回避型依戀：缺乏耐心 ；過于熱心 2、早期社會(huì)性依戀的重要意義 安斯沃斯：早期安全依戀的嬰兒在長(zhǎng)大后有更強(qiáng)的自信與自尊，確定的目標(biāo)更高，表現(xiàn)出對(duì)目標(biāo)更大的堅(jiān)持性，更小的依賴性，并容易建立親密的友誼。 聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織:心理健康最基本的東西是嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一種與母親(或主要撫養(yǎng)者) 之間溫暖、親密的連續(xù)不斷的關(guān)系。 “一個(gè)不受歡迎

37、的孩子不只覺得自己不受父母歡迎，而且相信自己基本上不被任何人歡迎。相反，一個(gè)得到愛的孩子長(zhǎng)大后不僅相信父母愛他，而且相信別人也覺得他可愛?！睖啬峥铺?：“嬰兒仰望他的母親，在母親眼中看見他自己。”四、嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展 三歲前兒童的自我意識(shí)主要表現(xiàn)在開始意識(shí)到自己，即將自己與其他事物區(qū)別開來，開始意識(shí)到自己和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，特別是自己和別人的關(guān)系。（一）嬰兒自我的發(fā)展過程1、主體我的自我意識(shí)：515個(gè)月8個(gè)月以前：主體我認(rèn)識(shí)尚未發(fā)生912個(gè)月：初步的主體我1215個(gè)月：主體我明確發(fā)展2、客體我的自我意識(shí)：1524個(gè)月1518個(gè)月：開始將自己作為客體來認(rèn)識(shí)1824個(gè)月：具有明確的客體我的認(rèn)識(shí)（二

38、）促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展 如果1歲前的嬰兒得不到好的照料，容易成為重型精神疾病患者，譬如精神分裂癥或人格障礙；3歲前的幼兒得到虐待，容易成為人格障礙；46歲的兒童如果發(fā)展不好，則容易成為神經(jīng)癥患者。童年沒有愛，成年恨社會(huì) 第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展 幼兒期是指兒童從3歲到6、7歲這一時(shí)期。又因?yàn)檫@是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，所以又稱學(xué)前期。 第一單元 幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng) 二、對(duì)游戲的理論和解釋佛洛依德認(rèn)為游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)中未能實(shí)現(xiàn)的愿望的補(bǔ)償方式 格羅斯(Groos)認(rèn)為游戲是未來生活的無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備。 席勒(Schiller)和斯賓塞(Spencer)認(rèn)為游戲是兒童發(fā)泄過剩精力的

39、方法。彪勒則認(rèn)為游戲是從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段?；魻?SHall)則還認(rèn)為游戲是人類進(jìn)化歷史的復(fù)演 三、游戲的發(fā)展（一）機(jī)能游戲：嬰兒期實(shí)物游戲、模仿游戲（二）象征游戲（假裝游戲）：幼兒期1、以主題游戲?yàn)橹?、要有現(xiàn)實(shí)的替代物3、具有想象的特點(diǎn)4、富有創(chuàng)造性5、游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過程，而不重視結(jié)果（三）規(guī)則游戲：童年期及以后四、游戲的社會(huì)性發(fā)展帕頓（Parten, 1932）從社會(huì)性協(xié)同的角度把兒童游戲分為6個(gè)等級(jí) ：無(wú)所用心的游戲、各自單獨(dú)游戲、旁觀游戲、彼此平行游戲、沒有共同目的的結(jié)伙游戲、明確目的和分工的合作游戲 1、非社會(huì)性游戲2、平行游戲3、社會(huì)性游戲：協(xié)同游戲、合作游戲 這三

40、個(gè)孩子正在做平行游戲。雖然他們坐得很近，用相似的材料玩，但是誰(shuí)也不想影響別人。 這幾個(gè)孩子正在沙盤上做著玩具交易，還彼此互相評(píng)論著。這是一種真正的社會(huì)互動(dòng)游戲，叫做聯(lián)合游戲。 這兩個(gè)女孩正在玩一種復(fù)雜的拍手游戲，玩的時(shí)候，她們必須一邊唱著歌謠，一邊做出快速反應(yīng)。這是一種合作游戲。五、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用 正當(dāng)?shù)挠螒虿粌H能增強(qiáng)體質(zhì)(特別是活動(dòng)性游戲)，而且它還是一種認(rèn)識(shí)世界的手段。可以促進(jìn)兒童智力發(fā)展，在兒童認(rèn)識(shí)周圍世界、認(rèn)識(shí)事物與事物之間，人與人之間的關(guān)系中起著特別重大的作用，對(duì)于培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)也有著重要作用。 第二單元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展 幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性和不隨意

41、性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。幼兒大腦結(jié)構(gòu)和內(nèi)抑制機(jī)能的發(fā)展、言語(yǔ)和實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展在幼兒認(rèn)知發(fā)展中起著重要的作用。一、記憶的發(fā)展（一）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)無(wú)意識(shí)記為主，有意識(shí)記迅速發(fā)展起來；形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來；機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展起來，這兩種記憶相互聯(lián)系，相互滲透。 （二）記憶策略形成 弗拉韋爾：沒有策略；不能主動(dòng)應(yīng)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)，可以使用；能主動(dòng)自覺地采用策略。 幼兒能運(yùn)用的記憶策略主要是復(fù)述和特征定位。 二、幼兒思維的發(fā)展(一)具體形象性思維是幼兒思維的主要特征1、思維具體形象性的特點(diǎn)（1）可塑性（2）動(dòng)態(tài)性：連續(xù)性和易變性2、認(rèn)知發(fā)展的趨向性（1）由近

42、及遠(yuǎn)（2）由表及里（3）由片面到比較全面（4）由淺入深3、自我中心現(xiàn)象：皮亞杰“三山實(shí)驗(yàn)”4、有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性（二）邏輯思維初步發(fā)展1、提問類型的變化2、概括能力的發(fā)展（1）實(shí)物概念的發(fā)展（2）類概念的發(fā)展 分類能力的四級(jí)水平：不能分類、依據(jù)感知特征分類、依據(jù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分類、概念分類3、推理能力的初步發(fā)展轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：從一些特殊事例的推導(dǎo)到另一些特殊事例的推導(dǎo)對(duì)熟悉事物的簡(jiǎn)單推理 三、幼兒想象的發(fā)展（一）無(wú)意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富（二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（三）通過良好的教育和訓(xùn)練，創(chuàng)造想象會(huì)得到顯著發(fā)展幼兒創(chuàng)造想象的特點(diǎn)新穎性神奇性超越性未來指向第三單元 幼兒言語(yǔ)的

43、發(fā)展一、言語(yǔ)的發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的重要意義二、幼兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加（二）詞類范圍的擴(kuò)大幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后是數(shù)量詞。（三）詞義的深化消極詞匯 積極詞匯 “造詞” 現(xiàn)象三、句子的發(fā)展（一）理解句子的策略1、語(yǔ)義策略2、詞序策略3、非言語(yǔ)策略（二）掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展1、從不完整句發(fā)展到完整句2、從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句3、從陳述句發(fā)展到多種形式的句子4、從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句四、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（一）從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展（二）從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展 掌握更多的詞匯有助于兒童調(diào)整自己的情緒和行為 五、語(yǔ)用技能的發(fā)展 （一）早期溝

44、通的手勢(shì)（二）聽的語(yǔ)用技能 （三）說的語(yǔ)用技能1、對(duì)影響有效溝通的情境因素十分敏感2、對(duì)同伴的反饋易于作出積極的反應(yīng)3、能夠有效地參與談話 第四單元 幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、個(gè)性的初步形成（一）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)（二）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異（三）表現(xiàn)出一定的能力差異（四）最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展 幼兒自我情緒體驗(yàn)由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)(愉快、憤怒)向社會(huì)性情感體驗(yàn)(委屈、自尊、羞愧感)不斷深化、發(fā)展，同時(shí)又表現(xiàn)出易受暗示性。（一）幼兒的自尊感隨著年齡的增長(zhǎng)而迅速發(fā)展（二）幼兒自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測(cè)以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性（三）影響兒童自尊的因素1、父母的教養(yǎng)

45、態(tài)度 洛克：“父母越不宣揚(yáng)子女的過錯(cuò)，則子女對(duì)自己的名譽(yù)就越看重，因而會(huì)更小心地維護(hù)別人對(duì)自己的好評(píng)?！?、同伴關(guān)系因素三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展 兒童對(duì)成人個(gè)性品質(zhì)的效仿稱為“認(rèn)同” 認(rèn)同的基礎(chǔ)是兒童知覺到自己與 認(rèn)同對(duì)象之間的相似性或一致性（性別、相貌或能力等）。其意義在于：歸屬感和成就感獲得榜樣的力量和發(fā)展的動(dòng)力性別意識(shí)和道德意識(shí)的發(fā)展具有重要意義 幼兒期兒童認(rèn)同的對(duì)象：父母、老師、喜歡的叔叔、阿姨大哥哥、大姐姐性別角色的認(rèn)同四、兒童發(fā)展的第一逆反期 反抗現(xiàn)象是兒童成長(zhǎng)進(jìn)步的標(biāo)志，是兒童發(fā)展自主性、獨(dú)立性、自信心、意志力、想象力、安全感等行為品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期 “抵罪的懲罰” “回報(bào)的懲罰”第

46、四節(jié) 童年期的心理發(fā)展童年期是指?jìng)€(gè)體從6、7歲11、12歲的時(shí)期，屬小學(xué)階段。童年期的個(gè)體的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 第一單元 童年期的學(xué)習(xí) 廣義的學(xué)習(xí)，是指動(dòng)物和人的經(jīng)驗(yàn)的獲得及其行為和思維變化的過程，人類的廣義學(xué)習(xí)是在生活中進(jìn)行的 狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，即在各類學(xué)校的特定環(huán)境中，按照教育目標(biāo)的要求，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng) 一、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)二、教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的結(jié)果三、逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主四、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)五、學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積

47、極發(fā)展第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展 （一）復(fù)誦策略（二）組織策略：歸類（三）系統(tǒng)化策略：體系化、歸納總結(jié)（四）巧妙加工策略3.1415926535897932384626 山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂 二、童年期思維的發(fā)展 童年期的思維獲得飛躍發(fā)展，其基本特征在于：邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。這種過渡要經(jīng)歷一個(gè)演變過程，從而構(gòu)成童年期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。（一）童年期兒童思維的基本特征1、童年期思維的本質(zhì)特征：依賴具體內(nèi)容的邏輯思維 2、從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡3、思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡：10歲左右（二）

48、思維形式的發(fā)展1、概括能力的發(fā)展2、詞語(yǔ)概念的發(fā)展3、推理能力的發(fā)展（三）新的思維結(jié)構(gòu)的形成1、掌握守恒 2、形成守恒概念的推理方式恒等性可逆性 兩維互補(bǔ) （四） 自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化 第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn) 蒙達(dá)哈特爾（1982）認(rèn)為自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展順序從身體的自我、活動(dòng)的自我向社會(huì)的自我和心理的自我發(fā)展。（二）自我控制能力1、自我控制能力的發(fā)展延遲滿足2、影響兒童自我控制能力的因素（1）認(rèn)知和策略：培養(yǎng)興趣（2）榜樣的作用（3）家庭教育的影響 游戲訓(xùn)練 學(xué)會(huì)用抽象思維進(jìn)行記憶 二、道德發(fā)展（一）道德情感的發(fā)展（二）道德認(rèn)知的發(fā)展

49、故事A：一個(gè)叫約翰的小男孩在房間里聽到媽媽喊吃飯，于是他走進(jìn)飯廳。在飯廳門后的椅子上放著一個(gè)托盤，托盤里放著15個(gè)杯子，但約翰不知道門后面有這些東西。在他進(jìn)來的時(shí)候，門把托盤碰倒在地，里面的15個(gè)杯子全摔碎了。 故事B：有一天，一個(gè)叫亨利的小男孩趁媽媽不在家，想偷偷地從食櫥中取一些果醬吃。于是他爬到椅子上去取。但是果醬實(shí)在太高了，他夠不著在他盡力去夠的時(shí)候不小心碰翻了一個(gè)杯子，杯子掉到地上摔碎了。 皮亞杰“道德發(fā)展階段”1、前道德階段（5歲以前） 2、他律道德階段（510歲） 3、自律道德階段（10歲以后）（三）道德行為的發(fā)展 2、攻擊行為哈特普：工具型攻擊 敵意型攻擊:外顯攻擊、關(guān)系攻擊兒童

50、攻擊行為的變化起因：物品和空間爭(zhēng)奪游戲規(guī)則、行為規(guī)范方式：身體攻擊言語(yǔ)攻擊言語(yǔ)攻擊身體攻擊類型：工具性攻擊敵意性攻擊敵意性攻擊工具性攻擊 欺負(fù)行為 被欺負(fù)者的特征有：父母對(duì)孩子是強(qiáng)制性的、高要求的、并對(duì)孩子的需要沒有反應(yīng)；或者具有非常親密的親子關(guān)系，受欺負(fù)者的父母更可能表現(xiàn)為焦慮或?qū)⒆舆^分保護(hù) 欺負(fù)者的特征可能是：父母更可能表現(xiàn)為拒絕、獨(dú)裁或縱容兒子的攻擊性 理論解釋競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)：在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果，對(duì)受到挫折和失敗的一種反應(yīng)外部特異性假設(shè)：具有外部異常特征依戀理論：早期形成的不安全依戀心理理論：喜歡給人帶來痛苦三、童年期的同伴交往（一）童年期同伴交往的重要意義（二）同伴交往中兒童的

51、人氣特點(diǎn) 受歡迎兒童 一般兒童被忽略兒童 遭拒絕兒童有爭(zhēng)議兒童 四、友誼的發(fā)展 （一）友誼對(duì)童年期兒童的重要性（二）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展第一階段(35歲)：短期游戲伙伴關(guān)系 第二階段(69歲)：?jiǎn)蜗驇椭A段 第三階段(912歲)：雙向幫助 第四階段(12歲以后)：親密的共享階段（二）影響兒童選擇朋友的因素1、接近因素2、行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近3、人格尊重、心理和諧并相互敬慕 五、家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理發(fā)展的影響（一）親子關(guān)系的發(fā)展變化父母控制、共同控制、兒童控制所有的父母對(duì)子女的控制在子女能夠把握自己的生活時(shí)便結(jié)束了 （二）童年期親子關(guān)系的特點(diǎn)鮑姆林特 專制型：高控制，低反應(yīng)。嚴(yán)

52、格地控制孩子的行為和態(tài)度，試圖使孩子的行為和態(tài)度符合某一絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。較少允許孩子有自己的想法和個(gè)人意志，很少與孩子交談，對(duì)孩子的需要不敏感，為孩子提供的溫暖情感不充足，與孩子的情感較疏遠(yuǎn)。 放任型：低控制，低反應(yīng)。對(duì)自己撫養(yǎng)者的角色缺乏責(zé)任感，自己常常被生活中的事情困擾，沒時(shí)間精力來照顧孩子，因此，常常把孩子置于一定的距離外，在對(duì)孩子與社會(huì)之間溝通和社會(huì)規(guī)則及道德規(guī)范上，極大的缺乏努力和作為。 寬容型：低控制，高反應(yīng)。鼓勵(lì)孩子的自主能力，不會(huì)過多的使用父母權(quán)力，而是更多地與兒童交流。會(huì)讓兒童有更多的管理自己的能力，不鼓勵(lì)他們遵守一些確定的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)孩子既無(wú)控制也無(wú)要求，很少動(dòng)用權(quán)威和懲罰使孩子服

53、從。在與孩子的交往過程中常用理解和解釋的方法，在做家庭決策時(shí)也會(huì)征求孩子的意見，對(duì)孩子的需要很敏感，滿足孩子的情感需要。 權(quán)威型：高控制，高反應(yīng)。對(duì)孩子實(shí)行一定程度的控制和要求，同時(shí)能夠?qū)和男枰鸵竺舾?，接納他們的意見和想法，常常引導(dǎo)他們以理智的態(tài)度做事情，鼓勵(lì)親子間的交流和討論，對(duì)有原則的服從和自信通常給予高度贊揚(yáng)。 權(quán)威型家庭的孩子是成熟的，獨(dú)立的，具有更多社會(huì)責(zé)任感和成就傾向，能夠促進(jìn)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)、提高兒童的自我信任、自信心，以及良好行為的形成；專制型家庭的孩子獨(dú)立性低，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，兒童學(xué)業(yè)成績(jī)較低，自尊水平低，社會(huì)技能差，而且在男孩身上更明顯；寬容型家庭的孩子缺乏自我控制能

54、力和自我信任，缺乏社會(huì)責(zé)任感和獨(dú)立性，在認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展中缺乏主動(dòng)性，兒童學(xué)業(yè)成績(jī)較低，容易沖動(dòng)而且容易急躁、焦慮不安；放任型家庭長(zhǎng)大的孩子在各個(gè)方面的發(fā)展都非常差。 權(quán)威性和專制性父母都對(duì)兒童加以控制和限制，但前者的限制是“嚴(yán)格而合理”，后者的限制卻是“無(wú)目的，不合理甚至是懲罰性的” 溫暖，積極反饋以及適度控制的教養(yǎng)方式是理想的。原則：放手而不放任，關(guān)注而不管住。（三）家長(zhǎng)的素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量 溫尼科特：孩子的健康成長(zhǎng)，并不需要最好的母親，只要足夠好的母親就可以了。 科胡特：不含誘惑的深情和沒有敵意的堅(jiān)決020406080100248121620%（歲）雙親同伴教師六、兒童人際交往的發(fā)展變

55、化趨勢(shì)第五節(jié) 青春發(fā)育期的心理發(fā)展 青春發(fā)育期是兒童從童年向成年的過渡時(shí)期，這一時(shí)期又被稱為少年期。年齡從11、12歲到15、16歲。 朱智賢：“這是一個(gè)半幼稚，半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期?！?第一單元 少年的生理發(fā)育加速一、生理發(fā)育高峰(發(fā)身期)發(fā)身期有五種主要的生理表現(xiàn)(Marshall，1978)1成長(zhǎng)的快速過程，結(jié)果就是身高和體重的顯著增長(zhǎng)。2第一性征的發(fā)展3第二性征的發(fā)展4身體組成成分的變化，尤其是脂肪和肌肉的數(shù)量及分布的變化5循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的變化，其結(jié)果就是人變得更加強(qiáng)壯，能進(jìn)行更多的運(yùn)動(dòng)二、青春發(fā)育期提前的趨勢(shì) 加速發(fā)展現(xiàn)象：作為一代人提早達(dá)

56、到成人的成熟標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。導(dǎo)致青少年早熟的原因如下：（1）營(yíng)養(yǎng)因素 （2）藥物的作用 （3）心理因素 （4）環(huán)境因素三、容易出現(xiàn)的身心危機(jī)（一）心理生物性紊亂 主要表現(xiàn)于對(duì)自己身體機(jī)能的異常關(guān)注及對(duì)某些正常疾患的過分夸大。（二）容易出現(xiàn)心理和行為偏差 大西誠(chéng)一郎:少年期在人生中起著特殊的作用，處于特殊的地位，存在著特殊的問題。 四、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)（一）心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀的矛盾所謂成人感是指青春期的兒童產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟而產(chǎn)生的成熟感，在這種感受作用下，他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同

57、時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人的信任和尊重。半成熟現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上。（二）心理斷乳與精神依賴之間的矛盾（三）心理閉鎖性與開放性之間的矛盾（四）成就感與挫折感的交替（高傲和自卑）第二單元 少年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰（二）對(duì)各種材料記憶的成績(jī)達(dá)到高值二、思維的發(fā)展（一）形式運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)1、思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛2、假設(shè)演繹推力能力的發(fā)展（二）抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展 1相對(duì)于兒童而言，青春期中的個(gè)體更善于思考可能的情況是什么，而不僅僅限于思考實(shí)際上的情況是什么。 2青少年更善于思考抽象的事物。 3在青春期

58、階段，個(gè)體開始更頻繁地對(duì)思維過程本身加以思考。 4青少年的思維會(huì)開始向多角度發(fā)展，而不只局限于單一方面。 5青少年要比兒童更可能把事情看成是相對(duì)的而非絕對(duì)的。 第三單元 少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、少年期自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期（二）自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1、強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度2、深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)3、強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)4、有很強(qiáng)的自尊心 二、情緒的變化（一）情緒發(fā)展趨勢(shì)青春期早期：消極情緒較多，情緒穩(wěn)定性差青春期后期：情緒穩(wěn)定性增加（二）情緒變化的特點(diǎn)煩惱增多個(gè)人形象個(gè)人尊嚴(yán)與社會(huì)地位親子關(guān)系孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)三、少年期的自我中心性特點(diǎn)以人際關(guān)注和社會(huì)性

59、關(guān)注為焦點(diǎn)，把自己作為人際和社會(huì)關(guān)注的中心，認(rèn)為自己的關(guān)注就是他人的關(guān)注。獨(dú)特自我：個(gè)人的虛構(gòu)，以個(gè)人意愿作為獨(dú)立推理體系假想觀眾四、第二反抗期 反抗期是指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)出對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向 （一）少年逆反期的表現(xiàn)1、為獨(dú)立意識(shí)受阻而抗?fàn)?、為社會(huì)地位平等的欲求不滿而抗?fàn)?、觀念上的碰撞 （二）反抗的主要對(duì)象：父母 （三）反抗的形式 強(qiáng)烈反抗父母的監(jiān)督或干涉；批判父母的意見、行動(dòng)、態(tài)度；固執(zhí)自己的意見、興趣、愛好和計(jì)劃，拒絕父母的批評(píng)或評(píng)論；要求保障獨(dú)立行動(dòng)的權(quán)力，特別是與同學(xué)朋友一道活動(dòng)的自由；強(qiáng)烈抵抗對(duì)個(gè)人秘密的侵害；改變童年期培養(yǎng)起的良好行為習(xí)慣 （四）兩個(gè)逆反期的異同 （

60、五）幫助少年兒童順利度過逆反期 誤區(qū)：認(rèn)為父母意志的反方向，就是自己意志的方向。 健康的反叛應(yīng)該是自主選擇權(quán)的積極運(yùn)用，它有助于促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。 “小甜甜”布蘭妮斯皮爾斯 龍應(yīng)臺(tái)目送父母必須學(xué)會(huì)面對(duì)孩子的背影，如果硬要孩子轉(zhuǎn)過身來面對(duì)你，他就必須用背來面對(duì)未來。 第四單元 少年期面臨的心理社會(huì)問題一、網(wǎng)絡(luò)成癮網(wǎng)絡(luò)成癮的種類1、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮2、網(wǎng)絡(luò)色情成癮3、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系成癮4、網(wǎng)絡(luò)信息成癮5、網(wǎng)絡(luò)交易成癮網(wǎng)絡(luò)成癮診斷標(biāo)準(zhǔn) 癥狀標(biāo)準(zhǔn) 1、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用有強(qiáng)烈的渴求或沖動(dòng)感 2、減少或停止上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)周身不適、煩躁、易激惹、 注意力不集中、睡眠障礙等戒斷反應(yīng)；上述戒斷反應(yīng)可通過使用其他類似的電