《學(xué)前心理學(xué)——思維概念》PPT課件

1、第六章 學(xué)前兒童的思維 本章主要內(nèi)容第三節(jié) 思維概述 一、什么是思維 二、思維過(guò)程 三、思維形式 四、創(chuàng)造性思維第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維 一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生 二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì) 三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn) 四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng) 本章學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握思維的基本概念，理解思維的過(guò)程與形式2.理解并掌握幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)與特點(diǎn)3.初步學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)前兒童思維的策略4.增強(qiáng)了解研究幼兒的專業(yè)意識(shí)，逐步樹(shù)立科學(xué)的兒童觀第三節(jié) 思 維 概 述 主要內(nèi)容一、什么是思維二、思維過(guò)程三、思維形式四、創(chuàng)造性思維一、什么是思維 （一）思維的概念 （二）思維的特性 （三）思維的種類一、什么是思維 當(dāng)你早晨

2、醒來(lái)，推開(kāi)窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出什么結(jié)論？下雨了！一、什么是思維 我們沒(méi)有直接看到下雨，但是通過(guò)地面濕漉漉的“媒介”和多年的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出只有下雨才會(huì)出現(xiàn)這種情況，從而間接得知昨晚下雨的結(jié)論。思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映（一）思維的概念一、什么是思維 1.間接性 2.概括性（二）思維的特性一、什么是思維（二）思維的特性1.間接性：指人們能借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解和認(rèn)識(shí)另一些沒(méi)有被感知的事物、事物間的關(guān)系及事物發(fā)展的進(jìn)程。（1）探知?dú)v史（2）知曉現(xiàn)在（3）預(yù)測(cè)未來(lái)一、什么是思維（二）思維的特性幼兒第一次入園，老師介紹自己說(shuō)是班主任李老師幼兒每次入園，都看到班主任李

3、老師幼兒概括出一個(gè)結(jié)論：我們的班主任是李老師，她每天都在幼兒園迎接我們。2.概括性：思維反映的是一類事物所具有的共性，反映的是事物之間普遍的、必然聯(lián)系。一、什么是思維 1.間接性 2.概括性（二）思維的特性一、什么是思維 思維與感知覺(jué)的區(qū)別是？思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映感覺(jué)：顏色鮮艷、芳香撲鼻知覺(jué)：鮮花非常美麗思維：推斷春天來(lái)了一、什么是思維 思維與感知覺(jué)的關(guān)系是？思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映感知覺(jué)：是人腦對(duì)客觀事物的直接反映。思維：是人腦對(duì)客觀事物的間接反映。一、什么是思維1.從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，思維可以分為：（1）直覺(jué)行動(dòng)思維（2）具體形象思維（3）抽象邏輯思維（三）

4、思維的種類一、什么是思維案例1：看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動(dòng)作停止，對(duì)該動(dòng)作的思維也就停止了 （三）思維的種類案例2：如計(jì)算3+47，不會(huì)對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用三個(gè)手指加上四個(gè)手指，或三個(gè)蘋果加上四個(gè)蘋果等具體形象計(jì)算。案例3：孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個(gè)蘋果，也可以是 5張桌子或5把椅子。直覺(jué)行動(dòng)思維形象思維抽象思維 定義：也稱直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維。 這種思維方式在23歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。 “邊做邊想或者做完再想 ” （1）直覺(jué)行動(dòng)思維思維只在動(dòng)作之

5、中進(jìn)行。 嘗試錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn) 定義：具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維,是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。 什么是警察？ （2）具體形象思維定義：運(yùn)用言語(yǔ)符號(hào)形成的概念來(lái)進(jìn)行判斷、推理，以解決問(wèn)題的思維過(guò)程。嚴(yán)格地說(shuō)幼兒尚不具備抽象邏輯思維，但幼兒晚期幼兒開(kāi)始出現(xiàn)這種思維的萌芽。（3）抽象思維一、什么是思維2.根據(jù)思維探索答案的方向，思維可以分為： （1）聚合思維 （2）發(fā)散思維（三）思維的種類一、什么是思維案例1：村上幸雄先生拿出一把曲別針，請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)腦筋，打破框框，想想曲別針都有什么用途？比一比看誰(shuí)的發(fā)散性思維好。會(huì)議

6、上一片嘩然，七嘴八舌，議論紛紛。有的說(shuō)可以別胸卡、掛日歷、別文件案例2：甲丙 甲乙 乙丙 乙丁,求：丙和丁的關(guān)系（三）思維的種類聚合思維發(fā)散思維一、什么是思維2.根據(jù)思維探索答案的方向，思維可以分為：（1）聚合思維：根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題，得出一個(gè)正確的結(jié)論或最佳解決方案的思維。 （2）發(fā)散思維：根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考以尋求多樣答案的思維方式。（三）思維的種類一、什么是思維3.根據(jù)解決問(wèn)題使用方法的獨(dú)創(chuàng)性來(lái)劃分 （1）常規(guī)性思維 （2）創(chuàng)造性思維（三）思維的種類著名實(shí)驗(yàn)：盧欽斯的量水實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，要求被試用大小不同的容器量出一定量的水，用數(shù)字進(jìn)行計(jì)算 。3.根據(jù)

7、解決問(wèn)題使用方法的獨(dú)創(chuàng)性來(lái)劃分 （1）常規(guī)性思維：是指運(yùn)用已知的、現(xiàn)成方法解決問(wèn)題的思維。 （2）創(chuàng)造性思維：是指運(yùn)用了與已知的完全不同的方法來(lái)解決問(wèn)題的思維。一、什么是思維1.從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，思維可以分為：直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維2.根據(jù)思維探索答案的方向，思維可以分為： 聚合思維、發(fā)散思維3.根據(jù)解決問(wèn)題使用方法的獨(dú)創(chuàng)性來(lái)劃分 常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維（三）思維的種類課堂練習(xí)：1.思維是人腦對(duì)事物（ ）的反映。 A直接、表象 B具體、形象 C間接、概括 D創(chuàng)造性2.妞妞手里有一個(gè)娃娃，她就想起抱娃娃玩過(guò)家家游戲，當(dāng)娃娃被拿走后，游戲也就結(jié)束了。妞妞的思維是（ ）。A直覺(jué)行動(dòng)思維 B具體形象思維 C抽象邏輯思維 D創(chuàng)造性思維3.“燕子低飛要下雨” 反映了思維的（ ）。A直觀性 B間接性 C概括性 D創(chuàng)造性4.“氣象學(xué)家通過(guò)衛(wèi)星云圖和儀器檢測(cè)等科學(xué)方法預(yù)測(cè)未來(lái)的天氣情況”，這體現(xiàn)了思維的（ ）。A具體性 B概括性 C間接性 D行動(dòng)性5.下面關(guān)于思維與感知覺(jué)的區(qū)別，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）。A思維是在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段B思維反映事物的表面、個(gè)別屬性及事物間的外部聯(lián)系；感知覺(jué)反映隱藏在事物內(nèi)部的、本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律C思維的反映是間接的；感知覺(jué)的反映是直接的D思維使人的認(rèn)識(shí)超越時(shí)空