2022年一級學生的認知特點

1、vip 會員免費一年級學生剛剛入學，是從幼兒園到正規(guī)學校教育的過渡期，很多習慣需要養(yǎng)成，科學教師利用學生的較大可塑性， 正好可以培養(yǎng)學生良好的科學探究習慣。一、思維特點一年級學生正對生活的世界形成一個初步的看法，他們擅長于識別物體的特點、判斷物體之間的相同和不同點，能很快并很容易地掌握任何一個物體所固有 的特征。 一年級學生所能做的有 : 認識和列舉多種多樣的物體、識別和描述所有 物體的基本特征、根據(jù)物體的相同和不同點對物體進行比較。觀察、比較是科學歸納概括之前常常需要進行的研究活動，通過這些初步的 搜集資料式的研究，才能為得出科學結論做好輔墊。一年級的科學探究活動只能 是初級的科學研究活動，

2、觀察、比較又是符合一年級學生特點的科學思維方式。因而對于一年級的學生而言，最有價值的科學思維過程是觀察、比較。一年級學生處于前運算階段到具體運算階段的過渡，思維處于半邏輯狀態(tài)，以形象思維為主。雖然能在觀察、比較物體的過程中掌握物體的固有屬性，但卻 不容易抽象出規(guī)律，如果要進行歸納意識的訓練，需要用很簡單的材料，并且在 課堂教學中花費專堂課的時間進行研究，不能在課堂上附加其他無關內(nèi)容。案例各種各樣的筆教學目的是發(fā)現(xiàn)鉛筆上B、H數(shù)值的不同與鉛筆書寫深重的關系。是一年級上學期的課。第一次聽課時。僅一兩個學生在表達中表現(xiàn)出了 他們的發(fā)現(xiàn)，其他同學沒有很好理解。課后問他們：“ 你們難道沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī) 律

3、嗎？” 學生問：“ 什么是規(guī)律？”第二次聽此課，學生最后成功發(fā)現(xiàn)了鉛筆上B和 H的規(guī)律。vip 會員免費產(chǎn)生兩種結果的原因一方面是課的設計，第二個課教師準備了課件、大量的 學習材料、提供了較充足的時間。第一個課是常規(guī)上課，僅用了學具提供的學習 材料、課上還了解了水彩筆。第二個原因是學生不同，第二個課用的學生是城區(qū) 家庭條件較好的學生，第一個課用的學生是郊區(qū)的一般家庭學生。另外，筆者曾有意買了深淺差別較大的鉛筆做為禮物送給一個剛上學的孩子，試圖引導他發(fā)現(xiàn) B、H上面數(shù)字的規(guī)律，但沒有成功。自然界是豐富多彩的，一年級學生運用觀察、比較能獲取很多內(nèi)容，如世界 上有各種各樣的物體，所有物體（如動物）都

4、具有可以識別的特征，可以根據(jù)物 體（如動物）的特征來對其進行比較。因而一年級運用觀察、比較的思維方法基 本可以滿足學生的學習要求。在一年級一般特點強調(diào)五種感官的的運用訓練。在比較相同與不同的基礎上進行的簡單分類，思維跳躍性不是很大，可以在 一年級進行簡單分類的訓練。 這里的簡單分類指的是根據(jù)一至兩個標準進行分類。案例螺絲釘和螺絲刀教學中要觀察尖頭和平頭螺絲釘和螺母，知道它們的工 作特點。這是一年級下學期的課。課上，學生對螺絲釘?shù)慕Y構特點描述得比較清 楚之后，再讓學生將螺絲釘分類，學生的觀察加上一些生活經(jīng)驗，自然將螺絲釘 分成了尖頭和平頭兩類。人的思維發(fā)展是連續(xù)的，但還是有層次的。心理學家在研究

5、中發(fā)現(xiàn)，一年級 的學生對于守恒、 定量等的變化中， 往往只注意其中的一個維度而導致判斷錯誤。因而對于二元以上較復雜的思維，如多級分類、歸納概括的思維形式基本不適合 在一年級進行。在學生的思維有了一定的發(fā)展后，再進行這些教學，學生較容易 接受。vip 會員免費一年級科學教學中還要強調(diào)相互的交流，官經(jīng)歷。二、語言表達特點這樣能豐富他們的描述性語言和感一年級學生樂于向其他人交流自己已經(jīng)做過的事情，這是在科學課上鼓勵學 生有條理地表達和培養(yǎng)科學、文明的用語習慣的積極因素。案例 1 各種各樣的文具一課是一年級上學期的課。本課目的是指導學生認識常 用的文具，知道它們的名字和用途，了解文具的多樣性。在教學中

6、，教師讓學生介紹自己的一樣文具： “ 老師告訴你怎樣向大家介紹。首先告訴大家你觀察的是什么?！?，然后學生用自己的語言描述。在學生描述不 是很清晰時，教師說：“ 我問你一個問題好嗎？” “ 好?！?“ 你的鉛筆是什么顏 色的，鉛筆上有什么？” 在以后的學生發(fā)言中，老師說的一些話對學生養(yǎng)成良好 的發(fā)言習慣很有幫助，如：“ 她說得特別好，首先說：我觀察的是尺子?！?其間 老師還說：“ 要學會聽別人說話，而且能找到別人的優(yōu)點?！?于是，后來發(fā)言的 學生就會有意先表揚前面一個同學，再自己說。這段教學近高潮時，老師還加了 一句：“ 從你開始，加一項介紹：它的用途是什么?！睂W生在回答問題或表達時，語言往往

7、很簡練，有時還順序顛倒，這就需要教 師有意思地教給學生怎樣表達。一年級學生的詞匯量不豐富，在直觀描述事物的 時候，需要別人的耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)描述中不合邏輯的地方，需要加以糾正。學生 使用的詞匯量較少，許多常用詞匯要教給他們，有的還要做為概念給以解釋。vip 會員免費五官訓練的教學不僅是學會有意識地運用這些感官，還要表達出自己觀察到 的是什么，這時需要很多形容詞：顏色的、形狀的、質(zhì)地的、味覺的、聽覺的等 等。教師要積累一些這樣的詞匯，教學中隨時教給學生。三、社會交往和與人合作特點 一年級學生一是易受同伴的影響，一是以個人為中心。這種現(xiàn)象也是幼兒階 段的特點，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒看見別人有什么，自己也要

8、有；別人玩什么，自己 也要玩。受同伴影響的原因可能是個人表現(xiàn)欲、個人占有欲、興趣易轉移、擅于 產(chǎn)生聯(lián)想。案例 1 螺絲釘和螺絲刀一課上，前面有一個實物投影儀，如果學生或者覺得有 必要，就到前面來邊展示邊說。一個坐在前面的小女孩每次發(fā)言都走上前來用實 物投影儀。這個女孩子就有強烈的表現(xiàn)欲。案例 2 各種各樣的文具 一課結尾，老師讓學生用文具畫一幅畫， 畫的內(nèi)容不限。一個學生用多形尺畫了一個月牙。老師問：“ 你畫得什么牙？” 生：“ 是彎彎的 月牙?！?上一節(jié)課是語文的公開課小船。這個學生的回答引起了另一個學生 的聯(lián)想。于是他背起了上節(jié)課學的詩來：“ 彎彎的月牙像小船兒 ” 。剛說了 一句，就有幾

9、個孩子接著說，最后變成了全班的齊誦。這是學生為了表現(xiàn)自己上 堂學的都能背誦了。老師認為這并不影響本節(jié)課的教學目標，沒有必要打斷學生 的興致。再說學生自己將科學課與語文課建立一點聯(lián)系也挺好。以個人為中心使學生常常發(fā)現(xiàn)別人的缺點，而自己卻有諸多的優(yōu)點。這在合 作學習就發(fā)生矛盾?？茖W教學中需要進行合作學習習慣的培養(yǎng)，因而小組成員在vip 會員免費學習前，首先要進行組員分工這一步，分工中最好有監(jiān)督員，這一步有利于下面 的組內(nèi)活動化解矛盾。有的組內(nèi)問題要經(jīng)過學生較長期的磨合，組內(nèi)的問題最好 由他們自己去解決，如果長期解決不了，老師再出面干涉或重新編組。四、對學生的評價 教學中的評價是為了促進教學的進行和

10、學生的發(fā)展。一年級的學生可塑性很 大，智力水平相當， 如果學生在這時能養(yǎng)成好的學習習慣，喜歡老師、喜歡學習，就有希望成長為較優(yōu)秀的學生。在科學教學中學生反映出來的問題，常常是具有 共性的，教師擅于發(fā)現(xiàn)和總結，有利于實現(xiàn)教學評價的發(fā)展功能。組織教學是一年級科學教學中的常見現(xiàn)象。一年級學生喜歡聽表揚，所以，在教學中的適當表揚，能使學生明白教學意圖，沒有照著做的同學也會學著做。如表揚按要求發(fā)言的同學，很有利于讓學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣。組織教學的用 語，最好與多數(shù)與科學課的教學目標直接相關，這樣在不知不覺中組織了教學，還不令學生心生煩惱。教學活動要設計有趣，將學生的思維、精力都吸引到學習 內(nèi)容上來了，就不需要刻意地組織教學了。一年級學習的能力好壞，不能一時下結論，對于每個學生在八個智能領域的 發(fā)展?jié)摿σ残枰龑Ш陀^察， 學生在教師面前都是一樣的， 教師需要細心地觀察、發(fā)現(xiàn)和引導。所以教師的教學日志，與學生的成績單、記錄袋比，不能少，至少 應該相當。教學日志的教學日志，應該是一些學生表現(xiàn)記錄。如