工業(yè)4.0下海峽兩岸技職院校人才培育模式的研究

1、 工業(yè)4.0下海峽兩岸技職院校人才培育模式的研究 杜世遠(yuǎn)摘 要 工業(yè)4.0背景下，我國正逐漸從快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)向高質(zhì)量穩(wěn)定發(fā)展的經(jīng)歷模式，制造業(yè)翻開了高端智能化的新篇章。在傳統(tǒng)的制造業(yè)領(lǐng)域中，高職院校是人才的孵化基地，然而，目前我國高職院校每年培養(yǎng)人才僅500萬左右，從產(chǎn)業(yè)需求來看，人才培養(yǎng)總量不足且供給結(jié)構(gòu)化失衡。通過對海峽兩岸人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，并對比兩岸高職院校人才培養(yǎng)模式，提出了開展本科職業(yè)教育的重要意義及辦學(xué)方向，同時提出了兩岸本科職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合模式，有助于構(gòu)建橫向融通、縱向銜接、產(chǎn)教融合、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高端技術(shù)技能型創(chuàng)新人才，支撐工業(yè)4.0下智能高端的現(xiàn)代化制

2、造業(yè)。關(guān) 鍵 詞 工業(yè)4.0;海峽兩岸;本科職教;人才培養(yǎng) G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A 2096-0603（2022）05-0016-03一、引言“工業(yè)4.0”的概念（又稱為第四次工業(yè)革命）由德國在2011年率先提出，并于2013年在漢諾威工業(yè)博覽會上正式推出。中國緊跟全球制造業(yè)發(fā)展之大變局，提出了“中國制造2025”。臺灣地區(qū)則根據(jù)本土九大制造業(yè)轉(zhuǎn)型契機(jī)提出“生產(chǎn)力4.0”。工業(yè)4.0的目的在于將制造業(yè)全流程數(shù)據(jù)化、智慧化，實(shí)現(xiàn)個性化的產(chǎn)品供應(yīng)，替代傳統(tǒng)制造業(yè)，向智能機(jī)械化轉(zhuǎn)型1。近年來，部分人擔(dān)心隨著智慧化人工智能產(chǎn)品的問世，大量人類的工作將被智慧化的機(jī)器設(shè)備所替代，這必然會出現(xiàn)大規(guī)模的失業(yè)

3、現(xiàn)象。然而實(shí)踐證明，這種情況并沒有發(fā)生，轉(zhuǎn)而是制造業(yè)對于人才能力的需求發(fā)生了改變。工業(yè)4.0的核心還是人，智能智慧化設(shè)備只會替代單調(diào)、重復(fù)、低效率的工作，卻促使人類的工作更有價(jià)值。同時，工業(yè)的第四次革命引起海峽兩岸工業(yè)界的高度重視，高職教育作為制造業(yè)人才的孵化基地，亦敏銳地捕捉到工業(yè)改革給職業(yè)院校帶來新的歷史發(fā)展契機(jī)。人才的培養(yǎng)和儲備是工業(yè)改革的先決條件，而職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基礎(chǔ)，沒有“教育4.0”為基礎(chǔ)就不會有“工業(yè)4.0”，不存在沒有“教育4.0”支撐的“工業(yè)4.0”2。根據(jù)德國對產(chǎn)業(yè)中職業(yè)教育人才的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于普通高等學(xué)校本科畢業(yè)生，高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在應(yīng)對工業(yè)4.0

4、帶來的各種變化、挑戰(zhàn)和機(jī)遇時更為適應(yīng)，先進(jìn)的制造業(yè)與獨(dú)特的職業(yè)教育體系支撐起了德國的經(jīng)濟(jì)，讓其始終保持良好的發(fā)展勢頭。然而，需要注意的是，目前我國高職院校每年培養(yǎng)人才僅500萬人左右，從產(chǎn)業(yè)需求來看，到2025年制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求缺口將達(dá)到3000萬，人才培養(yǎng)從供給總量不足轉(zhuǎn)向供給結(jié)構(gòu)化失衡。本文擬就海峽兩岸技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基本情況及主要區(qū)別作一些基本的介紹，通過對比海峽兩岸高職院校人才培養(yǎng)模式，探討了開展本科職業(yè)教育的重要意義及辦學(xué)方向，同時提出了兩岸本科職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合模式，從而培養(yǎng)高端技術(shù)技能型創(chuàng)新人才，支撐工業(yè)4.0下智能高端的現(xiàn)代化制造業(yè)。二、工業(yè)4.0背景下兩岸技職院校人

5、才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析為了緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，從1991年開始，臺灣中山大學(xué)、臺灣政治大學(xué)、臺灣大學(xué)等高校相繼將綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入高校教育系統(tǒng)中，成為激發(fā)廣大大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)生動力，促使臺灣地區(qū)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高度發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，并形成了一套較為成熟的符合臺灣地區(qū)人才市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程中，大陸地區(qū)起步相對滯后一些。進(jìn)入21世紀(jì)后，大陸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始發(fā)力。在2008年，教育部在全國范圍內(nèi)創(chuàng)立了32個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)驗(yàn)區(qū);2010年，教育部出臺了關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見，正式明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義和概念。之后，大陸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

6、進(jìn)入發(fā)展快車道，黨的十八大和十九大分別提出了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升至國家戰(zhàn)略層面;高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐教育和運(yùn)行機(jī)制上進(jìn)行了各種探索和嘗試，培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，在全國范圍內(nèi)掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新浪潮，逐步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。從海峽兩岸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程中可以看出，臺灣地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展更早，課程設(shè)置靈活并緊跟社會和產(chǎn)業(yè)需求，形成了較為完整的創(chuàng)新課程體系;大陸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展迅速，機(jī)會更多，但是仍然處于探索階段，教育體系仍然需要盡快完善3。三、工業(yè)4.0背景下兩岸技職院校本科職業(yè)教育模式的探索近年來，

7、國家高度重視職業(yè)教育，相繼頒布了國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案等系列文件。文件明確提出試點(diǎn)開展本科職業(yè)教育，目的在于增加本科教育的多樣性，補(bǔ)齊職業(yè)教育的學(xué)歷，提升銜接的短板，完善高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)體系。從而進(jìn)一步優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，加快促進(jìn)我國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，暢通?？茖W(xué)生學(xué)歷提升通道，滿足學(xué)生自我提升的愿望，開啟現(xiàn)代職業(yè)教育的新征程。（一）本科職業(yè)教育的基本屬性和內(nèi)涵目前，本科職業(yè)教育主要采用合作辦學(xué)方式和應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型兩種方式進(jìn)行。合作辦學(xué)方式主要采用“4+0”模式（4年制，本科院校招生，高職院校培養(yǎng)）和 “3+2”模式（三年高職畢業(yè)后讀兩年本科）?！?+

8、0”模式由普通本科院校進(jìn)行招生，在高職院校辦學(xué)，利用雙方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源聯(lián)合培養(yǎng)后發(fā)放本科文憑。由于高職院校僅作為學(xué)生管理和教學(xué)實(shí)施場所，而畢業(yè)文憑由本科院校發(fā)放，因此畢業(yè)生對高職院校的歸屬感不強(qiáng)，高職院校辦學(xué)意愿不高。同時本科院校對于“4+0”模式下招收的生源以及高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量信心不足，作為文憑發(fā)放的本科院校擔(dān)心畢業(yè)生質(zhì)量下降，合作辦學(xué)意愿不強(qiáng)?！?+2”模式為高職三年畢業(yè)后通過考核選拔再進(jìn)行兩年本科學(xué)習(xí)的分段培養(yǎng)模式，但是高職院校和本科院校的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等均不同。學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)階段主要掌握技術(shù)技能，教學(xué)上突出技術(shù)實(shí)踐操作能力。學(xué)生在進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段后，則主要學(xué)

9、習(xí)理論學(xué)術(shù)，教學(xué)上注重理論和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，不是對高職階段技術(shù)技能的持續(xù)提升，存在高職與本科課程體系不能有效銜接，完全按照本科的培養(yǎng)模式重新培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才。（二）本科職業(yè)教育的重要意義本科職教是普通高等職業(yè)教育學(xué)歷提升的有效途徑，目的在于培養(yǎng)高端技術(shù)技能應(yīng)用型人才。本科職教不是獨(dú)立的教育系統(tǒng)，應(yīng)該有機(jī)地融入中專、?？啤⒈究?、研究生一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)中。本科職教相較于普通本科，應(yīng)該更緊密地圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置中對接新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)，推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作，校企合力擴(kuò)展職教改革發(fā)展空間，推動產(chǎn)業(yè)行業(yè)新發(fā)展。本科職教是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要

10、，屬于職業(yè)教育本科層次，是自身層次上移的結(jié)果。本科職教人才培養(yǎng)的能力要求在于勝任職業(yè)崗位（群），在培養(yǎng)模式中要緊扣職業(yè)教育特色，這是辦好本科層次教育的必然要求，也是其必須堅(jiān)持的職業(yè)屬性4，5。對比海峽兩岸職業(yè)教育體系，臺灣地區(qū)職業(yè)教育形成了高級職業(yè)學(xué)校（高中）?？茖W(xué)校（大專）科技大學(xué)（本科）完整的職業(yè)教育體系，學(xué)歷提升從高中、大專、本科、研究生各個層次全覆蓋。相比來看，大陸的職業(yè)教育升學(xué)通道從中專大專專升本專業(yè)型碩士，但是專升本升學(xué)率相對較低，且升本后為普通本科院校，缺少相對應(yīng)的本科職業(yè)教育，職業(yè)教育體系建設(shè)還需要進(jìn)一步完善。因此大陸地區(qū)探索開展本科層次職業(yè)教育，是深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

11、的必然;是優(yōu)化高等教育層次結(jié)構(gòu)的必然;是契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、人才需求層次上移的必然;是加快建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者的必然;是為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供智力支持的必然。發(fā)展本科職教對完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重大意義，將打通現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，補(bǔ)齊職教的本科學(xué)歷層次，突破職教專科層次的“天花板”，建立應(yīng)用型高職本科教育的立交橋，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在積累部分高職本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深化與本科院校之間的合作，推進(jìn)探索學(xué)分互認(rèn)，有助于構(gòu)建橫向融通、縱向銜接、產(chǎn)教融合、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)體系;推動學(xué)生技術(shù)技能持續(xù)積累、能力水平不斷提升;暢通學(xué)生學(xué)歷提升、職業(yè)晉升、社會上升通道。最終培養(yǎng)高端技術(shù)技能型創(chuàng)

12、新人才，支撐工業(yè)4.0下智能高端的現(xiàn)代化制造業(yè)。歷史表明，職業(yè)分工結(jié)構(gòu)合理的社會，不僅需要學(xué)術(shù)型人才，更需要大量的一線技術(shù)技能人才，這也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展到一定階段、跳過中等收入陷阱的通行做法。在德國、日本、瑞士等國家，都建立了契合科技進(jìn)步要求、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的本科職教。尤其是原料缺乏的德國，依賴受過良好教育的技術(shù)力量，高水平職業(yè)教育是其戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)快速崛起的秘密武器，并在20世紀(jì)60年代末適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求開始發(fā)展本科層次的技術(shù)教育，支撐德國制造享譽(yù)世界。（三）兩岸職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合在臺灣地區(qū)，專業(yè)的設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建都有相對應(yīng)的企業(yè)深入?yún)⑴c，每個專業(yè)都有多個

13、企業(yè)合作對象。大陸地區(qū)可以結(jié)合臺灣地區(qū)成熟的職教經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合大陸自身的人口和政策優(yōu)勢，在職教本科中大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，遵循“以提升崗位勝任力為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地由企業(yè)和學(xué)校共建，由學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場地，由企業(yè)提供先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，發(fā)展高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，在職教本科中逐漸提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)比例。通過理論、實(shí)踐、應(yīng)用三者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“課堂教學(xué)真機(jī)實(shí)訓(xùn)操作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的遞進(jìn)式專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)體系，無縫對接企業(yè)一線生產(chǎn)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的“零”培訓(xùn)期，切實(shí)提高職教本科技術(shù)人才競爭力。在借鑒臺灣地區(qū)職教經(jīng)驗(yàn)的同時更應(yīng)該發(fā)揮大陸職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的特色。一是理實(shí)一體，教學(xué)與產(chǎn)

14、業(yè)融合。大陸地區(qū)各行業(yè)均具有較完善的產(chǎn)業(yè)鏈，各行業(yè)均具有規(guī)范的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程應(yīng)該按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，建成產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)、教學(xué)評價(jià)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織與工作過程、教學(xué)環(huán)境與臨床情景、專業(yè)教師與行業(yè)專家的“五大融合”。二是技能為本，技能與課程融合。專業(yè)依據(jù)企業(yè)崗位，緊貼產(chǎn)業(yè)實(shí)際工作過程對職業(yè)技能的需求，大力推進(jìn)項(xiàng)目化課程和任務(wù)化課程建設(shè)，動態(tài)更新課程內(nèi)容，建立職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)文化、先進(jìn)技術(shù)融入專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)整個育人過程企業(yè)全程參與，使職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)成為專業(yè)課程核心要素。三是以賽促教，教學(xué)評價(jià)與技能競賽相融合。利用職業(yè)技能競賽平臺

15、優(yōu)化專業(yè)資源建設(shè)、完善教學(xué)硬件建設(shè)、提高師資水平、推動課程改革、制定技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)和考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的專業(yè)競爭力，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、賽教結(jié)合”。四是以信息技術(shù)為依托，教學(xué)與信息技術(shù)相融合。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，加大專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)力度，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺開展移動教學(xué)，拓展教學(xué)形式，進(jìn)一步深化線上線下混合式教學(xué)，將專業(yè)課程建成精品資源在線開放課程;打造智慧課堂，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、VR、AR等技術(shù)搭建“智慧教室”和“虛擬工廠”等教學(xué)平臺，在課堂教學(xué)過程中重現(xiàn)職業(yè)崗位的技術(shù)技能要求，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)。四、結(jié)語培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型創(chuàng)新勞動者的主要途徑是職業(yè)教育，未來的職業(yè)教育

16、需要順應(yīng)形勢，緊密結(jié)合工匠精神和企業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校在發(fā)展學(xué)校規(guī)模的同時，更應(yīng)該注重教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)，在設(shè)置適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)的同時，更應(yīng)該發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，打造專業(yè)特色，如此有助于構(gòu)建橫向融通、縱向銜接、產(chǎn)教融合、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高端技術(shù)技能型創(chuàng)新人才，支撐工業(yè)4.0下智能高端的現(xiàn)代化制造業(yè)。通過本科職業(yè)教育的大力開展，增加本科教育的多樣性，補(bǔ)齊職業(yè)教育學(xué)歷提升銜接的短板，完善高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)體系。同時，通過借鑒臺灣地區(qū)成熟的職教經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合大陸自身的人口和政策優(yōu)勢，從而進(jìn)一步優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，加快促進(jìn)我國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，暢通?？茖W(xué)生學(xué)歷提升通道，滿足學(xué)生自我提升的愿望，開啟現(xiàn)代職業(yè)教育的新征程。Reference：1李金華.德國“工業(yè)4.0”