2022年《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

1、14.蜜蜂東營(yíng)區(qū)第三中學(xué) 執(zhí)筆人：張中華設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“ 語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文課程應(yīng) 該是開(kāi)放而有活力的。 ” 本課以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“ 主體參與” 教學(xué)模式。設(shè) 計(jì)以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的自主 學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這篇閱讀課文真實(shí)的地 記錄了作者為證實(shí)蜜蜂有沒(méi)有辨認(rèn)方向的能力而進(jìn)行的一次實(shí)驗(yàn)過(guò)程，表明了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，字里行間充滿了對(duì)生命的關(guān)愛(ài)和對(duì)自然萬(wàn)物的贊美之情。本課按作者的思考，實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)所得的順序來(lái)

2、寫(xiě)。作者先寫(xiě)思考蜜蜂究竟有沒(méi)有辨認(rèn)方向的能力；然后寫(xiě)了解這個(gè) 問(wèn)題而做實(shí)驗(yàn)作者捉了自家花園的只蜜蜂，分別作了記號(hào)。然后到野外放飛只，最后所 得只先后飛回，從而證實(shí)蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力。教材分析 ：課文作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨 認(rèn)方向的能力。 體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文敘述線索清楚， 情節(jié)完整。 首先寫(xiě)“ 我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“ 我” 試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩捉 20 只蜜蜂，在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“ 我” 走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫(xiě)“ 我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。

3、結(jié)果第二天有17 只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家；最后寫(xiě)結(jié)論：“ 我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。教學(xué)目標(biāo)：1、 識(shí)“ 試、驗(yàn)、證” 等 10 年生字。會(huì)寫(xiě)“ 論、試、驗(yàn)” 等 14 個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“ 無(wú)論、試驗(yàn)、紙袋 證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠(yuǎn)、推測(cè)、包括、檢查、迷失、準(zhǔn)確無(wú)誤、沿途、確確實(shí)實(shí)、超常、記憶力、本能” 等 20 年詞語(yǔ)。2、 感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。3、 解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興

4、趣。4、 資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)本課，應(yīng)在不斷培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，了解作者觀察，思考和實(shí)驗(yàn)的方法，感受?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。2、弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的教具準(zhǔn)備： 課前可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文蜜蜂引路多媒體課件 師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。，留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。課時(shí)安排 2 課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí) 課時(shí)要點(diǎn)：解決生字詞讀通課文，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容解疑促讀。 一、交流資料，激趣導(dǎo)入1、教師引述。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國(guó)的奇妙，這堂課我們將走進(jìn)昆蟲(chóng)世界。想探究一下昆蟲(chóng)世界的奧秘嗎？2、

5、板書(shū)課題。今天要探究的對(duì)象是蜜蜂。對(duì)于蜜蜂，你知道些什么嗎？3、把自己從書(shū)上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。4、出示作者法布爾的資料，師生交流。設(shè)計(jì)意圖： 在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流，這既是學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果“ 資料” 的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生互動(dòng)、信息互補(bǔ)、資源共享、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又?jǐn)U大了知識(shí)面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動(dòng)力。 二、初讀課文，認(rèn)讀生字1、初讀，處理生字。對(duì)于昆蟲(chóng)的了解，同學(xué)們知道的真多，說(shuō)得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個(gè)

6、個(gè)“ 攔路虎” 消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“ 攔路虎”圈出來(lái)。學(xué)生自由讀文，圈畫(huà)生字。同位幫忙消滅“ 攔路虎”。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自讀課文，同位互助認(rèn)讀生字，提高識(shí)字能力 2、檢查生字試驗(yàn)證實(shí)阻力幾乎（ j ）幾個(gè) (j ) 推測(cè)沿途超常盡管 (j n) 盡力 (j n) 陌生準(zhǔn)確無(wú)誤悶熱（ mn）納悶（ mn）多種形式檢查，單個(gè)讀，齊讀，男、女生接讀等。設(shè)計(jì)意圖：老師用“ 準(zhǔn)確無(wú)誤” 來(lái)形容讀得正確的孩子，以此來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。 3、檢查句子，課文中出現(xiàn)了好幾個(gè)多音字，我們?cè)谧x課文的時(shí)候，要注意把字音讀準(zhǔn)，你注意到了么？先出 示三個(gè)帶有多音字的句子，還需要

7、看看書(shū)的同學(xué)，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會(huì)兒請(qǐng)自信 的孩子來(lái)試著讀一讀?！?那些被 悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”“這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低， 幾 乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力?！氨M管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。設(shè)計(jì)意圖： 給孩子當(dāng)堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，解決多音字，提高閱讀能力三、生生互動(dòng)，解疑促讀。1、句子讀得真不錯(cuò)，連著幾個(gè)有難度的多音字也讀得準(zhǔn)確無(wú)誤。不知道課文讀得是不是也很 好啊。接讀課文，不讀的孩子，仔細(xì)聽(tīng)，想一想課文說(shuō)了一件什么事。說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，或者做了一個(gè)什么試驗(yàn)。（課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先 寫(xiě)“ 我”

8、 聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“ 我” 試驗(yàn)的過(guò)程。）指名說(shuō)（做試驗(yàn)；測(cè)試蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力。學(xué)生質(zhì)疑）適當(dāng)引導(dǎo)說(shuō)完整。再次默讀，深入到詞句或帶著問(wèn)題思考。如，為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是 怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗(yàn)的過(guò)程，然后畫(huà)出文中自己感受比較多和比較深 的句子或段落，多讀幾遍，細(xì)致深入地加以體會(huì)。2、那么你有沒(méi)有興趣和作者一起去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?huà)出能表示作者實(shí)驗(yàn)做法的詞語(yǔ)和句子，（第二五自然段）自己讀一讀，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，其他人可以補(bǔ)充。老師相機(jī)板書(shū)。3、“ 幾乎要觸到地面” 轉(zhuǎn)換角色，你看到這種情景你會(huì)怎樣想？4、到底能不能回到家呢？回來(lái)了幾只

9、？用了多長(zhǎng)時(shí)間。你們覺(jué)得小女兒告訴爸爸說(shuō)有兩只蜜蜂回來(lái)了時(shí)的心情是怎樣的？( 激動(dòng)，興奮 ) 帶著自己 的感受讀句子?！?沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。他高聲喊道”: 有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。 ”看到經(jīng)歷過(guò)那么多困難之后歸來(lái)的蜜蜂，你是什么心情? “ 這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒(méi)有迷失方向，準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家。5、學(xué)到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認(rèn)方向的能力，想不想弄清楚它們?cè)趺磿?huì)有這種能 力的？我們看看本文作者法國(guó)生物學(xué)家法布爾是怎么說(shuō)的?！?蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。認(rèn)為的?！?你們同意他的這個(gè)結(jié)論嗎

10、？你怎么設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，為此在學(xué)生整體感知后讓他們說(shuō)說(shuō)最感興趣的是什么，再通過(guò)朗讀明確實(shí)驗(yàn)的做法。在交流中，學(xué)生的理解更深刻了，體會(huì)更豐富了。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，既能了解學(xué)生的認(rèn)知情況，及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃，使教學(xué)更靈活緊湊；又能啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧火花的有效手段。學(xué)生提出問(wèn)題之后不要逐個(gè)解答，而是先把這些問(wèn)題“還” 給學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過(guò)研讀討論嘗試解決。這樣既明確了蜜蜂確有辨別方向的能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力。 四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)1、左右結(jié)構(gòu)的字中，有“ 論、試、證、誤” 四個(gè)字都是言字旁，一起出示，引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律，形聲字，左形右聲，左窄右寬

11、?！?論” 的右邊不要寫(xiě)成“ 倉(cāng)”，“ 試” 的右邊不要多一撇，“ 概” 的中間不要寫(xiě)成“ 良”，“ 減” 的左邊不要寫(xiě)成三點(diǎn)水；2、“ 途、超” 都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，注意捺劃的指導(dǎo)。3、“ 袋” 是上下結(jié)構(gòu)，上半部分的右下角沒(méi)有小撇。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，把字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱。設(shè)計(jì)意圖：還要加強(qiáng)寫(xiě)字方面的教學(xué) ,寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的一種重要手段 ,注意識(shí)字寫(xiě)字的同步教學(xué) ,扎實(shí)教好構(gòu)成漢字的基本筆畫(huà) ,讓點(diǎn) ,橫,豎 ,撇,捺這些基本筆畫(huà) ,以優(yōu)美的線條組合在學(xué)生的筆尖流淌 .我相信在日復(fù)一日的循環(huán)往復(fù)中 ,學(xué)生對(duì)于漢字會(huì)慢慢加深自己的理解 ,會(huì)積累屬于自己的語(yǔ)言文字 五、布置作業(yè)：

12、1 、 抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。2 、 閱讀法布爾的昆蟲(chóng)記。板書(shū)設(shè)計(jì)：14 蜜蜂幾乎（ j ）幾個(gè) (j ) 盡管 (j n) 盡力 (j n) 悶熱（ mn）納悶（ mn）測(cè)試蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力課堂檢測(cè)：課堂檢測(cè)答案：1、zhng zjcho gi ku 2、驗(yàn)證檢測(cè)合適樣式 勤儉原則 包括 試一試3、盡管 仍然 不是 而是 第二課時(shí) 課時(shí)要點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、片斷，思考實(shí)驗(yàn)方法，感受?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度和求實(shí)的生活作風(fēng)。 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們讀熟了課文，老師找出幾個(gè)有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準(zhǔn)確。首先出示帶多音字的三個(gè)句子，要求仔細(xì)看，用心讀?！?那些被悶了好久的蜜

13、蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向?！薄?這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力?！薄?盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了?！?設(shè)計(jì)意圖：鞏固多音字的識(shí)別 ) 2、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容你知道了些什么指名說(shuō)，老師隨機(jī)板書(shū)。做試驗(yàn)：原因 過(guò)程 結(jié)論聽(tīng)說(shuō) 準(zhǔn)備 不是 而是 無(wú)論 總 放飛、兩只、十七只二、抓重點(diǎn)句 體會(huì)精神了解了這么多內(nèi)容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來(lái)，說(shuō)理由，（其他人可以補(bǔ)充）或者讀出自己的感受來(lái)。聽(tīng)清要求，先自己讀一遍，再找。學(xué)生通讀課文，找出自己感興趣的句子。1、 討論：大家都知道科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?lái)不得半點(diǎn)馬虎。為

14、了保證試驗(yàn)的準(zhǔn)確，試驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否都是必須的？少一個(gè)行不行，說(shuō)出自己的理由。課文的描寫(xiě)處處體現(xiàn)著作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)體現(xiàn)在：課文的開(kāi)頭，作者用了“ 聽(tīng)說(shuō)” 一詞。是聽(tīng)說(shuō)的就不一定真實(shí)可靠，因此這既成了“ 我” 作試驗(yàn)的原因，也體現(xiàn)了“ 我” 不輕信盲從的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解“ 聽(tīng)說(shuō)” 一詞在這里的意 思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察；給蜜蜂做上記號(hào)，是為了好與其他蜜蜂區(qū)分；在兩 里外放飛，路稍遠(yuǎn)一點(diǎn)，更能說(shuō)明問(wèn)題；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間 等等。這一系列試驗(yàn)過(guò)程，充分體現(xiàn)了作者做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理清試驗(yàn) 的過(guò)

15、程，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，能不能少掉其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣的比較，體會(huì)作者科學(xué)的作風(fēng)。作者不光是認(rèn)真觀察，而且用心思考。可提示學(xué)生注意“ 我想”“ 我推測(cè)”“ 也就是說(shuō)”“ 確確實(shí)實(shí)” 等詞語(yǔ)不僅十分準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的心理，還體現(xiàn)了作者善于思索的品質(zhì)。課文中的結(jié)論，作者有明確肯定的地方（不是超常的記憶力）能）。這不奇怪，科學(xué)史上這種現(xiàn)象很多。，也有模糊存疑的地方（無(wú)法解釋的本 2 、換位思考： 有十七只蜜蜂飛回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）設(shè)計(jì)意圖：此處著重訓(xùn)練學(xué)生的想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)本身重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括

16、著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。拿破侖也說(shuō)過(guò)：想象支配著整個(gè)世界。心理學(xué)研究表明：想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用。 通過(guò)“ 我想、我推測(cè)、也就是說(shuō)” 等詞，來(lái)學(xué)習(xí)作者的認(rèn)真觀察、用心思考的精神，體會(huì)用 詞準(zhǔn)確為課文表達(dá)所增添的色彩。設(shè)計(jì)意圖：在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維。在學(xué)生找到相應(yīng)的句子或段落時(shí)，預(yù)設(shè)了幾個(gè)討論，希望能夠促進(jìn)對(duì)遣詞造句的感悟，體會(huì)用詞準(zhǔn)確的妙處。 三、賞讀片斷，表達(dá)感情教師引導(dǎo)。1、小蜜蜂真了不起！你們覺(jué)得小女兒告訴爸爸說(shuō)有兩只蜜蜂回來(lái)了時(shí)的心情是怎樣的？再想 一想，當(dāng)作者介紹“ 二十只蜜

17、蜂中，十七只沒(méi)有迷失方向，準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家” 時(shí)，口氣又是怎 樣的？（1）、學(xué)生自讀體會(huì)。（2）、指名學(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達(dá)自己的感情和感受。再思導(dǎo)疑，再激興趣（3）、誘導(dǎo)生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對(duì)蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是 又產(chǎn)生了一些疑問(wèn)？（4）、學(xué)生發(fā)問(wèn)。設(shè)計(jì)意圖： 主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)，把興趣拓展到課外的生活實(shí)踐中去。 1、 教師引讀。 我們來(lái)看看作者法布爾是怎么說(shuō)的，好嗎？ ( 作者能夠坦然說(shuō)出自己無(wú)法解釋的結(jié)論，更進(jìn)一步說(shuō)明他是一個(gè)嚴(yán)肅地對(duì)待科學(xué)、實(shí)事求是的人。) 動(dòng)物是憑借什么來(lái)辨別方向，認(rèn)識(shí)路線的呢？科學(xué)家們利用蜜蜂和鴿

18、子所做的動(dòng)物導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)初步揭開(kāi)了這兩種動(dòng)物導(dǎo)航的秘密。著名的諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、奧地利生物學(xué)家弗里希，曾在 20 世紀(jì) 40 年代，用一系列實(shí)驗(yàn)測(cè)出了蜜峰的基本導(dǎo)航能力，證明了蜜蜂通常是利用太陽(yáng)作為羅盤(pán) 進(jìn)行導(dǎo)航的，指出蜜蜂就是以太陽(yáng)作為參照點(diǎn)，通過(guò)“ 舞蹈” 告訴其他蜜蜂如何到達(dá)它發(fā)現(xiàn)的花源 地。3、學(xué)生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。教師再引 a對(duì)于法布爾所說(shuō)，同學(xué)們還有什么想法交流嗎？b學(xué)到這兒，同學(xué)們也許又產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，讓我們一起到書(shū)籍中，到生活中，用我們的實(shí)踐 和智慧去解決這些問(wèn)題好嗎？ 設(shè)計(jì)意圖： 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)能力； . 學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)引導(dǎo)其到書(shū)籍中，

19、到生活中，用自己的實(shí)踐和智慧去解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力；培養(yǎng)學(xué)生，主動(dòng)、積極提問(wèn)，敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)的意識(shí)和能力。 五、拓展活動(dòng)分工合作，搜集有關(guān)昆蟲(chóng)奧秘的資料，設(shè)計(jì)一張手抄報(bào)。設(shè)計(jì)意圖：課堂對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)在太小了。陶行知要推倒學(xué)校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語(yǔ)文教學(xué)的課堂局限。將學(xué)生有課堂引向課外。此環(huán)節(jié)，搜集有關(guān)昆蟲(chóng)奧秘的資料，能提高學(xué)生搜集資料整理資料的能力；辦手抄報(bào)，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。 板書(shū)設(shè)計(jì)：14 蜜蜂捉蜜蜂 做記號(hào)帶遠(yuǎn)處 放蜜蜂細(xì)觀察 得結(jié)論辨認(rèn)方向遇到問(wèn)題實(shí)驗(yàn)求證得出結(jié)論能力強(qiáng)課堂檢測(cè)：課堂檢測(cè)答案：明明白白整整齊齊快快樂(lè)樂(lè)“ 大概” 來(lái)表述，更具科學(xué)性準(zhǔn)確性。收拾收拾商量商量考慮考慮第二句寫(xiě)的好，因?yàn)檫\(yùn)用“ 幾乎”資料平臺(tái)：1、法布爾 ：（1823 1915 ）法國(guó)著名科學(xué)家、科