公共基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)資料教育類

1、-PAGE . z.1、制度化教育階段開場于：近代2、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)根本形成于：19世紀(jì)末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。4、不憤不啟，不悱不發(fā)啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。產(chǎn)生于奴隸社會初期。8、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時的最高種姓婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。11、中國的科舉制度開場于：隋唐時期。12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的

2、教育文獻(xiàn)學(xué)記。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家蘇格拉底。15、在人類教育史上首次提出教育遵循自然學(xué)說的教育思想家是古希臘亞里士多德。16、教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的大教育學(xué)論。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)根底，奠定了科學(xué)教育學(xué)根底的教育家：赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物：赫爾巴特。19、20世紀(jì)初實用主義教育學(xué)的代表人物和作品：杜威民本主義與教育。20、主*教師應(yīng)以學(xué)生的開展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義21、制度化的教育是指具有：層次構(gòu)造和年齡分級的教育制度。22、普通教

3、育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以根底科學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為紳士。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。26、規(guī)定著一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度學(xué)校教育制度。27、西歐中世紀(jì)早期的教會學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法28、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝

4、末年的廢科舉，興學(xué)校。29、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的壬寅學(xué)制以及1903年的癸卯學(xué)制。30、宋代以后，作為教學(xué)的根本教材和科舉考試依據(jù)的是四書五經(jīng)。31、歐洲中世紀(jì)用于對普通貧民子弟傳授*及讀寫知識的教會學(xué)校教區(qū)學(xué)校。32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載論語中。33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。34、文藝復(fù)興時期人文主義教育思想家有意大利維多里諾、法國的蒙田和拉伯雷等。35、主*讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而開展的教育家是法國啟蒙思想家盧梭。36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底挖苦，第二步叫定義，

5、第三步是助產(chǎn)術(shù)。37、古代埃及教育的一大特征是以僧為師，以吏為師。38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是林哈德和葛篤德。39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中表達(dá)在愛彌兒一書中。40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作普通教育學(xué)標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)*的學(xué)科。41、杜威是20世紀(jì)初實用主義教育學(xué)的代表人物，其代表作是民本主義與教育。42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育開展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。43、一定社會條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與構(gòu)成文化本體。46、學(xué)校全體成員或局部成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為

6、方式稱為：學(xué)校文化。47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和開展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。49、教育的開展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會生產(chǎn)力開展的制約，但教育又有其自身開展的規(guī)律，具有相對獨立性特征。50、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是學(xué)校教育。51、科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育開展的動力作用，而且還能為教育的開展指明方向、預(yù)示結(jié)果。52、學(xué)校教育進(jìn)展的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種有組織、有方案、高效率的再生產(chǎn)。53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是環(huán)境文化，二是設(shè)施文化。54、學(xué)校精神文化可分為如下四種根本成分：一是認(rèn)知成分，二是情感成

7、分，三是價值成分，四是理想成分。55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：一是保證學(xué)校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)*。56、美國生物社會學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。57、美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的開展完全由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心開展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。60、美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對人的開展起決定作用的因素是：成熟機(jī)制。61、遺傳素質(zhì)在人的身心開展中的作用是：提供物質(zhì)前提。62、個體開展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱：年齡特征。63、個體身心開展的*一方面

8、機(jī)能和能力最適宜于形成的時期稱為：關(guān)鍵期。64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最根本的自然本能，是推動人的開展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內(nèi)發(fā)論的觀點。65、人的身心開展包括兩個面：一是生理的開展，二是心理的開展。66、人的心理開展是人的開展的重要內(nèi)容，包括認(rèn)知和意向兩個方面的開展。67、身心開展的動因：內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用68從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。69、19世紀(jì)英國哲學(xué)家洛克提出著名的白板說，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的開展?fàn)顩r。70、瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，個體認(rèn)知開展依次經(jīng)歷了感知運算水平

9、、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的開展過程。71、美國心理學(xué)家柯爾伯格研究證明，人的道德認(rèn)知的開展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的開展過程。72、根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。73、教育目的可以發(fā)揮以下哪幾種作用？：導(dǎo)向、鼓勵和評價作用。74、我國制定教育目的的理論根底是：馬克思關(guān)于人的全面開展的理論。75、提出新中國第一個教育方針是在：1957年。76、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。78、馬克思認(rèn)為，實現(xiàn)人的全面開展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。79、國家對把受教育者培養(yǎng)成

10、什么樣人的總的要求就是教育目的。80、美育是培養(yǎng)學(xué)生安康的審美觀，開展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。81、教育目的的層次包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，開展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體安康的知識、技能，開展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健認(rèn)識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。84、勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣的教育。85、聯(lián)合國大會通過的兒童權(quán)利公約所確定的保護(hù)兒童的根本原則不包括：無差異原則。86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保

11、持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：效勞者角色。88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的兒童權(quán)利公約公布于：1989年。89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。90、學(xué)生開展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境之間的相互作用。91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的獨立意志。92、聯(lián)合國大會通過的兒童權(quán)利公約所確定的保護(hù)兒童的根本原則是：兒童利益最正確原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則。93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學(xué)生的身份定位是：中

12、小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級種類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中承受教育的未成年公民。94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的權(quán)利主要有人身權(quán)和受教育權(quán)。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于專門職業(yè)。96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)。98、中華人民*國教師法中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承當(dāng)教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建立者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。99、在教師的聘用上目前我國實行的是教師資格制度。100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系。101、師生在人上是*平等的關(guān)系。102、

13、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。105、課程構(gòu)造的編制是指：課程設(shè)計。106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱的構(gòu)成要素有本文局部和說明局部。108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學(xué)校三級管理。109、課程目標(biāo)有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。110、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為課程類型。111、根底型課程是一種注重學(xué)生根底能力培養(yǎng)的課程。112、從課程任務(wù)的角度，課程可

14、分為根底型課程、拓展型課程和研究型課程三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程三種類型。114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為教育目的。115、制定課程目標(biāo)的根本依據(jù)主要有三方面，即對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究。116、從狹義上理解，制定*個學(xué)程的具體過程是課程設(shè)計。117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點的因素是根底因素、內(nèi)部因素和外部因素。118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有四個方面，分別是獨特性、穩(wěn)定性、開展性和靈活性。119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授根底知識和根本技能。120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。121、以個體認(rèn)識論為根底提出教學(xué)

15、理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學(xué)的統(tǒng)覺理論來說明教學(xué)過程的是：赫爾巴特。123、學(xué)生通過認(rèn)識書本知識去認(rèn)識客觀世界，這反映了以下教學(xué)過程特點中的：間接性。124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。白板說125、實質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識。126、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識。127、孔子提出的不憤不啟，不悱不發(fā)是要求在教學(xué)法中貫徹：啟發(fā)性原則。128、孔子要求學(xué)而時習(xí)之、溫故而知新，是說在教學(xué)中要貫徹：穩(wěn)固性原則。129、學(xué)記中提出道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，是要求教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原則。130、學(xué)記中說：不陵節(jié)而施。以下哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)

16、原則。131、最早提出教學(xué)具有教育性的教育家是：赫爾巴特。132、學(xué)記中要求學(xué)不躐等，是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。134、教育目的規(guī)*下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動稱為教學(xué)。135、學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)、思、行的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。137、19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的統(tǒng)覺理論來說明教學(xué)過程。138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性等方面。139、智力的核心是思維能力140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是赫爾巴特和斯賓塞141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是開展智力。142、教學(xué)過程

17、的根本階段有引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、穩(wěn)固知識、運用知識、檢查知識。143、根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的根本準(zhǔn)則叫教學(xué)原則。144、直觀手段一般可分為實物直觀、模像直觀、語言直觀145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是講授法。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、如果高水平學(xué)生在測驗工程上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明以下哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級授課制的年代是1862年150、設(shè)計教學(xué)法的提出者是：

18、克伯屈。151、在以下教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。153、教學(xué)活動中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)展活動的構(gòu)造稱：教學(xué)組織形式。154、為到達(dá)*種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為：教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學(xué)工作的根本程序有備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。157、備課的內(nèi)容包括：了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)方案。158、常見的教案有講義式、提綱式和綜合式三種。159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為單一課、綜合課兩類。160

19、、課的根本組成局部及各組成局部進(jìn)展的順序、時限和相互關(guān)系稱為課的構(gòu)造。161、綜合課由組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)等局部組成。162、考試的方式有口試和筆試兩種。163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。164、學(xué)業(yè)成績的評定可以彩記分和評語兩種形式。165、常用的記分法有百分制和等級制兩種166、等級制記分法包括文字等級記分法和數(shù)字等級記分法。167、班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，集體上課。168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于的京師同文館。169、外局部組包括能力分組和興趣分組兩種。170、外局部組是指打破傳統(tǒng)

20、的按年齡編班的做法，改由按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣來編班。171、教學(xué)策略的根本特征有綜合性、可操作性和靈活性。172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性。173、思想教育對學(xué)生進(jìn)展的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。175、顏回說：夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。反映了德育的：疏導(dǎo)原則。178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的根本方法是：說服教育法。180、桃李無言，下自成蹊這句話所表達(dá)的德育方法是：典范示*法。181、馬卡連柯提出的要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人反映了德育的：尊重學(xué)生

21、與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。182、狹義的學(xué)校德育即指道德教育。183、學(xué)校德育具有社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性等特點。184、德育內(nèi)容主要由政治教育、思想教育、道德教育和心理安康教育等構(gòu)成。185、德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)*化的統(tǒng)一過程。186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。187、教育者在德育過程中起主導(dǎo)作用，受教育者是自我品德教育和開展的主體。188、自我評價能力是進(jìn)展自我教育的認(rèn)識根底。189、德育的根本途徑是政治課和其他學(xué)科教學(xué)。190、為到達(dá)德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是德育方法。191

22、、通過擺事實、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識、形成正確觀點的德育方法是說服教育法。192、說服法包括運用語言進(jìn)展說服的方式和運用事實進(jìn)展說服的方式。193、典范包括偉人的典*、教育者的示*和學(xué)生中的好典范。194、陶冶主要包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶等。195、品德評價法通常包括表揚獎勵、批評處分和操行評定等能力構(gòu)成。196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，知是根底，行是關(guān)鍵。197、潤物細(xì)無聲這句話所表達(dá)的德育方法是陶冶法。198、其身正，不令而行，其身不正，雖令不從這句話表達(dá)的德育方法是典范示*法199、在德育認(rèn)知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)*且兩者不可兼行的情境或問題中做兩難問題。200、實

23、際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)展一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。202、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是品德評價法，是對品德開展的強(qiáng)化手段。203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級。204、正式提出班級一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世紀(jì)初期出現(xiàn)導(dǎo)生制的國家是：英國。206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接收理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。207、班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方式，稱

24、為班級：目標(biāo)管理。208、在班級管理中，班主任是班級的：領(lǐng)導(dǎo)人。209、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。211、率先正式使用班級一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。213、在19世紀(jì)初斯，英國學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制，這對班級組織的開展產(chǎn)生了巨大的推動作用。214、中*用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級常規(guī)管理。216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接收理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是班級平行管理。217、班級成員在服從班集體的正確決定和承

25、當(dāng)責(zé)任的前提下參與班級管理的一種管理方式是班級*管理。218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國管理學(xué)家德魯克提出的。219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為班主任。西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是：蘇格拉底近代啟蒙主義教育的代表人物是：盧梭近代教育史中主*紳士教育的教育家是：洛克第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)根底之上的教育家是：赫爾巴特赫爾巴特強(qiáng)調(diào)舊三中心：教師中心。教材中心。課堂中心。杜威新三中心：學(xué)生中心，課堂中心。美國實用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主*：兒童中心主義19

26、39年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編教育學(xué)的教育家是：凱洛夫我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于60年代1依法治校是指學(xué)校以國家法律,法規(guī),規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù),完善內(nèi)部各項管理制度和紀(jì)律,使學(xué)校管理的各個方面都做到有章可循,有法可依。2. 教育法規(guī)定,國家建立以財政撥款為主,其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制.3.義務(wù)教育法規(guī)定,國家,社會,學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童,少年承受義務(wù)教育的權(quán)利.4.公民,法人或其他組織認(rèn)為具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的,可以自知道該具體行政行為之日起60 日內(nèi)提出行政復(fù)議申請.5.根據(jù)預(yù)防未成年人犯罪法的規(guī)定,營業(yè)性歌舞廳以及其他未成年人不適宜進(jìn)入的場

27、所,應(yīng)當(dāng)設(shè)置未成年人制止進(jìn)入的標(biāo)志.6.刑法是規(guī)*有關(guān)犯罪和刑罰的法律規(guī)*的總稱.7.學(xué)校衛(wèi)生工作條例規(guī)定,學(xué)生每天學(xué)習(xí)時間(包括自習(xí)),中學(xué)不超過 8 小時,小學(xué)不超過 6 小時.8.實施教育行政處分的機(jī)關(guān),除法律,法規(guī)另有規(guī)定的外,必須是縣級以上人民政府的教育行政部門.9.參加教師資格考試有作弊行為的,其考試成績作廢, 3 年內(nèi)不得再次參加教師資格考試.10.學(xué)校對校舍,體育設(shè)施,消防設(shè)施,各種儀器設(shè)備平安狀況,應(yīng)當(dāng)每月檢查一次. 11.參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)12.預(yù)防未成年人犯罪,應(yīng)立足于教育和保護(hù),從小抓起,對未成年人的不良行為及時進(jìn)展預(yù)防和矯治13.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)

28、生的受教育權(quán) ,不得隨意開除學(xué)生.14.民法是調(diào)整平等主體的自然人,法人以及其他組織之間的財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的法律規(guī)*的總稱.15.行政復(fù)議,行政訴訟期間,行政處分不停頓執(zhí)行.16.學(xué)校體育工作條例第十四條規(guī)定,學(xué)校每學(xué)年至少舉行一次以田徑工程為主的全校性運動會.17.對*犯罪的未成年人,實行教育,感化,挽救的方針,堅持教育為主 , 懲罰為輔的原則.18.中華人民*國行政許可法于2004 年 7 月 1 日正式施行.19.根據(jù)我國民法通則的規(guī)定,限制民事行為能力人包括十周歲以上的未成年人和不能完全識別自己行為的精神病人20.權(quán)利是以法律形式規(guī)定并加以保障的人們所應(yīng)當(dāng)或可以享有的一種利益. 1.

29、有關(guān)法律規(guī)定:對使用特殊音響警報和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車,其它車輛應(yīng)當(dāng)避讓.這表達(dá)了行政職權(quán)的什么特征 (強(qiáng)制性)2.根據(jù)未成年人保護(hù)法和預(yù)防未成年人犯罪法的規(guī)定,對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是(14周歲以上不滿16周歲)1.法律責(zé)任的類型有A,民事法律責(zé)任 B,行政法律責(zé)任 C,刑事法律責(zé)任 D,違憲責(zé)任()3.教師可以采用的行政救濟(jì)途徑主要有(行政復(fù)議、教師申訴)我國公民的根本權(quán)利和義務(wù)的特點有( ,權(quán)力和自由的廣泛性 ,權(quán)利和自由的現(xiàn)實性 ,權(quán)利和義務(wù)的平等性 ,權(quán)利和義務(wù)的一致性8.對未成年人的監(jiān)護(hù)人的設(shè)定包括(法定監(jiān)護(hù)委托監(jiān)護(hù)、)9.我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是,學(xué)前教育 ,初等教育中

30、等教育 ,高等教育教育學(xué)局部一選擇題1英國教育家斯賓塞的教育代表作是D教育論2教學(xué)與開展理論的倡導(dǎo)者是A A贊科夫4同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者5中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出，要有方案、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給地方7教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是：上課9班集體形成的主要標(biāo)志之一是：形成了正確的集體輿論10課外校外教育是一種有目的、有方案、有組織的教育活動，其實施*圍是D在課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外13我國公布的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為癸卯學(xué)制。16直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象

31、直觀，三是語言直觀。18班主任了解學(xué)生的根本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。19課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。三、簡答題20教育要適應(yīng)人的開展的哪些根本特性？教育要適應(yīng)人的開展的順序性和階段性；教育要適應(yīng)人的開展的不均衡性；教育要適應(yīng)人的開展的穩(wěn)定性和可變性；教育要適應(yīng)人的開展的個別差異性。21我國社會主義教育目的的根本點是什么？培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動者和社會主義事業(yè)的建立者和接班人；使學(xué)生德、智、體等方面全面開展；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。22一名合格的人民教師應(yīng)具備哪些根本的知識素養(yǎng)？比擬系統(tǒng)的馬列主義

32、理論修養(yǎng)；精深的專業(yè)知識；廣博的文化根底知識；必備的教育科學(xué)知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。 23我國中小學(xué)德育應(yīng)完成哪幾個方面的任務(wù)？培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅決正確的政治方向；引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀；逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會主義的根本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。四、論述題 24在我國建國后的教學(xué)實踐中，曾出現(xiàn)過學(xué)生走出校門，學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等作法，認(rèn)為學(xué)生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從*一教學(xué)過程的根本規(guī)律出發(fā)，對這一作法進(jìn)展評述。這一作法違背了間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相結(jié)合的教學(xué)過程規(guī)律。學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識具有特殊性

33、。因為學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識主要是在教師指導(dǎo)下，通過承受間接經(jīng)歷來實現(xiàn)的。借助間接經(jīng)歷認(rèn)識世界，是認(rèn)識上的捷徑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，絕不是說學(xué)生不需要直接經(jīng)歷，直接經(jīng)歷不僅是學(xué)生獲得間接經(jīng)歷的途徑之一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)歷中具有重大作用，直接經(jīng)歷是掌握間接經(jīng)歷的認(rèn)識根底。在教學(xué)過程中，既不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)歷而忽略間接經(jīng)歷的掌握，也不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)歷而忽略直接經(jīng)歷的掌握，應(yīng)把直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)歷，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)需要出發(fā)。生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，開展智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程。25、如何正確理解

34、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律？一發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)和開展的必要條件。教學(xué)是師生的雙邊活動。教師是教育者，是先受教育的。我國唐代著名文學(xué)家韓愈在師說中寫到：古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這提醒了教學(xué)工作中的一個普遍規(guī)律，即學(xué)生所聞的道，所授的業(yè)和所解的惑，是通過教師來解決的。教師受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學(xué)的要求；他受過專門訓(xùn)練，精通所教的專業(yè)知識，了解學(xué)生的身心開展，懂得如何組織和進(jìn)展教學(xué)。他在教學(xué)過程中決定著教什么和如何教，決定著按什么方向和目標(biāo)組織教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成什么人。他是整個教學(xué)過程的組織者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者，能正確引導(dǎo)學(xué)生由未知

35、到，由知之甚少到知之甚多，啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)展思索，促使學(xué)生由需要教向會自學(xué)、能自學(xué)轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮都有賴于教師的引導(dǎo)，依賴于教師的教，依賴于教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生而言，只有借助于教師的教誨與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學(xué)文化知識，迅速提高身心開展水平，使自己成為社會所需要的人才。二發(fā)揮學(xué)生主體作用是教師有效教學(xué)的重要因素。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅是教學(xué)的客體或?qū)ο?，他們也是教學(xué)的直接參與者，是學(xué)習(xí)和開展的主體。教師的教固然重要，但對學(xué)生來說畢竟是外因，外因只有通過內(nèi)因起作用。教師傳授的知識與技能，施加

36、的思想影響，都要經(jīng)過學(xué)生個人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運用，自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們自身的本領(lǐng)與品德。在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的積極性顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性影響著學(xué)生的求知欲、自信心，決定著他們的學(xué)習(xí)效果和身心開展水平。學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中不可無視的因素。沒有學(xué)生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學(xué)生視而不見，聽而不聞，最終也達(dá)不到教學(xué)目的。在整個教學(xué)過程中，師生雙方是相互促進(jìn)的。從教學(xué)目的、方向、內(nèi)容、方法等方面看，教師永遠(yuǎn)起主導(dǎo)作用；但從學(xué)生的認(rèn)識活動看，他們是否具有自覺的學(xué)習(xí)愿望和積極的學(xué)習(xí)行動，則是一個決定因素。在教學(xué)過程中，只有將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起

37、來，才能使教和學(xué)相輔相成，彼此促進(jìn)。六、論述聯(lián)系自己的教學(xué)實際，試論怎樣上好一堂課？一、教學(xué)目的要清晰明確課堂教學(xué)是師生的共同活動，其中教師起主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學(xué)目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要到達(dá)什么目的。掌握清晰明確的教學(xué)目的，關(guān)鍵在于鉆研教學(xué)大綱和教材，深刻掌握教學(xué)大綱和教材本身的內(nèi)在要求。一堂課所應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)是多方面的，但在實際教學(xué)中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，開展智能，培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想品德以及增強(qiáng)體質(zhì)等任務(wù)。二、教學(xué)內(nèi)容要正確教學(xué)目的主要是通過使學(xué)生正確理解和掌握教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的。目的明確之后，最重要的是

38、要正確地掌握教學(xué)內(nèi)容和正確地傳授教學(xué)內(nèi)容。為此，要深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解每一個科學(xué)概念、原理、法則、公式和規(guī)律；要從教材的局部與整體的內(nèi)在聯(lián)系上下功夫，了解教材每局部在整個教材中的地位和作用，前后各局部的因果聯(lián)系及其開展序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學(xué)過程中才能做到。既能講清科學(xué)概念和規(guī)律，又能掌握觀點與材料的內(nèi)在聯(lián)系，把重點內(nèi)容突出出來，使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念和規(guī)律，并形成正確的思想觀點。三、教學(xué)方法要靈活適當(dāng)要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所承受，并能促進(jìn)學(xué)生智能的開展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機(jī)智靈活地選擇和運用教學(xué)方法。比方當(dāng)學(xué)生對這堂課認(rèn)識缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極時，就要善

39、于提出有趣味的課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)教師在講到全課關(guān)鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學(xué)精神集中，全神貫注，力求使每個學(xué)生都能積極思考主要問題，取得良好的教學(xué)效果。有些問題預(yù)計到學(xué)生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學(xué)，使學(xué)生深入淺出地掌握知識。當(dāng)學(xué)生具有一定的知識和經(jīng)歷時就要盡可能通過談話法或討論法，引導(dǎo)學(xué)生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學(xué)能力，促進(jìn)其智力的開展。一節(jié)課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學(xué)任務(wù)的，實際上經(jīng)常是采取多種教學(xué)方法才能完成教學(xué)任務(wù)。備課時準(zhǔn)備好運用哪些教學(xué)方法，要根據(jù)當(dāng)時課堂教學(xué)

40、進(jìn)展的情況，機(jī)智靈活地改變教學(xué)方法，使方法能適應(yīng)當(dāng)時教學(xué)的需要。并且要把幾種教學(xué)方法結(jié)合好，在不同條件下都能起到各種教學(xué)方法特有的作用。四、課堂組織要嚴(yán)密緊湊上課是在特定的時間上課時間內(nèi)、空間教室或操場等、人員教師和學(xué)生及教學(xué)設(shè)備課桌椅、黑板、講臺、教具等條件下開展的教學(xué)活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學(xué)效果。就是說不但要完成教學(xué)任務(wù)，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學(xué)效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環(huán)要把課堂活動組織好。良好的課堂組織，主要表達(dá)在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相

41、互關(guān)系要處理好，組織要嚴(yán)密，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。例如，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，相互配合得好，學(xué)生學(xué)習(xí)時就能把一名學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的經(jīng)歷教訓(xùn)，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條件下，教師不講，利用物質(zhì)條件教具，現(xiàn)代教學(xué)手段等，使學(xué)生通過自己的直接觀察，啟發(fā)獨立思考；在什么條件下，學(xué)生共同討論研究?？傊?，不要使課堂教學(xué)活動只是教師的活動或只是少數(shù)幾個學(xué)生的活動，而是要使全班學(xué)生都活潑起來，都在教學(xué)活動中受到效益。其次，要善于將教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)組織得當(dāng)。能夠一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)展，使前一個環(huán)節(jié)為后一個環(huán)節(jié)打好根底，前后接應(yīng)，相互銜接，不浪費每一分

42、鐘時間。這是通過組織教學(xué)活動程序提高教學(xué)效率的一個重要方面。五、師生作用要充分發(fā)揮構(gòu)成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活潑的因素是教師和學(xué)生。教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們對整個課堂教學(xué)活動的開展都有能動作用。課堂教學(xué)活動的效果和質(zhì)量，取決于教師和學(xué)生的作用是否得到充分發(fā)揮。教師和學(xué)生發(fā)揮作用的前提條件是師生對教學(xué)活動都具有積極性。比方，教師對學(xué)生是否有熱情，有責(zé)任心，有良好的工作情緒；學(xué)生是否愛學(xué)，是否有學(xué)習(xí)興趣，求知欲是否強(qiáng)烈。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發(fā)揮出來。其中，教師在整個教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要靠教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)和調(diào)動。如課程講得生動活

43、潑，教學(xué)方法又具有吸引力等，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性起重要作用。然而教師的學(xué)生觀，即能否正確地對待學(xué)生的優(yōu)缺點，能否熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，則是教師能否正確處理好師生關(guān)系的根底，它是決定教師能否調(diào)動學(xué)生積極性的一個重要條件教師不但要把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，而且還要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用充分表達(dá)出來。學(xué)生不是承受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學(xué)活動的能動的參加者。只有學(xué)生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫穿地掌握知識，才能把知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富。道德認(rèn)識道德情感道德意志道德行為一、選擇題1被稱為世界上第一部研究教育的專著是(

44、C)。雄辯術(shù)原理2(1986 )年，公布了中華人民*務(wù)教育法0。3實施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿到：中小學(xué)教育，社會教育成人教育家庭教育高等教育4生產(chǎn)力開展決定教育的。規(guī)模性質(zhì)5構(gòu)成人的思想品德的根本要素包括知情意行6教育的根本任務(wù)是(C)。教書育人7教學(xué)的組織形式是：個別教班級授課分組教學(xué)3實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。4我國中小學(xué)教育具有根底性、全面性、義務(wù)性的特點。5前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近開展區(qū)理論，即刺激兒童的現(xiàn)實水平和潛在水平。620世紀(jì)中葉，美國教育心理學(xué)家布魯納提出了以學(xué)科的根本構(gòu)造構(gòu)建課程的理論。9美國中小學(xué)課程改革開展

45、趨勢是加強(qiáng)根底、更新課程內(nèi)容、加強(qiáng)課程現(xiàn) 10教師的勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示*性等特點。 11教師必須自覺遵守憲法、法律和職業(yè)道德，使自己的言行舉止具有示*性。三、名詞解釋每題3分，共9分 1素質(zhì)教育：素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，的德智體美全面開展的社會主義事業(yè)建立者和接班人。3德育內(nèi)容：德育內(nèi)容是指在思想教育過程中用以影響學(xué)生思想品德形成開展的價值觀念和行為規(guī)*體系。包括愛國主義教育、集體主義教育、到的條目教育、*與法治教育、理想教育、四、簡答題(每題6分，共18分)1教師的勞

46、動價值。(1)開展價值； (2)文化價值； (3)政治價值；(4)經(jīng)濟(jì)價值。2我國中小學(xué)課程改革的根本趨勢。(1)課程構(gòu)造日趨合理化；(2)課程內(nèi)容綜合化； (3)課程形式多樣化；(4)重視智力開發(fā)與學(xué)生能力培養(yǎng)；(5)重視個別差異。3教學(xué)方法優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)是什么(1)與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)；(2)與教學(xué)內(nèi)容相符合；(3)與學(xué)生心理特征、知識水平相適應(yīng)； (4)與教師特點相符合；(5)教學(xué)條件。五、論述題(每題16分，共32分)試論教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。(1)生產(chǎn)力的開展制約著教育的開展；(2)生產(chǎn)力開展水平影響著教育事業(yè)開展的規(guī)模和速度；(3)生產(chǎn)力開展水平影響著教育內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置；(4)生產(chǎn)力開

47、展水平影響著教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)組織形式的改革。2，聯(lián)系實際，試論教師主導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律。要點：(1)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)的必要條件；(2)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是教師有效地進(jìn)展教學(xué)的一個重要因素；(3)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性是相互依存的，相互統(tǒng)一的；(4)在教學(xué)過程中，要防止兩種偏向。選擇題9三軍可奪帥，匹夫不可奪志說的是C道德意志11在近代教育史上，對于掌握知識和開展能力終究以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是C實質(zhì)教育論16社會主義制度是實現(xiàn)人的全面開展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面開展的人的惟一途徑。三、簡答題本

48、大題共3個小題，每題8分，共24分20課程內(nèi)容包括哪幾個方面的知識？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些？課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會和人的開展規(guī)律的根底知識；關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)歷；關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)歷。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。21簡述德育工作的新形式。1通過開展社區(qū)教育進(jìn)展德育；2創(chuàng)辦業(yè)余黨校；3開展心理安康教育活動；4建立教育基地。四、論述題此題總分值15分22為什么說教育和社會生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？試加以論述。 1生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在：生產(chǎn)力的開展決定教育目的確實定；生產(chǎn)力水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；生產(chǎn)力的開展制

49、約著教育開展的規(guī)模、速度以及學(xué)校構(gòu)造；生產(chǎn)力水平還制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。2教育對生產(chǎn)力開展具有促進(jìn)作用，這主要表現(xiàn)在：教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段；教育是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段；教育是產(chǎn)生新的科學(xué)知識和技術(shù)的手段。選擇題2贊科夫在教學(xué)與開展一書中提出五條新的教學(xué)原則， A高難度原則B高速度原則C理論知識起主導(dǎo)作用的原則關(guān)于自然、社會和人的開展規(guī)律的根底知識；關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)歷；關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)歷。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。21簡述德育工作的新形式。1通過開展社區(qū)教育進(jìn)展德育；2創(chuàng)辦業(yè)余黨校；3開展心理安康教育

50、活動；4建立教育基地。簡答題本大題共3個小題，每題8分，共24分19教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育的社會屬性外表在哪些方面？1教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是一個永恒的*疇。2教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現(xiàn)為階級性。3教育具有相對獨立性。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關(guān)系；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經(jīng)濟(jì)開展不平衡。不能將其獨立性絕對化。20簡述馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說的主要內(nèi)容。1舊式分工造成了人的片面開展；2機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面開展的根底和可能；3社會主義制度是實現(xiàn)人的全面開展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面

51、開展的惟一途徑21教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些根本要求？1根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。2直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。3重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識。四、論述題此題總分值15分22試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。1教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。2教師是教育者，他要將國家社會規(guī)定的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生。在這一過程中，教師聞道在先，是者，而學(xué)生是未知者，所以，教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。3在教學(xué)過程中，教師是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。文化知識要內(nèi)化為學(xué)生自身的智力才能，要通過學(xué)生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。4我們既不能片面地強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威，也不能主*兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。1現(xiàn)代教育史上，提出構(gòu)造主義學(xué)說并倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：社會主義社會5我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了六;三;三的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是D壬戌學(xué)制9課外校外教育是對課堂教學(xué)的：必要補(bǔ)充16根據(jù)我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應(yīng)試教