提高學(xué)生交際能力

1、內(nèi)容摘要: 大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力, 但在實(shí)際的教學(xué)工作中, 由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)行考試制度的影響, 口語教學(xué)卻被有意無意地忽視了。本文通過分析交際能力的本質(zhì)提出了口語學(xué)習(xí)的重要性及進(jìn)行口語教學(xué)的策略方法。 關(guān)鍵字: 大學(xué)英語 口語 教學(xué)方法 隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和我國(guó)改革開放步伐的進(jìn)一步加快, 英語作為一種國(guó)際性語言和信息交流工具, 在推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和促進(jìn)對(duì)外交流過程中所起的作用越來越被人們所重視。近年來, 提高大學(xué)生的口語交際能力在大學(xué)英語界已經(jīng)引起越來越廣泛的關(guān)注。培養(yǎng)具備實(shí)際應(yīng)用能力, 獨(dú)立操作能力, 創(chuàng)新能力, 多向思維能力, 自我可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)

2、合型外語人才成為外語教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)從1999 年5 月起開始實(shí)施大學(xué)英語口語考試, 旨在促進(jìn)學(xué)生真正提高語言運(yùn)用能力, 滿足新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。因此加強(qiáng)口語教學(xué), 提高學(xué)生的口語交際能力, 已成為大學(xué)英語教學(xué)的努力方向。 一、交際能力概述 大綱明確提出: 語言是交際工具, 語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力?！敖浑H能力”這一術(shù)語最早是由美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家Dwell Hymes 提出的, 從某種意義上講, 它是對(duì)20 世紀(jì)50 年代末美國(guó)語言學(xué)家Chomsky 提出的“語言能力”概念的一種修正。Hymes 在論交際能力一文中提出交際能

3、力的四個(gè)特點(diǎn): ( 1) 可能性, 即是否符合語法規(guī)則并在形式上成為可能, 相當(dāng)于語言能力。( 2) 可行性, 即某種語言在實(shí)踐中的可實(shí)施程度, 相當(dāng)于語言的可接受性。( 3) 適當(dāng)性, 即語言在特定環(huán)境中是否得體。( 4) 現(xiàn)實(shí)性, 即現(xiàn)實(shí)生活中使用的語言。在此基礎(chǔ)上, 語言學(xué)家Canale 和Swain把交際能力概括為以下四方面的能力: ( 1) 語言功能, 也稱為語法功能, 指掌握相關(guān)詞匯和語法規(guī)則的能力。( 2) 社會(huì)語言能力, 即關(guān)于如何使語言運(yùn)用得體的語用知識(shí)。( 3) 語篇能力或話語能力, 即組織連貫的話語而不是獨(dú)立的句子的能力。( 4) 籌劃會(huì)話能力, 即運(yùn)用言語和非言語的手段

4、進(jìn)行語言交際的能力。從以上論述中我們不難看出, 一個(gè)人語言掌握的好壞, 不僅在于他能否造出合乎語法的句子, 還在于他能否恰當(dāng)使用語言。語言能力和語用能力相結(jié)合才完整構(gòu)成交際能力。因此大學(xué)老師必須從語言本身的束縛中解脫出來, 努力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。 二、口語交際的特點(diǎn) 1. 直觀性: 通常情況下, 進(jìn)行口語交際的雙方是面對(duì)面的, 雙方都可以通過觀察對(duì)方的舉止和面部表情得到更多的非語言信息。 2. 及時(shí)性: 為了使交際順利進(jìn)行, 交際雙方要及時(shí)向?qū)Ψ教峁┫嚓P(guān)信息, 由于受到時(shí)間和交際者語言水平的限制, 講話中容易出現(xiàn)一些用詞不當(dāng)或言不達(dá)意的情況。 3. 不可預(yù)知性: 在口語交際過程中, 一方

5、想要表達(dá)的內(nèi)容另一方難以預(yù)料, 特別是在與不同文化背景的人進(jìn)行交流時(shí)這個(gè)特點(diǎn)更加突出。 三、目前英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀 現(xiàn)狀一: 多年來受應(yīng)試教育的影響, 各大學(xué)都把通過四、六級(jí)考試作為英語教學(xué)工作的目標(biāo)和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致在日常教學(xué)工作中老師把更多的精力放在精讀、泛讀和聽力課上。在精讀課上, 老師強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的灌輸, 往往偏重語法知識(shí), 語言點(diǎn), 文章結(jié)構(gòu)和詞匯教學(xué), 學(xué)生則是忙著做筆記。泛讀課上, 老師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速閱讀文章后通過做選擇題, 問答題等形式來考查學(xué)生對(duì)文章的理解。在聽力課上, 老師放錄音, 學(xué)生做選擇題、判斷題、聽寫題, 接著老師給出答案并進(jìn)行講解。這樣的教

6、學(xué)過程使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)只能作為知識(shí)的被動(dòng)接受者, 而根本無法參與課堂和開口說英語。 現(xiàn)狀二: 應(yīng)試教育的存在和高校對(duì)口語教學(xué)的重視不足引導(dǎo)學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種偏見, 認(rèn)為只有英語專業(yè)的學(xué)生才有必要進(jìn)行口語訓(xùn)練, 非英語專業(yè)的學(xué)生只要掌握了足夠的詞匯量, 提高了閱讀能力, 能看懂外文文獻(xiàn)資料就可以了。就是這種錯(cuò)誤心理使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意無意地忽視了口語交際能力的訓(xùn)練。 四、改進(jìn)口語教學(xué), 提高交際能力的策略 1. 注重語音知識(shí)的傳授, 打下堅(jiān)實(shí)的口語基礎(chǔ)。 語言是交流思想的工具, 所有語言都是由語音、詞位、句法和語篇四大部分組成的。語音是語言的第一特征。只有通過人的發(fā)音器官發(fā)出的聲音, 人

7、們才能夠達(dá)到交流思想的目的。我們對(duì)漢語的學(xué)習(xí)往往先從拼音入手, 掌握語言有聲的方面。學(xué)一門外語也同樣應(yīng)從語音入手。只有當(dāng)學(xué)生的口語能力是建立在扎實(shí)的語言基礎(chǔ)上, 他們?cè)谶M(jìn)行口頭交際時(shí)才有可能做到準(zhǔn)確流利。所謂“準(zhǔn)確”就是指語音、語調(diào)基本正確, 語法和用詞恰當(dāng)?shù)皿w?！傲骼笔侵冈诮浑H過程中運(yùn)用英語靈活自如地進(jìn)行交談。教師首先應(yīng)讓剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生明白語音學(xué)習(xí)的意義, 使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在授課過程中, 對(duì)語音知識(shí)的要求并不局限于對(duì)48 個(gè)音標(biāo)的正確發(fā)音, 教師還要充分利用聽力、精讀課來解釋連讀、弱讀、同化、不完全爆破等語音現(xiàn)象, 利用業(yè)余時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音, 以便學(xué)生邊學(xué)邊練逐步糾正發(fā)音,

8、 為提高自己的口語水平打下基礎(chǔ)。 2. 擴(kuò)充詞匯量 不少學(xué)生由于詞匯量不夠, 常常在交際過程中找不到對(duì)應(yīng)的詞匯或表達(dá)法, 不能及時(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思, 因而降低了交際的質(zhì)量。針對(duì)這種情況, 教師應(yīng)注意在日常教學(xué)活動(dòng)中盡量用英語授課。教師用不同單詞構(gòu)成的句子講解課文, 不僅有助于提高學(xué)生英語直接思維的能力, 而且有助于學(xué)生了解更多的新單詞, 揣摩意近詞之間的區(qū)別、聯(lián)系, 理解單詞或固定搭配的用法特點(diǎn)。這對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)不同的交際對(duì)象和交際內(nèi)容都是不無裨益的。 3. 傳授文化背景知識(shí), 消除表達(dá)障礙 每個(gè)國(guó)家和社會(huì)都有各自的文化, 而作為文化諸要素之一的語言必然受到文化的影響。不同的文化產(chǎn)生不同的語

9、言, 不同的語言反映不同的文化。語言是文化的載體, 語言的交流離不開文化背景。學(xué)習(xí)語言必須要注重文化差異。文化因素與語言教學(xué)相結(jié)合, 其目的是為了促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者更好的運(yùn)用語言, 提高外語交際能力。文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)可以貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。Floyd 和Carret 認(rèn)為“外語教師應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)奈幕瘍?nèi)容的傳授者和獲取文化背景知識(shí)的促進(jìn)者?！崩蠋熢谥v授課文內(nèi)容時(shí)可以通過背景知識(shí)介紹、交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、對(duì)比中外文化差異等多種方式向?qū)W生傳授文化知識(shí), 使學(xué)生了解國(guó)外風(fēng)土人情, 風(fēng)俗習(xí)慣, 生活方式。學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí), 在進(jìn)行口語交際時(shí)才能輕松自如的應(yīng)對(duì)。反之,如果語言教學(xué)中忽視了文化差異, 學(xué)生在交

10、流時(shí)就會(huì)不可避免地出現(xiàn)障礙, 影響交流的有效性。因此,在講授語言的同時(shí)引入文化知識(shí), 使兩者水乳交融,相輔相成, 才能消除學(xué)生的表達(dá)障礙, 提高口語交流水平。 4. 通過閱讀提高口語交際能力 許國(guó)璋先生說過:“閱讀首先是吸收知識(shí), 在吸收知識(shí)的過程中自然而然地就吸收了語言?！贝罅康拈喿x, 廣泛而深入地接觸英語語言的實(shí)際, 想像虛擬的語言環(huán)境, 不斷接受新語言材料的刺激, 豐富自己的語言知識(shí), 積累各種語言信息, 與人交談時(shí)才有可能應(yīng)答自如。Krashen 認(rèn)為: 輸入必須是一種可理解的輸入。這種可理解的輸入應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平, 并且反復(fù)出現(xiàn)。所以閱讀材料的選擇應(yīng)注意以下幾點(diǎn): ( 1)

11、文章篇幅不宜過長(zhǎng), 難度不應(yīng)太大, 生詞量控制在總詞量的3%- 5%, 以便學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固大量已知語言材料的同時(shí)吸收、掌握部分剛剛了解的內(nèi)容, 并自然地建構(gòu)其個(gè)體語言體系。( 2) 閱讀材料題材廣泛, 體裁多樣, 應(yīng)涉及到新聞報(bào)道、名人介紹、風(fēng)土人情、科普知識(shí)、文藝作品、民間傳說等。這些豐富多彩的內(nèi)容不僅能開拓學(xué)生的視野, 而且在交流中運(yùn)用得當(dāng), 還能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心, 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 5. 聽說結(jié)合, 以聽促說 根據(jù)Krashen 的第二語言系的理論, 在有大量語言輸入的情況下, 才有可能得到語言輸出。因此要提高輸出口語能力, 就必須把語言輸入放在首位。中國(guó)學(xué)生在中國(guó)

12、學(xué)習(xí)外, 缺少習(xí)得漢語那樣的自然環(huán)境, 要獲得足夠的語言輸入, 僅靠閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)該進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練, 獲取盡可能多的語言信息, 通過大腦系統(tǒng)的加工處理, 將這些信息轉(zhuǎn)換成自己的語言材料, 才能更熟練的運(yùn)用外語準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為, 說與寫是在聽和讀的基礎(chǔ)上形成的第二級(jí)語言能力。聽是理解, 說是表達(dá)。聽是說的基礎(chǔ), 說是聽得提高。聽和說相輔相成, 所以口語水平的提高離不開聽力理解。先聽后說可以使學(xué)生一開始就接受正確的語言現(xiàn)象, 通過對(duì)這些現(xiàn)象的熟悉學(xué)生可以形成正確的語言習(xí)慣,從而增強(qiáng)口語交際能力。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力。一方面聽為說做準(zhǔn)備,只有

13、聽懂了才可能有說的欲望; 另一方面說又反過來促進(jìn)聽力水平的提高。教學(xué)實(shí)踐證明, 正確地領(lǐng)會(huì)和理解是提高交際能力的前提, 是語言生成的基礎(chǔ)。聽力教學(xué)過程中教師可以選擇一些語言生動(dòng)活潑、口語性強(qiáng), 內(nèi)容新穎的聽力材料要求學(xué)生復(fù)述。聽過的內(nèi)容, 只有用自己的話轉(zhuǎn)述出來, 才能有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。此外, 教師還可以通過舉辦演講比賽、外語晚會(huì), 組織小組討論, 放映英語電影、電視節(jié)目等多種形式在全校范圍內(nèi)創(chuàng)造一種多維立體的英語口語教學(xué)環(huán)境, 使學(xué)生置身于外語學(xué)習(xí)的海洋, 在海洋中自己學(xué)會(huì)游泳。 6. 創(chuàng)造以學(xué)生為中心的語言環(huán)境 語言習(xí)得理論理論指出人類是在自然環(huán)境下無意識(shí)的掌握母語的。而外語則是在特定的環(huán)境中有意識(shí)的進(jìn)行的。Chomsky 認(rèn)為語言是說話人心理活動(dòng)的結(jié)果。嬰兒天生就有一種學(xué)習(xí)語言的能力, 對(duì)他們的語言錯(cuò)誤無需糾正, 隨著年齡的增長(zhǎng), 他們會(huì)在成長(zhǎng)過程中自己改正。Krashen 提出語言習(xí)得的關(guān)鍵是一個(gè)內(nèi)化的過程, 即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)化, 成為大腦機(jī)制的一部分。他認(rèn)為, 外語學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的。一是自然環(huán)境, 學(xué)習(xí)者通過與語言接觸自然吸收, 這種學(xué)習(xí)是潛意識(shí)的。二是課堂環(huán)境,學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言, 這種學(xué)習(xí)是有