教師上崗考試題庫(kù)(教育學(xué)教育心理學(xué))附答案

1、第 PAGE70 頁(yè) 共 NUMPAGES70 頁(yè)老師上崗考試題庫(kù)(教育學(xué)教育心理學(xué))附答案一、單項(xiàng)選擇題教育學(xué)局部1我國(guó)學(xué)校產(chǎn)生于公元前 1000 多年的( )。A商代B周代C夏朝D春秋2以注重身心的和諧開(kāi)展，教育內(nèi)容比擬豐富，教育方法比擬靈敏為特征的是古代( )。A希臘B埃及C斯巴達(dá)D雅典3我國(guó)封建社會(huì)后期教育的主要內(nèi)容是( )。A六藝B八股文C自然科學(xué)D四書(shū)、五經(jīng)4提出“泛智教育”思想的教育家是( )。A夸美紐斯B赫爾巴特C洛克D杜威5我國(guó)最早使用“教育”一詞的是( )。A孔子B孟子C許慎D朱熹6教育的生物起說(shuō)的代表人物是( )。A達(dá)爾文B布厄迪爾C勒?qǐng)D爾諾D孟祿 7被稱(chēng)之為“現(xiàn)代教育學(xué)

2、之父”的教育家是( )nA赫爾巴特B康德C培根D夸美紐斯 8世界上最早系統(tǒng)地闡述教學(xué)理論的專(zhuān)著是( )。A中國(guó)古代的學(xué)記B古代印度的吠陀C柏拉圖的理想國(guó)D亞里士多德的政治學(xué)9世界上最早公布義務(wù)教育法的國(guó)家是( )。A英國(guó)B美國(guó)C德國(guó)D法國(guó)10制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是( )。A學(xué)校的產(chǎn)生 B學(xué)制的建立C教育實(shí)體的出現(xiàn)D定型的教育組織形式出現(xiàn)11教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于以下哪部教育論著?( )。A學(xué)記B普通教育學(xué)C大教學(xué)論D教育論12終身教育思想形成于 20 世紀(jì) 50 年代末 60 年代初的歐洲，由( )首先提出。A保羅郎格朗B杜威C洛克D盧梭131939 年，明確提出以馬克思為指導(dǎo)

3、，主編教育學(xué)的教育家是( )。A凱洛夫B贊可夫C布魯納D維果斯基14我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行老師資格制度”的文件是( )。A老師資格條例 B老師資格認(rèn)定的過(guò)渡方法C(老師資格條例)施行方法D中華人民共和國(guó)老師法 15普及義務(wù)教育始于( )。A原始社會(huì)B奴隸社會(huì)C資本社會(huì)D社會(huì)社會(huì) 16我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制產(chǎn)生于( )。A漢朝B元朝C明朝D清末 17在現(xiàn)代社會(huì)中，影響一個(gè)國(guó)家盛衰強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素是( )。A科技B經(jīng)濟(jì)C綜合國(guó)力D教育 18我國(guó)正式公布義務(wù)教育法的時(shí)間是( )。A1957 年B1982 年C1986 年D1990 年 19提出“人力資本”理論的學(xué)者是( )。A布魯納B贊可夫C舒爾

4、茨D皮亞杰 20校園文化的核心是( )。A學(xué)生B老師C學(xué)校的觀(guān)念文化D校園設(shè)施 21“科學(xué)技術(shù)是第一消費(fèi)力”是( )提出的。A鄧小平B毛澤東C胡錦濤D周恩來(lái) 22學(xué)校生活中最為主要的組成局部是( )。A師生的交互作用B學(xué)生個(gè)人的身心特征C同伴群體的影響D社區(qū)的影響 23決定教育性質(zhì)的根本因素是( )。A政治制度B消費(fèi)關(guān)系C消費(fèi)力D生活方式 24“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話(huà)反映了( )。A教育與政治的關(guān)系B教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C教育與文化的關(guān)系D教育與科技的關(guān)系 25( )是直接決定教育目的的因素。A消費(fèi)力B政治制度C科學(xué)技術(shù)D文化 26教育開(kāi)展程度的最終決定性因素是( )。A政治制度B消費(fèi)關(guān)系C經(jīng)

5、濟(jì)根底D消費(fèi)力 27人區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志是( )。A勞動(dòng)B潛能C知識(shí)D意識(shí) 28.提出“白板說(shuō)”的是B.洛克 C.盧梭 D.格賽爾 29“拔苗助長(zhǎng)”違犯了人開(kāi)展的( )。A平衡性B順序性C互補(bǔ)性D個(gè)別差異性 30教育的直接目的是( )。A促進(jìn)人的身心開(kāi)展B培育“四有”新人C促進(jìn)社會(huì)的開(kāi)展D培養(yǎng)人的生存才能 31人的生理成熟以具有( )才能為標(biāo)志。A創(chuàng)造B學(xué)習(xí)C生殖D考慮 32開(kāi)展關(guān)鍵期或最正確期的概念是心理學(xué)家根據(jù)人的身心開(kāi)展的( )提出來(lái)的。A互補(bǔ)性B階段性C順序性D不平衡性 33“近朱者赤，近墨者黑?！边@句話(huà)反映了( )對(duì)人的身心開(kāi)展的影響。A遺傳因素B環(huán)境因素C學(xué)校教育D個(gè)體因素 34

6、可以為人的身心開(kāi)展提供前提的因素是( )。A成熟B遺傳素質(zhì)C環(huán)境D教育 35“最近開(kāi)展區(qū)”理論假設(shè)的提出者是( )。A贊科夫B維果茨基C皮亞杰D布魯納36“理想和將來(lái)”是人生哪個(gè)階段的重要特征( )。A童年期B少年期C青年期D成年期 37“人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果，”這是( )的言論。A盧梭B洛克C康德D柏拉圖 38盲人的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一般非常靈敏，這說(shuō)明了人的身心開(kāi)展具有( )。A順序性B不平衡性C互補(bǔ)性D個(gè)別差異性 39美國(guó)當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家( )把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。A威爾遜B格塞爾C華生D洛克 40( )是教育的出發(fā)點(diǎn)和根據(jù)，也是教育活動(dòng)的最后歸宿

7、。A教育目的B教育媒介C教育理論D教書(shū)方法 41廣泛意義上的教育目的存在于( )活動(dòng)之中。A家庭教育B社會(huì)教育C學(xué)校教育D一切教育42培養(yǎng)勞動(dòng)者是( )。A社會(huì)教育目的的總要求B對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的詳細(xì)要求C我國(guó)教育目的的根本特點(diǎn) D學(xué)校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 43馬克思認(rèn)為，造就全面開(kāi)展的人的根本途徑是( )。A既從事體力勞動(dòng)，也從事智力勞動(dòng)B從事智力勞動(dòng)或從事體力勞動(dòng)C承受工人、農(nóng)民再教育D實(shí)行教育與消費(fèi)勞動(dòng)相結(jié)合 44當(dāng)代中國(guó)教育的導(dǎo)向思想是( )。A應(yīng)試教育B素質(zhì)教育C特長(zhǎng)教育D繼續(xù)教育 45社會(huì)學(xué)派教育目的論的代表人物是( )。A盧梭B凱興斯坦納C涂爾干D沛西能 46以下規(guī)定“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年

8、、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開(kāi)展”內(nèi)容的是( )。A中華人民共和國(guó)憲法 B_中央關(guān)于教育體制改革的決定C中華人民共和國(guó)教育法D中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法 47教育目的本質(zhì)是( )。A培養(yǎng)社會(huì)精英B進(jìn)步人口素質(zhì)C促進(jìn)社會(huì)開(kāi)展D培養(yǎng)社會(huì)所需要的人 48我國(guó)教育目的的理論根底是( )。A我國(guó)的政治政策 B我國(guó)的教育方針 C馬克思全面開(kāi)展學(xué)說(shuō) D恩格斯個(gè)人開(kāi)展學(xué)說(shuō) 49素質(zhì)教育是以( )為重點(diǎn)的教育。A面向全體學(xué)生B培養(yǎng)創(chuàng)新精神C促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展D促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展 5050我國(guó)全面開(kāi)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是( )。A德育B勞動(dòng)技術(shù)教育C體育D智育 5151堅(jiān)持四項(xiàng)根本原那么教育屬

9、于( )。A道德素質(zhì)教育B思想素質(zhì)教育C政治素質(zhì)教育D心理素質(zhì)教育 52學(xué)生具有開(kāi)展的可能性和( )。A潛在性B現(xiàn)實(shí)性C特殊性D可塑性 5253“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自( )。A學(xué)記B師說(shuō)C論語(yǔ)D春秋 5354社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀(guān)要求所引起的需要與個(gè)體的開(kāi)展程度之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的( )。A動(dòng)力B動(dòng)機(jī)C條件D根底 5455中華人民共和國(guó)老師法公布于( )。A1978 年B1985 年C1993 年D1995 年 5556當(dāng)代老師素質(zhì)才能的集中表達(dá)是( )。A老師的個(gè)人修養(yǎng)B老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)C老師的品質(zhì)D師生關(guān)系 5657老師的教育素養(yǎng)根本上包括兩個(gè)方面，一

10、是( )，二是教育技巧。A教育理論B教育手段C教育思想D思想品質(zhì) 5758老師勝任教學(xué)工作的根底性要求是，必須具有( )。A學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)B教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)C品德專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng) 5859老師職業(yè)的特殊要求是，必須具有( )。A管理才能B控制才能C教育才能D研究才能 590“為人師表”是說(shuō)老師必須具備( )。A專(zhuān)業(yè)意識(shí)B專(zhuān)業(yè)態(tài)度C專(zhuān)業(yè)技能 D專(zhuān)業(yè)品質(zhì) 6061學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的( )。A條件B任務(wù)C途徑D結(jié)果62老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的階段性說(shuō)明，老師任職期間應(yīng)承受( )。A高等教育B在職培訓(xùn)C繼續(xù)教育D終身教育 6163一位教育工作者的真正威信在于他的( )。A權(quán)利B威嚴(yán)

11、C權(quán)威D人格力量 6264“以身立教”，“為人師表”表達(dá)了老師勞動(dòng)的( )特點(diǎn)。A示范性B復(fù)雜性C創(chuàng)造性D勞動(dòng)方式個(gè)體性 6365老師的工作目的和使命是( )。A熱愛(ài)教育事業(yè)B熱愛(ài)學(xué)生C教書(shū)育人D創(chuàng)新開(kāi)拓 6466老師專(zhuān)業(yè)化的嘗試始于( )。A老師職業(yè)的出現(xiàn) B師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立C教育立法的規(guī)定 D國(guó)民教育制度確實(shí)立 67每年的 9 月 10 日定為“老師節(jié)”的決定公布始于( )。A1985 年B1989 年C1993 年D1995 年 6868“老師中心論”的代表人物是( )。A杜威B夸美紐斯C華生D赫爾巴特 6969陶行知先生的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教育信條表達(dá)了老師的( )素養(yǎng)

12、。A教育理論知識(shí) B崇高的職業(yè)道德C文化學(xué)科知識(shí) D過(guò)硬的教學(xué)根本功 70教育改革的核心是( )。A內(nèi)容改革B方法改革C課程改革D途徑改革 7171把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家( )。A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威 7272課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)指的是( )。A課程類(lèi)型B教學(xué)方案C教學(xué)大綱D教科書(shū)73被譽(yù)為“課程評(píng)價(jià)之父”的是( )。A斯密斯B泰勒C科爾伯格D皮亞杰 7374指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)那么是確定( )。A教育目的B培養(yǎng)目的C課程目的D教學(xué)目的 7475真正為課程論建立起心理學(xué)根底的人是( )。A夸美紐斯B亞里士多德C赫爾巴特D盧梭 7576教學(xué)方案的

13、中心問(wèn)題是( )。A開(kāi)設(shè)哪些科目B各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間 D各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法 7677衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是( )。A教學(xué)方案B教學(xué)大綱C教育目的D教學(xué)目的 7778新課程改革中提出的課程“三維目的”是( )。A知識(shí)、智力、才能B根本知識(shí)、根本技能、根底性學(xué)歷C知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)D知識(shí)、智力、情感 79布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的根本構(gòu)造，依此而建立的課程理論是( )。A百科全書(shū)式課程理論 B綜合課程理論C實(shí)用課程理論D構(gòu)造課程理論 80課程改革就其本質(zhì)來(lái)講，就是課程( )的問(wèn)題。A現(xiàn)代化B綜合化C系統(tǒng)化D理論化 8

14、181被稱(chēng)為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是( )。A課程與教學(xué)的根本原那么B教育目的分類(lèi)學(xué)C教育過(guò)程D教學(xué)與一般開(kāi)展 82( )是嚴(yán)密組織起來(lái)的傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的最有效的形式。A教學(xué)B教育C自學(xué)D智育 8383智力是指人們的認(rèn)識(shí)才能，其核心是( )。A注意力B觀(guān)察力C思維力D想象力 8484主張“一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開(kāi)場(chǎng)的”教育家是( )0A赫爾巴特B杜威C凱洛夫D夸美紐斯 8585講述是老師主要的教學(xué)手段，一般可以分三個(gè)階段進(jìn)展( )。A導(dǎo)入、詳述和匯總B導(dǎo)入、分析p 和匯總C分析p 、詳述和總結(jié) D分析p 、質(zhì)疑和總結(jié) 8686在教學(xué)任務(wù)中處于根底地位的是( )。A開(kāi)展學(xué)生的智力B培養(yǎng)

15、學(xué)生的才能C傳授根底知識(shí)和根本技能D形成學(xué)生科學(xué)世界觀(guān)和道德品質(zhì)87學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種( )。A重要力量B主要力量C內(nèi)部動(dòng)力D外部動(dòng)力 8788在教學(xué)過(guò)程的根本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是( )。A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B領(lǐng)會(huì)知識(shí)C穩(wěn)固知識(shí)D運(yùn)用知識(shí) 8889領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和( )。A熟悉教材B分析p 教材C概括教材D理解教材 8990“拔苗助長(zhǎng)”違犯的教學(xué)原那么是( )。A直觀(guān)性原那么B穩(wěn)固性原那么C循序漸進(jìn)原那么D因材施教原那么 9091老師把實(shí)物、教具展示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知，從而獲得知識(shí)、開(kāi)展才能的方法，叫做( )。A觀(guān)察法B實(shí)驗(yàn)法C演示法D練習(xí)法 9

16、192老師和學(xué)生要從教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)地獲得反響信息，及時(shí)地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步教學(xué)效率，這是( )。A最優(yōu)化原那么B反響性原那么C穩(wěn)固性原那么D民主性原那么 9293標(biāo)志著教學(xué)過(guò)程理論的形成的是( )。A杜威的五步教學(xué)法 B赫爾巴特的五段教學(xué)法C孔子提出的“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆”D巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論 94進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是( )。A備好課B上好課C作業(yè)的檢查與修改D課外輔導(dǎo)95課的類(lèi)型的劃分根據(jù)( )。A教學(xué)任務(wù)B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)規(guī)律D教學(xué)原那么96教學(xué)的根本組織形式是( )。A個(gè)別教學(xué)B課外教學(xué)C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D課堂教學(xué)97我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在( )。A1856 年B18

17、60 年C1862 年D1866 年98外局部組按照學(xué)生的( )來(lái)編班。A年齡B開(kāi)展程度C知識(shí)經(jīng)歷D學(xué)習(xí)才能或?qū)W習(xí)成績(jī)99( )標(biāo)志著課前的準(zhǔn)備，也是上課時(shí)的備忘錄。A教案B課時(shí)方案C教學(xué)方法D課題方案100柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是( )。A班級(jí)授課B設(shè)計(jì)教學(xué)法C道爾頓制D分組教學(xué)通常的課堂教學(xué)采用( )方式。A講演B講解C討論D講授102一份教案的核心是( )。A提出教學(xué)目的B選擇教學(xué)方法C涉及教學(xué)進(jìn)程D規(guī)劃板書(shū)內(nèi)容103“桃李不言，下自成蹊”這句話(huà)所表達(dá)的德育方法是( )。A說(shuō)服教育法B鍛煉法C陶冶法D典范法104德育目的是德育工作的( )。A根底B途徑C出發(fā)點(diǎn)D重要環(huán)節(jié)105德育的

18、個(gè)體開(kāi)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意( )。A強(qiáng)調(diào)德育的外在強(qiáng)迫性B注意功能實(shí)現(xiàn)的間接性C注重個(gè)體的享用性D尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性106德育目的是教育目的在人的( )方面的總體規(guī)格要求。A思想德育B政治思想C思想品德D政治品德107率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家( )。A埃拉斯莫斯B夸美紐斯C洛克D盧梭108班級(jí)管理的主要對(duì)象是( )。A班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)B班級(jí)信息C學(xué)生D班級(jí)資料109班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( )。A理解和研究學(xué)生B組織和培養(yǎng)班集體C做好個(gè)別教育工作D統(tǒng)一多方面教育力量110班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是( )。A共同的奮斗目的B班主任的要求C班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)D共同的活動(dòng)111班集體形

19、成的主要標(biāo)志之一是( )。A成立了班委會(huì)B開(kāi)展了班級(jí)工作C形成了正確地集體言論D確定了班級(jí)工作方案112、我國(guó)也是世界上最早的一部教育專(zhuān)著是。A、中庸 B、禮記 C、論語(yǔ) D、學(xué)記 113、孔子的教育思想主要記載在。A、中庸 B、禮記 C、論語(yǔ) D、學(xué)記 114、在中國(guó)古代社會(huì)中，被作為教學(xué)的根本教材和科舉考試根據(jù)的是A、四書(shū)B(niǎo)、五經(jīng)C、六藝D、八股文 115、義務(wù)教育的施行在之后。A、第一次工業(yè)革命B、第二次工業(yè)革命 C、第三次工業(yè)革命D、第四次工業(yè)革命 116、;教育即生活;，;教育即生長(zhǎng);等命題的提出者是A、夸美紐斯 B、洛克 C、杜威 D、赫爾巴特 117、;教學(xué)相長(zhǎng);，;及時(shí)而教;等

20、教育思想最早出自我國(guó)的。A、中庸 B、大學(xué) C、論語(yǔ) D、學(xué)記 118、提出;道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá);的著作是A、中庸 B、禮記 C、論語(yǔ) D、學(xué)記 119、提出;不憤不啟，不悱不發(fā);，重視啟發(fā)教學(xué)的教育家是我國(guó)的。A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、朱熹 120、主張;有教無(wú)類(lèi);的觀(guān)點(diǎn)的人是。A、孔予 B、孟子 C、荀子 D、朱熹 121、提出;化民成俗，其必由學(xué);的著作是。A、中庸 B、禮記 C、論語(yǔ) D、學(xué)記 122、在近代西方教育史上，提出著名的;白板說(shuō);的教育思想家是。A、夸美紐斯 B、洛克 C、盧梭 D、赫爾巴特 123、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是。A、中庸

21、B、大學(xué) C、盂子 D、學(xué)記 124、著名的實(shí)用教育家及代表作是。A、布魯納、教育過(guò)程B、杜威、民主與教育 C、贊科大、教學(xué)與開(kāi)展D、凱洛大、教育學(xué) 125、重視啟發(fā)教學(xué)，提出;助產(chǎn)術(shù);的人是。A、亞里斯多德 B、蘇格拉底 C、柏拉圖 D、昆體良 126、第一個(gè)將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)理論根底的教育家是。A、夸美紐斯 B、洛克 C、杜威D、赫爾巴特 127、強(qiáng)調(diào)兒童中心觀(guān)點(diǎn)的教育家是。A、夸美紐斯 B、洛克 C、杜威 D、赫爾巴特 128、用馬克思理論作指導(dǎo)而編寫(xiě)教育學(xué)的是教育家。A、夸美紐斯 B、杜威 C、凱洛夫 D、赫爾巴特 129、標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)的建立的標(biāo)志是。A、大教學(xué)論B、愛(ài)彌爾C、民

22、主與教育D、普通教育學(xué) 130、在歐洲奴隸社會(huì)中，斯巴達(dá)教育特別重視。A、文化知識(shí)教育 B、藝術(shù)教育 C、讀寫(xiě)算的教育 D、軍事體操教育 131、在我國(guó)第一個(gè)已經(jīng)施行的近代學(xué)制是。A、壬寅學(xué)制 B、癸卯學(xué)制 C、 壬戌學(xué)制 D、子癸丑學(xué)制 132、決定教育性質(zhì)的根本因素是A、消費(fèi)力 B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、上層建筑 D、科學(xué)技術(shù) 133、決定教育事業(yè)開(kāi)展的規(guī)模與速度的因素是A、消費(fèi)力 B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、上層建筑 D、科學(xué)技術(shù) 134、決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的因素是A、消費(fèi)力 B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、上層建筑 D、科學(xué)技術(shù) 135、我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容主要是A、六藝 B、三科 C、四學(xué) D、七藝 136、

23、決定教育目的因素是A、消費(fèi)力 B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、上層建筑 D、科學(xué)技術(shù) 137、教育為政治經(jīng)濟(jì)制度效勞，主要是通過(guò)表現(xiàn)出來(lái)的。A、培養(yǎng)人 B、參與政治活動(dòng) C、傳播文化與科學(xué)知識(shí) D、參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng) 138、歷史上流傳的;狼孩;的故事說(shuō)明，遺傳素質(zhì)在人的身心開(kāi)展中。A、起決定作用 B、不起決定作用 C、不起作用 D、決定人的開(kāi)展方向 139、;孟母三遷;的故事反映了對(duì)人的重要影響。A、教育 B、環(huán)境 C、遺傳 D、家庭教育 140、;近朱者赤，近墨者黑;，這句話(huà)反映了以下哪種因素對(duì)人開(kāi)展的影響?A、環(huán)境 B、遺傳 C、教育 D、社會(huì)活動(dòng) 141、遺傳素質(zhì)為人的開(kāi)展提供了。A、現(xiàn)實(shí)性 B、必然性

24、 C、可能性 D、方向性 142、俗語(yǔ);人心不同，各如其面;，說(shuō)明了兒童身心開(kāi)展具有A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個(gè)別差異性 143、對(duì)正常發(fā)育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遺傳素質(zhì)對(duì)他的身心開(kāi)展。A、不起決定作用 B、起導(dǎo)向作用 C、起決定作用 D、起一般作用 144、兒童身心開(kāi)展的決定了教育工作必須循序漸進(jìn)。A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個(gè)別差異性 145、在影響人身心開(kāi)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是。A、遺傳素質(zhì) B、教育 C、環(huán)境 D、個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性 146、心理斷乳期是指。A、幼兒期 B、兒童期 C、少年期 D、青年期 147、危險(xiǎn)期主要指。A、幼兒期 B、兒童期 C、少年期

25、D、青年期 148、馬克思觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，培養(yǎng)全面開(kāi)展人的唯一方法是A、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合 B、城市與農(nóng)村相結(jié)合 C、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 D、教育與消費(fèi)勞動(dòng)相結(jié)合 149、教育目的可以發(fā)揮以下哪幾種作用?A、導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威作用 B、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用 C、導(dǎo)向、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)作用 D、宣傳、引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用 150、確定社會(huì)教育目的的理論根底是A、凱洛夫的教育學(xué)B、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化思想 C、赫爾巴特的普通教育學(xué)D、馬克思關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō) 151、我國(guó)全面開(kāi)展教育的組成局部是A、高等教育、中等教育、初等教育、學(xué)前教育 B、正規(guī)教育、業(yè)余教育 C、德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育

26、D、普通教育、職業(yè)教育 152、老師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起A、主導(dǎo)作用 B、決定作用 C、不起主導(dǎo)作用 D、起根底作用 153、學(xué)生是學(xué)習(xí)的A、主體 B、客體 C、媒體 D、手段 154、老師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)除要求先進(jìn)的教育理念、良好的教育才能外，還要求具有一定的A、交往才能 B、研究才能 C、管理才能 D、學(xué)習(xí)才能 155、我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)方案應(yīng)具有的三個(gè)根本特征是A、強(qiáng)迫性、根底性、科學(xué)性 B、強(qiáng)迫性、普遍性、科學(xué)性C、科學(xué)性、普遍性、根底性 D、強(qiáng)迫性、普遍性、根底性 156、第三次全對(duì)根底教育課程體系建立的要求是國(guó)家課程、地方課程和A、活動(dòng)課程 B、社會(huì)課程 C、學(xué)

27、校課程 D、特色課程 157、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與才能的課程是A、根底型課程 B、拓展型課程 C、研究犁課程 D、開(kāi)展型課程158、注重培養(yǎng)學(xué)生根底學(xué)力的課程是A、根底型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、開(kāi)展型課程 159、注重開(kāi)展學(xué)生知識(shí)與才能，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，開(kāi)展學(xué)生不同特殊才能的課程是A、根底型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、開(kāi)展型課程160、以目的為中心而展開(kāi)，針對(duì) 2 0 世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的缺乏而提出的評(píng)價(jià)形式是A、目的評(píng)價(jià)形式 B、目的游離評(píng)價(jià)形式C、背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)形式 D、以上都不對(duì)161、教學(xué)是A、老師教的活動(dòng) B、學(xué)生學(xué)的活動(dòng)

28、 C、老師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的活動(dòng) D、老師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng) 162、教學(xué)具有教育性的規(guī)律，最初是由教育家提出的。A、杜威 B、赫爾巴特 C、孔子D、夸美紐斯 163、教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是A、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、穩(wěn)固知識(shí)C、領(lǐng)會(huì)知識(shí) D、運(yùn)用知識(shí) 164、老師通過(guò)展示實(shí)物、進(jìn)展示范性實(shí)驗(yàn)等手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或穩(wěn)固知識(shí)的方法是A、演示法 B、實(shí)驗(yàn)法 C、練習(xí)法 D、講授法 165、在理論上論證了班級(jí)授課制的教育家是A、杜威 B、赫爾巴特 C、孔子 D、夸美紐斯 166、課的類(lèi)型按任務(wù)一般可分為A、講授課和復(fù)習(xí)課 B、單一課和綜合課 C、講授課和實(shí)驗(yàn)課 D、理論課和理論課 167、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)客

29、觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)什么實(shí)現(xiàn)的？A、直接經(jīng)歷 B、間接經(jīng)歷 C、消費(fèi)經(jīng)歷 D、生活經(jīng)歷 168、我國(guó)古代的學(xué)記中說(shuō)，;學(xué)不躐等;，這表達(dá)了以下哪個(gè)教學(xué)原那么？A、穩(wěn)固性原那么 B、因材施教原那么 C、循序漸進(jìn)原那么 D、啟發(fā)性原那么 169、我國(guó)古代論語(yǔ)中提出，;不憤不啟，不悱不發(fā);，這表達(dá)了以下哪個(gè)教學(xué)原那么？A、穩(wěn)固性原那么 B、因材施教原那么 C、循序漸進(jìn)原那么 D、啟發(fā)性原那么 170、我國(guó)古代的學(xué)記中說(shuō)，;不陵節(jié)而施;，這表達(dá)了以下哪個(gè)教學(xué)原那么？A、穩(wěn)固性原那么 B、因材施教原那么 C、循序漸進(jìn)原那么 D、啟發(fā)性原那么 171、教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)A、老師教育學(xué)生的方

30、法 B、老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 C、老師講授課程的方法 D、師生共同活動(dòng)的方式 172、上課是整個(gè)教學(xué)工作的A、中心環(huán)節(jié) B、起始環(huán)節(jié) C、終止環(huán)節(jié) D、一般環(huán)節(jié) 173、展示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀(guān)察的叫A、演示法 B、實(shí)驗(yàn)法 C、實(shí)習(xí)作業(yè)法 D、研究法 174、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)進(jìn)步過(guò)程，其進(jìn)展的順序是A、以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)展B、以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)展 C、以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)展 D、看詳細(xì)情況，可有多端性 175、德育過(guò)程的主要矛盾是A、教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾 B、無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想和非無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想的矛盾 C、學(xué)生知的深與知的淺的矛盾 D、教育

31、者提出的道德要求與學(xué)生已有品德程度的矛盾 176、提出德育的認(rèn)知形式的學(xué)者是A、科爾伯格 B、彼得麥克費(fèi)爾 C、班杜拉 D、皮亞杰 177、提出德育的諒解形式的學(xué)者是A、科爾伯格 B、彼得麥克費(fèi)爾 C、班杜拉 D、皮亞杰 178、提出德育的社會(huì)模擬形式的學(xué)者是A、科爾伯格 B、彼得麥克費(fèi)爾 C、班杜拉 D、皮亞杰 179、教育者利用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對(duì)學(xué)生進(jìn)展影響的德育方法是A、說(shuō)理教育 B、典范示范 C、陶冶教育 D、指導(dǎo)自我教育 180、進(jìn)展德育的根本途徑是A、政治課和其他各科教學(xué) B、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C、勞動(dòng) D、班主任工作 181、平行管理的理論于著名教育家的;平行影響;的教育

32、思想。A、赫爾巴特 B、馬可連柯 C、巴班斯基 D、烏申斯基 182、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是A、理解和研究學(xué)生 B、組織和培養(yǎng)班集體 C、做好個(gè)別教育工作 D、統(tǒng)一多方面的教育力量 183、世界上最早的教育專(zhuān)著是A、大教學(xué)論 B、普通教育學(xué) C、學(xué)記 D、大學(xué) 184、首創(chuàng)班級(jí)授課制是A、夸美紐斯 B 、赫爾巴特 C、昆體良 D、皮亞杰 185、首次把教育學(xué)列為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的是A、夸美紐斯大教學(xué)論 B、培根論科學(xué)的價(jià)值與開(kāi)展C 、赫爾巴特普通教育學(xué)D、凱洛夫的教育學(xué) 186、教育學(xué)開(kāi)展過(guò)程存在著“”與“流”的關(guān)系問(wèn)題，“”是指，“流”是指。A、教育理論 B、教育理論 187、我國(guó)當(dāng)代教育學(xué)開(kāi)展

33、的總趨勢(shì)是A、現(xiàn)代教育 B、傳統(tǒng)教育 C、多樣化D、民主教育 188、建國(guó)后對(duì)我國(guó)教育界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的的教育學(xué)作者是A、克魯普斯卡婭 B、 凱洛夫 C 、加里林 D、楊賢江189、主張教育應(yīng)以?xún)和?、?jīng)歷、活動(dòng)為中心的“現(xiàn)代教育派”的主要代表是A、贊可夫 B、皮亞杰 C、杜威 D、赫爾巴特參考答案：1A解析在我國(guó)，學(xué)校最早出如今商代。2D解析古代希臘的兩個(gè)國(guó)家斯巴達(dá)和雅典形成了兩種不同的教育類(lèi)型，題干指的是雅典的教育。3B解析由教育開(kāi)展史可知，我國(guó)封建社會(huì)后期教育的主要內(nèi)容是八股文。4A解析夸美紐斯提出“泛智教育”。5B解析“教育”一詞，據(jù)考證，在中國(guó)最早見(jiàn)于孟子盡心上。6C解析由教育理論可知，

34、勒?qǐng)D爾諾(利托爾諾)是教育的生物起說(shuō)的代表人物。7A解析由教育學(xué)常識(shí)可知赫爾巴特被稱(chēng)為“現(xiàn)代教育學(xué)之文”。8A解析中國(guó)古代的學(xué)記是世界上最早系統(tǒng)地闡述教學(xué)理論的專(zhuān)著。9C解析德國(guó)是世界上最早公布義務(wù)教育法的國(guó)家。10B解析根據(jù)學(xué)校教育制度常識(shí)可知制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是學(xué)制的建立。11C解析教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的大教學(xué)論。12A解析法國(guó)著名成人教育家保羅郎格朗首先提出。13A解析蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫?qū)ⅠR克思與教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，主編了教育學(xué)。14D解析我國(guó)于 1993 年公布的中華人民共和國(guó)老師法首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行老師資格制度”。15C解析普及義務(wù)教育始于資本

35、社會(huì)。16D解析我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制是從西方引進(jìn)的。中國(guó)近代教育史上第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于 1902 年的欽定學(xué)堂章程。17D解析在現(xiàn)代社會(huì)中，教育已成為影響一個(gè)國(guó)家盛衰強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與開(kāi)展的重要力量。18C解析建國(guó)后，我國(guó)實(shí)行教育向工農(nóng)開(kāi)門(mén)，1986 年正式公布義務(wù)教育法。19C解析美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出“人力資本”理論。20C解析校園文化的核心是學(xué)校的精神或觀(guān)念文化。21A解析鄧小平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“科學(xué)技術(shù)是第一消費(fèi)力”。22A解析師生的交互作用在學(xué)校生活中是最重要的。23B解析消費(fèi)關(guān)系決定著社會(huì)的性質(zhì)，故最終決定教育的性質(zhì)。24A解析這句話(huà)提醒教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。25B

36、解析政治經(jīng)濟(jì)制度特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。26D解析教育開(kāi)展的程度不可能超越消費(fèi)力開(kāi)展的程度，故消費(fèi)力是教育開(kāi)展的最終決定性因素。27B解析潛能：是人區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志，是可以把未成熟的人培養(yǎng)成為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。28B解析個(gè)體身心開(kāi)展的動(dòng)因，洛克的“白板說(shuō)”是外鑠論的典型代表。29B解析兒童身心開(kāi)展的順序性決定了教育不能“拔苗助長(zhǎng)”。30、A解析教育的直接目的是促進(jìn)人的身心開(kāi)展。31.C解析成熟包括生理心理兩方面的成熟，生理成熟的表現(xiàn)是具有生殖才能。32.D解析關(guān)鍵期不同于其他時(shí)期，反映的是人的身心開(kāi)展的不平衡性。33.B解析此題考察環(huán)境因

37、素對(duì)人的身心開(kāi)展的影響。34.B解析遺傳物質(zhì)提供了人身心開(kāi)展的物質(zhì)前提。35.B解析維果茨基提出的。36、C解析“將來(lái)”是青年期最重要的概念。37C解析這是康德的原話(huà)，康德重視教育對(duì)人開(kāi)展的決定作用。38C解析這是人的身心開(kāi)展的互補(bǔ)性的例子。39A解析西方內(nèi)發(fā)論者從人機(jī)體需要和物質(zhì)因素來(lái)說(shuō)明威爾遜提出“基因復(fù)制”是決定力量。40A解析教育目的是教育的出發(fā)點(diǎn)和根據(jù)，也是教育活動(dòng)的最后歸宿。41D解析由廣義的教育目的定義可知。42A解析教育目的就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人。社會(huì)的教育目的就是培養(yǎng)勞動(dòng)者。43.D解析馬克思認(rèn)為，教育與消費(fèi)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面開(kāi)展的人的根本途徑 44.B解析全

38、面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)代中國(guó)教育的導(dǎo)向 45.C解析社會(huì)學(xué)派教育目的論的主要代表人物是涂爾干。46.A解析1982 年，第五屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議通過(guò)了中華人民共和國(guó)憲法，其中規(guī)定：國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開(kāi)展。47.D解析由教育目的的制定根據(jù)可知教育目的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人。48C解析我國(guó)教育目的是建立在馬克患關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)根底上。49B解析素質(zhì)教育在今天這個(gè)時(shí)代的特征就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新才能的人才，素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)。50A解析德育在全面開(kāi)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力的作用，見(jiàn)大綱中對(duì)德育的闡釋。51C解析堅(jiān)持四項(xiàng)根本原那么涉及

39、政治問(wèn)題，故屬于政治素質(zhì)教育。52D解析學(xué)生是處于人生階段身心開(kāi)展最迅速的時(shí)期的人，各種特征還處在變化之中，具有極大的可塑性。53B解析本句話(huà)出自韓愈的師說(shuō)。54A解析正是社會(huì)對(duì)個(gè)體的客觀(guān)需要，才促使由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的發(fā)生。60B解析“為人師表”是老師必須具備的專(zhuān)業(yè)態(tài)度。61A解析作為教育對(duì)象的學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者。沒(méi)有個(gè)體主動(dòng)積極的參與，沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)開(kāi)展是很難實(shí)現(xiàn)的，所以學(xué)生主體性的形成，是教育成功的保證。62C解析在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，老師必須不斷更新自己的知識(shí)，在任職之后承受繼續(xù)教育是必不可少的。63D解析精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會(huì)

40、對(duì)學(xué)消費(fèi)生終身影響。64A解析“為人師表”表達(dá)了老師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。65C解析老師勞動(dòng)的根本任務(wù)是全面貫徹教育方針，教書(shū)育人，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面開(kāi)展的社會(huì)的建立者和接班人。66B解析師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立是老師專(zhuān)業(yè)化的嘗試。67A解析1985 年 1 月 21 日第六屆全國(guó)人大常委會(huì)第九次會(huì)議確定，每年 9 月 10 日為中國(guó)老師節(jié)。68D解析“老師中心論”的代表人物是赫爾巴特。69B解析主要表達(dá)了老師的奉獻(xiàn)精神。70C解析教育改革的核心是課程改革。71B解析英國(guó)教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。72A解析將課程劃分種類(lèi)，需要一定的標(biāo)準(zhǔn)。課程類(lèi)型就

41、是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)。73B解析泰勒被譽(yù)為“課程評(píng)價(jià)之父”。74、C75、C76、A77、B78C解析“三維目的”是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。79D解析此題考察布魯納的構(gòu)造課程理論。80A解析課程改革的本質(zhì)，就是課程的現(xiàn)代化問(wèn)題。81A解析泰勒的課程與教學(xué)的根本原理被稱(chēng)為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作。82A解析教學(xué)，是教育目的標(biāo)準(zhǔn)下的、老師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。83C解析智力一般是指人們認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的根本才能，思維力是核心。84D解析夸美紐斯主張“一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開(kāi)場(chǎng)的”。他是以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為根底提出的教學(xué)論。85A解析講述的三個(gè)階段分別是導(dǎo)入、詳述和

42、匯總。86C解析教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化根底知識(shí)和根本技能。87.C解析略 88B解析教學(xué)過(guò)程是為了使學(xué)生獲得知識(shí)，因此領(lǐng)會(huì)新知識(shí)是教學(xué)過(guò)程各個(gè)階段的中心環(huán)節(jié)。89D解析理解教材上的新知識(shí)才是真正領(lǐng)會(huì)了知識(shí)。90C解析“拔苗助長(zhǎng)”要求在教學(xué)中不能違犯循序漸進(jìn)原那么。91C解析由演示法的定義可知。92B解析反響性原那么可以及時(shí)地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步教學(xué)效率。93B解析赫爾巴特的五段教學(xué)法標(biāo)志著教學(xué)過(guò)程理論的形成。94B解析進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在上好課，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。95A解析上課要完成的教學(xué)任務(wù)不同，課的類(lèi)型就不同，如新授課和穩(wěn)固課等。96D解析教學(xué)的根本組織形式是課堂教

43、學(xué)。97C解析見(jiàn)大綱中班級(jí)授課制的產(chǎn)生與開(kāi)展局部。98D解析外局部組按學(xué)生的學(xué)習(xí)才能或?qū)W習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)展，打破年齡限制。99B解析由課時(shí)方案的作用而知。100C解析見(jiàn)大綱中道爾頓制的介紹。B解析略。102C解析一份教案最關(guān)鍵的是教學(xué)進(jìn)程。103D解析這句話(huà)表達(dá)的是典范示范法。104C解析德育工作要圍繞德育目的來(lái)進(jìn)展，因此德育目的是德育工作的出發(fā)點(diǎn)。105D解析德育個(gè)體開(kāi)展功能應(yīng)注意尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性。106C解析德育目的是教育目的的一局部，是教育目的在人的思想品德方面的總體規(guī)格要求。107A解析文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級(jí)”一詞。108C解析班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管

44、理資，主要是學(xué)生。109A解析班主任的工作對(duì)象是學(xué)生，理解研究學(xué)生是他工作的中心環(huán)節(jié)。110A解析共同的奮斗目的是班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力。111C解析班集體形成的主要標(biāo)志之一是形成了正確地集體言論。112、D113、C114、A115、A116、C117、D118、D 119、A 120、A121、D 122、B123、D124、B125、B 126、D127、C 128、C129、D130、D 131、B132、B133、A134、B135、A 136、B 137、A138、B139、B140、A141、C142、D 143、A 144、A145、B146、C147、C148、D149

45、、C150、D151、C 152、A153、A154、B155、D156、C157、C158、A159、B 160、A161、D162、B163、C164、A165、D166、B167、B 168、C169、D170、C 171、D172、A173、A 174、D175、D 176、A177、B178、C179、B180、A181、B 182、B183、C 184、A 185、B186、AB187、C188、B189、C教育心理學(xué)局部1教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為( )。A19 世紀(jì) 20 年代以前B19 世紀(jì) 80 年代C20 世紀(jì) 20 年代以前D20 世紀(jì) 80 年代2心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)

46、立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特( )年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。A1879B1897C1789D17983在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是( )。A教學(xué)過(guò)程B教學(xué)手段C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)媒體41903 年，美國(guó)心理學(xué)家( )編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。A斯金納B布魯納C華生D桑代克5心理學(xué)是研究人的( )的科學(xué)。A心理活動(dòng)的規(guī)律B行為和心理活動(dòng)的規(guī)律C生理與心理活動(dòng)的規(guī)律D行為活動(dòng)的規(guī)律6中學(xué)心理學(xué)的性質(zhì)是( )。A自然科學(xué)B社會(huì)科學(xué)C兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以社會(huì)科學(xué)為主D兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以自然科學(xué)為主 7教育心理學(xué)研究的核

47、心內(nèi)容是( )。A教學(xué)方法B老師C學(xué)生D學(xué)習(xí)過(guò)程81924 年我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)出版，它的作者是( )。A陶行知B蔡元培C潘菽D廖世承9教育心理學(xué)可以幫助老師根據(jù)學(xué)生的智力開(kāi)展程度為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實(shí)、更有利于其潛能充分開(kāi)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明教育心理學(xué)具有( )作用。A準(zhǔn)確理解問(wèn)題B提供理論指導(dǎo) C預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D結(jié)合教學(xué)進(jìn)展研究10在教育心理學(xué)看來(lái)，( )不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能無(wú)視的重要內(nèi)容。A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)媒體C教學(xué)環(huán)境D評(píng)價(jià)反思過(guò)程11學(xué)校教育需要按照特定的( )來(lái)最有效地組織教學(xué)。A學(xué)生B教學(xué)目的C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)

48、媒體121868 年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了( )，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)開(kāi)展成果進(jìn)展了總結(jié)，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A大教學(xué)論B人是教育的對(duì)象C教育心理學(xué)D教育心理大綱 13( )階段是青少年兒童開(kāi)場(chǎng)開(kāi)展自我同一性的時(shí)期。A小學(xué)B初高中C大學(xué)D成年14智商的計(jì)算公式是( )。15青年初期是世界觀(guān)( )。A形成時(shí)期B初步形成時(shí)期C初步成熟時(shí)期D成熟時(shí)期16狼孩現(xiàn)象主要是由( )因素造成的。A先天B后天C遺傳D狼奶17青少年期一般指( )歲。A612B1118C618D1020 18( )是指學(xué)生借以獲得信息，做出方案和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。A認(rèn)知過(guò)程B問(wèn)題解決C自我意識(shí)D行動(dòng)過(guò)

49、程19世界上最著名的智力量表是( )量表，該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于 1905 年編制。AS-B 量表B斯坦福量表C韋克斯勒量表D比納量表。20在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，那么她的認(rèn)知方式是( )。A場(chǎng)依存性B發(fā)散型C沖動(dòng)性D沉思型21( )教養(yǎng)形式下的兒童是最成熟的，他們有才能、獨(dú)立性強(qiáng)，擅長(zhǎng)控制自己。A專(zhuān)制型B放縱型C民主型D集體型22人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，這是人格的( )。A復(fù)雜性B獨(dú)特性C功能性D統(tǒng)合性23智力三維構(gòu)造模型是由美國(guó)心理學(xué)家( )提出來(lái)的。A斯皮爾曼B卡特C瑟斯頓D吉爾福特 24根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，以下屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)

50、象是( )。A吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng)D兒童模擬電影中人物的行為25對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是( )。A苛勒B托爾曼C桑代克D巴甫洛夫26加涅提出了( )形式。A積累學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C觀(guān)察學(xué)習(xí)D承受學(xué)習(xí)27操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是( )。A斯金納B巴甫洛夫C桑代克D班杜拉28美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于( )。A構(gòu)造一種完形B主動(dòng)地形成認(rèn)知構(gòu)造C形成刺激與反響間的聯(lián)結(jié)D對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知29( )強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知構(gòu)造的重要性，主張教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科構(gòu)造的一般理解。A斯金納B布魯納C苛勒D加涅 30以下不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)( )A材料本身必

51、須具有邏輯意義B學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造必須具有可以同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知構(gòu)造C學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)絡(luò)的傾向性，并使兩者互相作用D學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的才能范圍31( )學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。A建構(gòu)B認(rèn)知一構(gòu)造C信息加工D嘗試一錯(cuò)誤32“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指( )。A消退B刺激比擬C刺激泛化D刺激分化33根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反響，那么唾液是( )。A中B無(wú)條件刺激C條件反響D無(wú)條件反響34看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是( )。A強(qiáng)化B懲罰C逃避條件作用D消退35先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家( )。A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克 36最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是( )