新陳代謝的基本類型高中二年級教案

1、新陳代謝的基本類型高中二年級教案教學(xué)目標(biāo)一、知識方面1、使學(xué)生了解新陳代謝的基本類型2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系二、能力方面1、通過學(xué)生對新陳代謝基本類型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對概念進行科學(xué)分類的能力2、通過學(xué)生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。3、通過學(xué)生分析某個生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學(xué)生利用概念進行科學(xué)判斷的能力。三、情感、態(tài)度、價值觀方面通過學(xué)生生物體新陳代謝類型的了解，使學(xué)生能較全面的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界。教學(xué)建議教材分析本節(jié)可看成對第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內(nèi)容。1、新陳代謝的概念教材先定義了

2、新陳代謝的概念：新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個方面；然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。2、新陳代謝的基本類型教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用；教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。教法建議本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此 教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。1、引言由于本節(jié)所涉及的大部分知識點都是學(xué)生學(xué)過的，因

3、此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機物合成了有機物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機物中的化學(xué)能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉(zhuǎn)化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源于哪里呢？以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。2、化能合成作用在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后， 教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作

4、用的機理時， 教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。然后 教師可以先硝化細菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機理。 教師可先讓學(xué)生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物（二氧化碳和水）合成有機物（葡萄糖）的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處。之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型在學(xué)生理解清楚化能合成作用這一知識難點后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的， 教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分 教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理

5、所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的 教學(xué)。 教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論。 教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的基本類型。4、為加強學(xué)生對新陳代謝的基本類型的理解， 教師設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論。教學(xué)設(shè)計方案【課題】 第八節(jié) 新陳代謝的基本類型【 教學(xué)重點】 新陳代謝的基本類型【 教學(xué)難點】 化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系【課時安排】1課時【 教學(xué)手段】 板圖【 教學(xué)過程】本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此 教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)

6、問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。1、引言由于本節(jié)所涉及的大部分知識點都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點。比如， 教師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。我們總說新陳代謝是生物最基本的特征，而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了”這句話的？請舉例說明什么樣是同化作用？什么樣是異化作用？在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系？動物和植物在同化作用方面（或攝取營養(yǎng)物質(zhì)方面），最顯著的差異是什么？你能否列舉盡可能多的生物種類，它們可進

7、行無氧呼吸嗎？你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系？綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機物合成了有機物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機物中的化學(xué)能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉(zhuǎn)化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源于哪里呢？以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。2、化能合成作用在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后， 教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機理時， 教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用

8、總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。然后 教師可以先硝化細菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機理。由于學(xué)生對硝化細菌根本不知道，而且生物化學(xué)又很抽象，因此這部分內(nèi)容學(xué)生有畏難情緒， 教師應(yīng)先簡要介紹一些有關(guān)硝化細菌的感性知識，以消除學(xué)生的這種陌生感。在此基礎(chǔ)上， 教師寫出亞硝化細菌氧化氨、硝化細菌氧化亞硝酸的化學(xué)反應(yīng)式，最后再寫出二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反應(yīng)式；圖解如下：如果條件允許， 教師還可以硫細菌、鐵細菌為例，寫出硫細菌把硫單質(zhì)氧化成6價硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式；鐵細菌把2價鐵氧化為+3價鐵的化應(yīng)式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式。 教師可先讓學(xué)生比較硝化細

9、菌、硫細菌、鐵細菌由無機物（二氧化碳和水）合成有機物（葡萄糖）的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：這些細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學(xué)能，將無機物合成有機物，并把氧化無機物時所釋放出的化學(xué)能儲存在合成的有機物中。之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機物合成有機物，因此光合作用與硝化細菌都為自養(yǎng)生物；二者的不同點在于能量來源不同，即光合作用儲存在合成的有機物中的化學(xué)能來源于光能，而化能合成作用儲存在合成的有機物中的化學(xué)能來源于細菌是利用氧化無機

10、物時釋放出的化學(xué)能。3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型在學(xué)生掃清了化能合成作用這一知識難點后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的， 教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分 教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的 教學(xué)。 教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論，如：在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系？物質(zhì)代謝和能量代謝之間也是什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：A、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變化，即異化作用分解有機物，同化作用合成有機物；B、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變，同化作用儲存能量，異化作用釋放能量；C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關(guān)，同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量，異化作用向外界環(huán)境