小學古詩教學中的“少教與多學”策略初探(1)

1、PAGE PAGE 9 小學古詩教學中的“少教與多學”實踐探索作者姓名：肖秀峰 單位：云南省玉溪市紅塔區(qū)北城高橋小學郵編：653100 聯(lián)系電話摘要】在課堂教學中，怎樣才能發(fā)掘?qū)W生的觀察、思維、想象、感覺、品味等欣賞器官，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生既學得輕松愉快，教師又教得揮灑自如，體現(xiàn)“少教多學”的教學創(chuàng)新理念呢？一直以來，我采用適合學生心理和年齡特點的教學方法，大膽嘗試，致力于探索小學古詩教學的五步策略教學法（讀、解、背、想、賞），并運用于教學實踐中，收效明顯，使學生受益匪淺?！娟P(guān)鍵詞】“少教多學”、 讀、解、背、想、賞古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過千百年的醞

2、釀沉淀，能流傳下來并選入小學課本里的古詩更是精華中的精華，真可謂首首佳篇，字字珠璣。它是中華文化的寶貴財富之一，是學生近距離接觸、感受中華文化的一個重要窗口。我們開展小學古詩教學，是激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的一個重要切入點。它對于小學生認識中華文化的豐富多彩，吸收民族文化智慧，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界，提高學生的自身文化品位和審美情趣，陶冶高尚情操，都有著舉足輕重的重要意義。但是，由于古詩距離我們今天的環(huán)境較遠，古今語言存在較大的差異，以及古詩深邃的意境、精練含蓄的表達方式等特點，均會造成學生理解上的困難。因此，許多教師為了讓學生學懂、學會古詩就從寫作背景介紹，

3、到逐詞逐句串講，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)解剖，到寫作特點的分析總結(jié)，最后發(fā)展到背誦、默寫。這種只見教材，不見學生，漠視人的因素，忽略人的存在的方法，是一種陳舊的教學觀念的體現(xiàn)。這樣的教學方法實際上是一種對學生學習主體地位的剝奪，是對學生認知規(guī)律的一種否定，造成了“教”與“學”的割裂。陶行之先生曾批判太重視教而導致了教與學的分離，“先生只管教，學生只管學，好像是學的事情，都被教的事體打消掉了。論起名字來，居然是學校，說起實在來，卻又像教校。這都是因為重教太過，所以不知不覺的就將教和學分離了?！倍吧俳潭鄬W”則強調(diào)教師“教”的思路與學生“學”的思路盡可能有機統(tǒng)一起來，把分離的“教”與“學”統(tǒng)一起來，解決了傳統(tǒng)教

4、學中收效少、效率慢、教法差、費時和單純追求知識的問題。那么，怎樣才能在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生既學得輕松愉快，教師又教得揮灑自如，體現(xiàn)“少教多學”的理念呢？一直以來，我一直采用適合學生心理和年齡特點的教學方法，致力于探索小學古詩教學的五步策略教學法（讀、解、背、想、賞），并運用于教學實踐中，收效明顯，使學生受益匪淺?，F(xiàn)以古詩江雪教學為例簡介如下：讀（默讀、自由朗讀、同桌互讀、小組朗讀、全班齊讀）在古詩的教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師可以經(jīng)常向?qū)W生傳授一些古詩朗讀的基本技巧，以健身理解、記憶。如朗讀時的語音停頓、重音、語速等，同時明確相對應的朗讀符號，如停頓處用 / 表

5、示，重音處用 表示，語音處延長用表示等等。例如江雪：江雪千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。孤舟/蓑笠/翁，獨釣/寒江/雪。在教學過程中，通過給古詩加上各種朗讀技巧提示符號，讓學生動手動口朗讀動手比劃詩句的表述意思動腦想象詩句表達的內(nèi)容運用形象思維再現(xiàn)古詩畫面。通過自己反復練讀，再讓同桌兩人互讀，接著小組試讀，最后讓全班學生朗讀，讓學生讀通、讀順、讀熟，教師相機指點，在朗讀過程中體會詩的音韻節(jié)奏，領(lǐng)略詩的音樂美，節(jié)奏美。解在讀詩的基礎(chǔ)上解詩題并抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。例如江雪的古詩教學：1、學生自學解詩題、交流。2、理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”學生同桌自學、討論：“徑、蹤

6、”是什么意思？“千山、萬徑”是指一千座山，一萬條路嗎？說一說這兩句詩的意思。全班交流，教師指導：（強化語言積累，著力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。既幫助學生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）3、理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！崩斫狻八蝮摇钡囊馑?，說說這兩句詩的意思。在小組內(nèi)交流。師提醒學生注意“獨釣寒江雪”這句詩采用了倒裝，可以按照“寒江雪獨釣”的順序來解釋這句詩的意思。全班交流，教師指導：學生有感情地朗讀這首詩，讀出對古詩的理解。師質(zhì)疑：寫景是為了抒情，這首詩抒了什么情？背在學生們深入理解詩意后，我們老師最要注重讓孩子們進行反復不斷地、有感情地吟誦。在反復的有感情誦讀中，細細品味，慢慢品賞，讀出古

7、詩的抑揚頓挫、回環(huán)曲折之美，直至背誦。讓學生在背中理解，背中感悟，感受古詩的畫面美，領(lǐng)悟古詩的意境美。想古人說“詩中有畫，畫中有詩?！边@里的“想”是讓學生自主想象詩中的畫、看課本中的插圖用詩描述、體會詩中情。想象詩中畫。（1）. 古人說“詩中有畫” 。這首詩就是一幅畫，請同學們聽老師朗讀這首詩，閉上眼睛想象畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么。（2）.組織學生交流想象的畫面。學生在交流的過程中，注意引導學生抓住“鳥飛絕”、“人蹤滅”、“寒江雪”來想象“雪之大”；還引導學生注意觀察課本上的插圖進一步體會“雪之大”。抓住“獨釣”這個詞想象漁翁迎風斗雪的形象。（3）讀了這首詩，你仿佛看到

8、了一幅怎樣的畫面？（學生邊讀邊想。同學互說，全班交流。） （4）.學生有感情地朗讀這首詩，讀出雪之大。2、吟誦畫中的詩。為了使學生對詩的理解更為深刻，在學生已經(jīng)用語言描述出詩中的畫面以后，讓學生回歸文本看課本插圖，看課本插圖吟誦古詩，加深對古詩的理解及記憶。3、體會詩中情。（1）.漁翁在這么冷的雪天中釣魚，你認為他是個什么樣的人呢？（孤獨、堅強、與眾不同、孤傲）（2）. 古詩學到這兒，你有什么疑問嗎？（學生質(zhì)疑）（老翁為什么在這么寒冷的天還要出來釣魚呢？）讓學生想象，在小組內(nèi)交流。（3）.結(jié)合背景資料，體會漁翁的象征意義。出示背景資料（一）：柳宗元是唐代著名的文學家和思想家。他的理想是想為國為

9、民干一番事業(yè)，于是柳宗元參與了永貞革新運動，可是改革很快失敗了，柳宗元受到了沉重地打擊。他被貶至人煙稀少的永州做司馬。他的妻子早已去世，親戚、朋友也不在他的身邊，唯一的老母親和他來到永州半年后又去世了，只有他孤零零的一個人。因為怕被牽連，周圍的人都不敢和他多接觸。讀了以上的資料，你體會到了什么呢？學生交流。（柳宗元內(nèi)心的孤獨與寂寞）出示背景資料（二）：柳宗元被貶后，他的政敵仍不肯放過他,四次派人對他的住所放火，還不停地誣蔑攻擊他。因為生活的困苦，柳宗元還生了好幾場大病，差點死去。但是柳宗元在這種情況下并沒有屈服，他不屈不撓地與政敵進行著斗爭。讀了以上的資料，你又體會到了什么？學生交流。（柳宗元

10、的樂觀、堅強）現(xiàn)在你明白了老翁和柳宗元之間的關(guān)系了嗎？學生交流。（漁翁就是詩人柳宗元的化身。）此時我們再讀這首詩，詩中的江雪還是江雪嗎？漁翁真的在釣魚嗎？學生交流。（江雪比喻柳宗元生活環(huán)境的惡劣；漁翁獨釣象征著柳宗元在和惡劣的生存環(huán)境頑強地抗爭。）學生完成填空：柳宗元借漁翁釣魚這個形象想表達： （苦悶、孤獨、傲然自若、不與政敵同流合污。）（4）.學生有感情地朗讀這首詩，讀出詩人的“堅強”，從而獲得與詩人情感的共鳴。五、賞再識詩人，拓展學習題秋江獨釣圖 1接下來，我們再來學習另一首古詩，題秋江獨釣圖。請大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？

11、題秋江獨釣圖 清 王士禎 一蓑一笠一扁舟， 一丈絲綸一寸鉤。 一曲高歌一壺酒， 一人獨釣一江秋。 2指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅秋江獨釣圖？ 3比較這一首詩與江雪的異同。學生交流。 （1）相同點： 地點相同：都在江上；人物相同：都是一個人；事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。 （2）不同點： 時間不同：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。 景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。 心情更不一樣：一個是苦悶的，一個怡然自得的。 兩首詩里都有“獨釣”，都是指孤獨嗎？都是指萬千孤獨嗎？請你讀一讀王士禎的背景資料。教師出示資料?？滴跛哪辏?665年），王士禎升任戶部郎中，到京城為

12、官。當時的京城才人墨客云集，為王士禎施展才華提供了舞臺，他在詩歌創(chuàng)作中提出“神韻”說，開一代詩風。王士禎多才多藝，有大量名篇傳世，他寫景的詩文尤其為人稱道，所作小令中的“綠楊城郭是揚州”一句，被當時許多名畫家作為畫題入畫。王士禎的才華很快得到了康熙皇帝的賞識，康熙皇帝稱其“詩文兼優(yōu)”，“博學善詩文”。 康熙十七年（1678年）王士禎受到皇帝的召見，“賦詩稱旨，改翰林院侍講，遷侍讀，入仕南書房”，成為清代漢臣由部曹充詞臣的第一人?？滴趸实圻€下詔要王士禎進呈詩稿，這在當時是十分罕見的殊榮。從此，王士禎平步青云，常常得到御賜字畫，還多次參加重要宴飲。當時，王士禎詩名揚天下，官位也不斷遷升，成為清初文

13、壇公認的盟主，一時間，詩壇新人、文壇后輩到京城求名師指點作品，往往首先拜見王士禎，如能得其一言片字褒獎，就會聲名鵲起。他的輕松閑適的心情還能從哪里看出來？他會高歌些什么？學生交流。 4看來，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世貞寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境。5、教師小結(jié)：江雪這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情，表達自己不愿與當權(quán)者同流合污的思想感情?？v觀整首詩的教學設(shè)計過程教師把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂