教師及學(xué)生心理研究報(bào)告論文

1、. 教師及學(xué)生心理研究摘要：在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)手段都必須通過學(xué)生才能發(fā)揮作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，但是，我們也不能否認(rèn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)作用。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)，教師必須具有一定的素質(zhì)，要能夠有效地組織教學(xué)，能夠協(xié)調(diào)好學(xué)生與教師間的關(guān)系，掌握教學(xué)規(guī)律，追求最正確的教學(xué)效果。學(xué)生的智力水平、知識(shí)儲(chǔ)藏、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好等的差異，教師的專業(yè)知識(shí)技能，愛崗敬業(yè)的精神，以及獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格等，這些都是研究心理學(xué)的重要問題。關(guān)鍵詞：學(xué)生、教師、知識(shí)技能、完美人格、家長的代理人、學(xué)生的保健醫(yī)、職業(yè)理想、意志品質(zhì)、教育能力、人格魅力、自我批評(píng)、控制、體驗(yàn)、愛心、耐心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、

2、教師職業(yè)崇高而艱辛，人們常把教師比喻成辛勤的園丁或人類靈魂的工程師，這不僅是社會(huì)對(duì)教師的贊譽(yù)，也說明了教師身上肩負(fù)著神圣的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。教師承當(dāng)著向?qū)W生傳播文化科學(xué)知識(shí)，傳播人類進(jìn)步和文明、并在此根底上開展學(xué)生智力的任務(wù)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)價(jià)者，實(shí)踐說明，教師要扮演好這一角色，除了要具有較多的知識(shí)外，還需要較好的心理素質(zhì)，這樣才能傳授知識(shí)和技能。教師不僅要教好書，而且要育好人。學(xué)生處于人生的開展重要階段，正實(shí)現(xiàn)著從幼稚向成熟的過渡，在這個(gè)階段，他們的心理極為敏感，容易承受環(huán)境和教育的影響，有著極不穩(wěn)定性和可塑性。這個(gè)時(shí)候正是需要教師細(xì)心觀察和呵護(hù)的時(shí)候。從學(xué)生的身心開展特

3、點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)人格的成熟和完善，是教師的重要職責(zé)。教師這個(gè)職業(yè)與其他職業(yè)的區(qū)別，在于他們時(shí)常還要承當(dāng)學(xué)生家長的角色，年幼的學(xué)生甚至將教師當(dāng)作了父母的化身，對(duì)教師有著很大的依賴性，教師如果扮演好這一角色，在學(xué)生的身心開展上可以縮短與學(xué)生之間的心理距離，提高教育的教學(xué)效果。正處于心理發(fā)育期的學(xué)生，心理極為脆弱和敏感，容易遇到各種各樣的問題，這些問題解決不好，就會(huì)危害他們的心理安康，教師應(yīng)該承當(dāng)起學(xué)生的心理保健醫(yī)的職責(zé)，維護(hù)好學(xué)生的心理安康?，F(xiàn)實(shí)中，人們通常把心理安康問題與職業(yè)道德問題等同。如教師在課堂上動(dòng)手打人之后，社會(huì)輿論認(rèn)為教師存在職業(yè)道德問題，比方教師在這一段時(shí)間可能面臨較大的工作壓力等等，比

4、擬焦慮易怒，導(dǎo)致情緒與行為失控，未能妥善處理好師生關(guān)系，從而出現(xiàn)傷害學(xué)生的表現(xiàn)，但當(dāng)事情發(fā)生后，教師往往會(huì)疚自責(zé)，懊悔不已，可見打人行為的背后并非職業(yè)道德的缺陷，而是自身心理問題沒有得到適當(dāng)調(diào)節(jié)，這是心理問題，但是，打人之后心理問題卻不要成為推卸問題的借口。雖然職業(yè)道德與心理安康有不同的標(biāo)準(zhǔn)好涵，兩者有一定的區(qū)別，但是，有些時(shí)候有許多互相重疊之處。如災(zāi)難降臨，自我保護(hù)反響是本能，人人都有，這并沒有錯(cuò)，而教師職業(yè)道德是教師這個(gè)職業(yè)所特有的，高于普通人所應(yīng)該具備的素質(zhì)，作為教師有責(zé)任也有義務(wù)去履行，但是教師不應(yīng)該因逃生是本能，就可以心安理得地放棄教師職業(yè)道德于不顧，也不要認(rèn)為自己是所有學(xué)生的救星，

5、盡了最大的努力，沒有到達(dá)目的，就長期自責(zé)疚于當(dāng)時(shí)的自我保護(hù)反響。把職業(yè)道德完全化為自然反響，未經(jīng)思索，先保護(hù)孩子，把職業(yè)道德與心理安康融合，即符合職業(yè)道德又是本能的反響，這是心理安康的最高層次。我們的學(xué)生來自不同的家庭，經(jīng)濟(jì)條件、成長環(huán)境、文化背景各不一樣，他們的心理狀態(tài)、心理素質(zhì)也不盡一樣。同樣一種行為，在不同的學(xué)生身上，原因可能完全不同。教師要善于觀察不同學(xué)生的特點(diǎn)，正確區(qū)分問題的原因。我曾遇見一個(gè)學(xué)生，常常因違反課堂紀(jì)律遭到教師訓(xùn)斥。經(jīng)過一段時(shí)間觀察了解，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生并不是成心同教師作對(duì)，而是青春期心理躁動(dòng)，控制不住自己。對(duì)于這類問題，用簡單的批評(píng)或粗暴的訓(xùn)斥是無濟(jì)于事的，而應(yīng)當(dāng)加以冷靜

6、的心理分析和引導(dǎo)。要能對(duì)學(xué)生的心理問題作出準(zhǔn)確判斷，就必須能夠和學(xué)生相互溝通，讓學(xué)生愿意把心里話說出來。新聞?dòng)幸粍t報(bào)道，一個(gè)留級(jí)生因教師說他是傻瓜而精神分裂。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多成天和學(xué)生生活在一起，為學(xué)生操心勞累的教師，并沒有成為孩子們最喜歡的人，這不能不說是一個(gè)悲劇。由此可見溝通的重要。溝通不僅需要耐心、愛心，而且是一種能力。教師在掌握學(xué)生的心理狀態(tài)的同時(shí)，還必須具備引導(dǎo)學(xué)生心理和矯正不良心理的能力。首先，對(duì)普遍性的心理問題要善于提前預(yù)防。如教育學(xué)生正確對(duì)待考試、正確對(duì)待分?jǐn)?shù)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)適應(yīng)能力和意志力，處理好同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等等，防患于未然。其次，要注意不同學(xué)生的特殊心理特點(diǎn)，加

7、強(qiáng)重點(diǎn)觀察。五年級(jí)有一名學(xué)生班上一直不起眼，成績一直下降。經(jīng)常干一些違反常規(guī)的通過幾次交談，他抱怨說同學(xué)都叫他的綽號(hào)，使他覺得被人小看，抬不起頭來，因此時(shí)常暗自傷心，產(chǎn)生了孤獨(dú)感。這類學(xué)生不是一個(gè)兩個(gè)，對(duì)這類學(xué)生，要重點(diǎn)觀察、分析。如果因孩子行為怪異就撒手不管或壓制過度，就可能把孩子推向偏激、抑郁，甚至自暴自棄。嚴(yán)重的會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)情緒，或悲觀厭世。再次，要有針對(duì)性地進(jìn)展心理矯正。通過心理鼓勵(lì)法、心理控制法、心靈冶法、面談咨詢法，等等，給學(xué)生以心理撫慰和指導(dǎo)。前面提到的學(xué)生，就采取了屢次面談，教師幫他提出近期的目標(biāo)，給以期待暗示，鼓勵(lì)其自信，并給他提供展現(xiàn)能力的時(shí)機(jī)，效果很明顯。在我的心里，

8、我教過的學(xué)生里面，沒有真正的壞學(xué)生，有的學(xué)生在課上搗亂是為了引起我的注意，這樣的學(xué)生他不想被無視，所以才會(huì)以擾亂課堂秩序的方式來吸引我的注意，他們的這些想法在我們看來是則的幼稚，但是在他們的思維中這已經(jīng)算是高招。教育家夸美紐斯說，教師的職業(yè)是太陽底下最光芒的職業(yè)。教師工作是一種艱巨、復(fù)雜的培養(yǎng)新人和創(chuàng)新精神財(cái)富的腦力勞動(dòng)。作為人類靈魂的工程師，人類文明的傳遞者，每一位教師都是在教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸成長起來的。學(xué)生在我的心中，我會(huì)永遠(yuǎn)當(dāng)他們是孩子，每一個(gè)學(xué)生在剛上學(xué)時(shí)候的起點(diǎn)都是一樣的，作為教師不應(yīng)該把他們分為等級(jí)，教師的這樣思想一旦被學(xué)生知道，他們會(huì)從自身上不自信，對(duì)每天的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不情愿的抵觸心

9、理，并有逆反的心理出現(xiàn)，一旦這樣的心理產(chǎn)生，在以后的教學(xué)過程中就會(huì)很困難，和學(xué)生的溝通也會(huì)很費(fèi)力。要克制學(xué)生的逆反心理，首先要正確理解學(xué)生的逆反行為，教師不能老是戴著一付有色眼鏡去觀察學(xué)生，而要從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)他們，去理解他們，去尊重他們。學(xué)生的逆反行為往往是由于他們對(duì)獨(dú)立非常需求，而教師對(duì)他們限制過多造成的。隨著學(xué)生的成長，他的獨(dú)立意識(shí)也不斷的成長，他們的獨(dú)立愿望促使他們想擺脫教師的干預(yù)。而有些教師不理解這點(diǎn)，他們對(duì)學(xué)生仍然是一切包辦，這勢必引起學(xué)生的對(duì)抗。 其次，對(duì)學(xué)生合理的對(duì)抗行為要尊重、鼓勵(lì)。學(xué)生合理的對(duì)抗行為是有利于其獨(dú)立人格的開展，有利于培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力的。再其次，

10、對(duì)學(xué)生的不合理的對(duì)抗行為則要制止、轉(zhuǎn)化。對(duì)學(xué)生的不合理的對(duì)抗行為要進(jìn)展合理的引導(dǎo)，不能采取一種粗暴的態(tài)度?？梢圆捎酶淖儗W(xué)生認(rèn)識(shí)的方法，也可以采用冷處理轉(zhuǎn)移注意力的方法。當(dāng)然，最終目標(biāo)就是要改變學(xué)生對(duì)教師對(duì)抗行為的認(rèn)識(shí)。 教師和學(xué)生的心理變化直接影響著每天的教學(xué)和生活，教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短 。在教育這個(gè)領(lǐng)域中，心理的意境轉(zhuǎn)換尤為重要。在小學(xué)生的性格開展中，小學(xué)五年級(jí)是性格開展的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，情緒的強(qiáng)度和持久性迅速增長，求知欲開展很快，但自制力顯著下降，思維的靈活性開展偏慢。他們既有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，對(duì)人、對(duì)事非常敏感

11、，又缺乏自我分析、自我寬慰的能力，因而，其性格處于一種非常矛盾和嚴(yán)重的不平衡之中。如果這個(gè)時(shí)期教育得法，就能促進(jìn)小學(xué)生的性格安康開展。教師一句鼓勵(lì)關(guān)心的話語，就會(huì)讓學(xué)生受益終身。學(xué)生都是喜歡聽到表揚(yáng)的話語，所以我們教師不要吝嗇口中鼓勵(lì)的話語，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些關(guān)心，在學(xué)生的心理就會(huì)留有一絲溫暖。當(dāng)前，隨著教育改革的深入開展，我國許多學(xué)校都在積極地開展學(xué)生心理安康教育。心理咨詢作為學(xué)生心理安康教育的一項(xiàng)重要工作，更是受到重視。然而，從總體上看，工作成效不大。有一個(gè)重要的原因是缺乏學(xué)校心理咨詢必要的相關(guān)理論知識(shí)，以致影響和制約了學(xué)校心理咨詢工作的成效。具體地說，對(duì)心理咨詢的地位認(rèn)識(shí)不清楚，對(duì)心

12、理咨詢的根本概念不理解，以及心理咨詢的圍、重點(diǎn)不明確，是造成目前學(xué)校心理咨詢工作成效不大的重要原因。本文試圖針對(duì)當(dāng)前學(xué)校心理咨詢工作中存在的實(shí)際問題作一些理論上的探討，以期推動(dòng)這項(xiàng)工作向前開展。在這項(xiàng)工作中，本學(xué)校做的還是相當(dāng)不錯(cuò)，配備具有國家心理咨詢師的教師來擔(dān)當(dāng)學(xué)校的心理咨詢師，能從專業(yè)的角度來解決學(xué)生和教師心理產(chǎn)生的一些矛盾，以上我闡述分析了心理研究在學(xué)校教育中的作用，學(xué)校心理研究及其相關(guān)概念以及學(xué)校心理研究的圍與重點(diǎn)，這些問題不僅是開展學(xué)校心理研究工作之初就要弄清楚的重要理論問題，而且也是直接影響學(xué)校心理研究實(shí)踐的導(dǎo)向問題。因此，明確認(rèn)識(shí)心理研究在學(xué)校教育中的作用，正確理解學(xué)校心理研究及相關(guān)概念，準(zhǔn)確把握學(xué)校心理研究的圍和重點(diǎn)，這些對(duì)確立學(xué)校心理研究的