環(huán)境設計方法學研究的基本范疇5600字

1、環(huán)境設計方法學研究的根本范疇5600字 在科學技術突飛猛進的今天，社會對設計人才的需求日益增加。80年代末，從各個美術院校的設計系和工科院系的建筑學專業(yè)分支整合而來的環(huán)境藝術設計專業(yè)，因為具有不同的專業(yè)背景及教學經(jīng)歷，因此對這個專業(yè)表達出了不同的理解。這種先天的差異導致此專業(yè)在課程設置、培養(yǎng)目的等諸多方面的不同。作為一門與社會經(jīng)濟、文化開展有親密聯(lián)絡的專業(yè)，環(huán)境藝術設計教育無論是思維形式還是方法都發(fā)生了一系列重大而深化的變化。其專業(yè)內(nèi)涵得到了不斷深化和開展，環(huán)境藝術設計師將致力于解決更復雜的設計問題，這就對專業(yè)設計人才提出了更細致、更嚴格的要求。然而事實上，由于藝術設計具有非理性的成分，但從工

2、程技術的角度來講它又必須受到某種嚴格規(guī)那么的限制，而且在此過程中不能不考慮涉及的心理學、人體工程學、物理學、材料學等相關學科的知識。這些科學和功能、藝術，以及審美多元化要素在多層次穿插交織的特點使設計行為更為復雜化。傳統(tǒng)教育形式愈發(fā)反映出諸多的問題與缺乏。老師、學生和設計師都要對此予以重視，并將設計方法的研究作為長期的課題。1基于設計工作過程的方法研究環(huán)境設計的專業(yè)教學一般由根底課和專項設計課程構成，到了高年級，課程設置更傾向于“真題真作和“假題真作的形式，以此來鍛煉和進步學生的綜合設計才能以及解決詳細問題的才能，具有較強的實戰(zhàn)性。這一形式本身并無問題，但是在實際操作中卻產(chǎn)生了一些問題。主要表

3、達在以下兩個方面：首先，由于該專業(yè)學生大都來自美術類考試，他們的文化素質(zhì)、邏輯思維，理性的綜合分析才能相對低較。同時，在教學上的師資儲藏、教學條件和實習基地相對缺乏，在專業(yè)理論建樹和工程工程研究方面相對薄弱，導致學生理論動手才能差，設計程度難以打破。這些弱點在就業(yè)方面已經(jīng)逐步呈現(xiàn)出諸多問題。其次，傳統(tǒng)的環(huán)境設計教學多注重表現(xiàn)技法的傳授和形式語匯的表達，當學生面對實際工程設計時往往不知所措，缺乏實際指導設計施行的方法與步驟，感覺根底課程的學習與工程設計脫節(jié)，形式語匯難以建構。事實上，包括視覺傳達設計在內(nèi)的藝術設計各專業(yè)幾乎都未開設專門的設計方法研究等類似的課程，所謂方法大多依靠老師個人的經(jīng)歷與認

4、識程度。這種現(xiàn)象普遍存在，對整個設計專業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了不利的影響。1.1科學的工作方法現(xiàn)代環(huán)境設計是一門綜合性極高的穿插學科。首先，環(huán)境設計的成果是以工程工程的建造為結果和過程的。因此，但凡涉及工程工程設計和建造的所有環(huán)節(jié)都將成為環(huán)境設計關注和遵循的必須原那么。它是一個復雜、動態(tài)的系統(tǒng)，沒有一個科學、系統(tǒng)、整體的方法來支撐，這一過程很難得以推進。其次，在每一個詳細的環(huán)節(jié)，又會有很多錯綜復雜的問題互相疊加和展現(xiàn)。這更需要設計者具有冷靜和睿智的頭腦，運用一定的方法予以化解和施行。學校教育的問題是，這一復雜的動態(tài)系統(tǒng)由于不能及時得以評價或是由于片面的評價和引導，往往失去了真實的意義。方法成為設計過程中的

5、注解，而非設計必須遵從的原那么。在面對實際的工程設計時，盲從和慌亂成為普遍現(xiàn)象。方法學，就是人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。簡單地說，藝術設計方法學研究主要解決設計師面對設計工程時“怎么辦“如何開場等問題。對于任何一個環(huán)境設計工程，其復雜的設計過程概括起來可分為三個階段，即設計規(guī)劃明確設計任務、方案設計和施工圖設計三個階段。明確各階段的主要工作任務和目的，在此根底上建立整體設計的進程形式。這一形式的建立首先依靠科學的方法的介入和指導。例如，在初期需要有設計調(diào)查這一環(huán)節(jié)，它的重要性不言而喻。但事實是，它往往被無視或流于形式，甚至僅僅被作為設計表達

6、的外表注解和方案闡述時的理由。原因是，設計者缺乏正確的調(diào)查方法和途徑，結果自然是片面和“想當然的，因此也就失去了指導設計的實際意義。例如，對于綜合市場的改造這一設計命題，微觀上從管理者、從業(yè)者和消費者不同的訴求和需要出發(fā)，和宏觀上從社區(qū)文化、市場競爭力與整體環(huán)境形象出發(fā)。對于一個普遍存在的問題，介入方式與方法不同，得到的指向和結果就會相差甚遠。其次，整體設計的進程形式還要依靠科學的分析和解讀。問題都擺出來了，接下來要做的是分析和梳理出重要的數(shù)據(jù)和信息，逐漸整理出設計的理念和根本思路。計算機可以幫助我們快速處理和分析數(shù)據(jù)，但不能為我們提供解決的方法，設計的進程再次回到了方法研究的范疇?？茖W的方法

7、“可以將設計師從工匠的迷茫中解脫出來，從而投入工業(yè)的語境之中。1在現(xiàn)代設計中，設計師在設計過程中的地位已經(jīng)產(chǎn)生了變化，它不再將個性化和藝術表達作為首要條件，設計也不再是設計師一廂情愿的藝術表達，而是成為與委托方、其他工程師平等協(xié)作，參與并完成設計藝術消費的合作。這源于設計、科學、技術與消費相結合的結果。因此，沒有一個科學優(yōu)化的工作方法，這一過程將會變得復雜。1.2系統(tǒng)與整體的工作方法系統(tǒng)與整體的設計方法不僅是現(xiàn)代工業(yè)設計的重要原那么，也可以成為其他設計領域關注和采用的根本方式。它是指運用系統(tǒng)論的有關原理和方法，對設計過程進展整體、全面的把握，目的在于調(diào)整系統(tǒng)構造和各要素的關系，使系統(tǒng)獲得優(yōu)化。

8、從系統(tǒng)的角度分析設計中可能遇到的問題，有條理、有步驟、有方案地開展設計全過程。環(huán)境設計是復雜的、動態(tài)的設計過程，委托方意志的變化、投資額度的變化、市場反響的變化、原材料價格的變化，以及人力本錢的增加，甚至施工環(huán)境的變化等，其間任何一個環(huán)節(jié)的變化都會直接影響到設計的進程。這中間有太多的問題需要考慮、太多的環(huán)節(jié)需要關注、太多的問題需要解決、太多的關系需要協(xié)調(diào)。因此，更需要設計師樹立系統(tǒng)與整體的理念。整體性就是把設計過程中的任一對象看成各個要素，并按一定方式來構成的有機整體。作為整體的局部，要素與整體、環(huán)境以及其他各要素之間的互相聯(lián)絡、互相作用，使系統(tǒng)整體呈現(xiàn)出各組成要素處于孤立狀態(tài)時所不具有的功能

9、和性質(zhì)。因此，在環(huán)境設計的教學中，老師要始終強調(diào)這種關系的存在，清醒地認識到它的重要性，用科學性的詳細方法指導學生的設計理論。學生也好，設計師也好主動地運用系統(tǒng)與整體的方法，從與人溝通的才能、會談的才能、協(xié)調(diào)才能、組織才能、決斷才能、合作才能的進步等細節(jié)入手，以分析、綜合、評價、執(zhí)行的手段貫徹于設計各階段，使設計的問題得以凸顯、集中、深化和拓展，最終以優(yōu)化與合適的方式完成。2基于設計思維方法的研究設計方法學的研究與藝術設計的關系有如哲學與詳細科學的關系一樣，前者以觀念與方法論影響后者，而后者的進一步開展又推動了前者的開展，它們在互相促進中得以共同開展。2包豪斯注重藝術教育與技術教育相結合，把藝

10、術設計看成創(chuàng)造性的藝術活動，強調(diào)藝術設計和藝術的親密聯(lián)絡。藝術家與工藝技師具有同等的地位，在理論的過程中存在互相統(tǒng)一和互相轉換的可能性?，F(xiàn)代設計已經(jīng)不是能由某個詳細單一的工種或藝術家來獨立承當?shù)墓ぷ?。烏爾姆設計學院強調(diào)全面開展的創(chuàng)造個性旨在擺脫“純藝術家的主觀性，和“純制作者的狹隘性，從而實現(xiàn)藝術與技術的結合。然而，烏爾姆設計學院試圖把設計活動更多地建立在科學的推導和邏輯過程的做法，這又會導致對于設計師個體的藝術感受和認知的無視。由于所處的時代語境和面臨的問題不同，對于現(xiàn)代設計教育具有劃時代意義的包豪斯和烏爾姆學院都在教學形式、課程體系方面就藝術如何參與現(xiàn)代設計中給出理解釋，進展了理論探究，但

11、又具有各自的局限性，即無視了作為設計師個體的思維方式的不斷開展和進化。類似于將設計的過程定位于前提條件限定下的被動執(zhí)行和流水線消費，忽略了藝術的創(chuàng)造性和藝術設計除功能之外的活力因素。2.1設計思維方法的分類在人類認識事物的過程中，科學思維與藝術思維是兩種不同的思維方式。它們都是在感性認識的根底上開展起來的，但開展的趨向卻不同。藝術設計思維方法的研究主要包括兩方面的內(nèi)容。一是對藝術設計思維的本質(zhì)、現(xiàn)象、特征和類型進展比擬分析。尤其是對藝術設計中的創(chuàng)造性思維的研究。二是對藝術設計思維方法進展系統(tǒng)的整合研究?，F(xiàn)代設計的科學本質(zhì)及其目的性規(guī)定了設計思維的邏輯定向，即通過對各類相關因素進展充分的理性分析

12、和理解，從而在設計中表達這種需要、目的或價值。其特點是把直觀或經(jīng)歷所得的東西通過抽象概括形成概念、定理、原理等，使人的認識由感性個別到理性一般再到理性個別。邏輯思維在創(chuàng)新中對發(fā)現(xiàn)問題、直接創(chuàng)新、挑選設想、評價成果、推廣應用、總結進步等環(huán)節(jié)都具有積極的作用。形象的創(chuàng)造要求藝術思維發(fā)揮獨特的作用，只有綜合的思維方式才能解決設計中的詳細問題。這種綜合性表達了設計思維的辯證邏輯，即處理好抽象與具象、理性與感性、分析與綜合、歷史的與邏輯的、人與物等關系。設計是科學與藝術統(tǒng)一的產(chǎn)物。在思維的層次上，設計思維必然包含了科學思維與藝術思維這兩種思維特點，或者說是這兩種思維方式整合的結果。2.2設計思維方法的研

13、究研究設計理論，必須研究方法上的處理方式、創(chuàng)造性的觀念和藝術的表現(xiàn)手法。假如說目的性、理論性和規(guī)律性是一般方法的共性特征，那么情感性那么是藝術設計方法最顯著的個性特征。設計方法學涉及眾多領域，是對設計方法的再研究，所以要盡可能多地產(chǎn)生讓人耳目一新的想法，從更加廣泛的視角對問題加以定性，以新的視點審視設計問題，防止過早定論，脫離以往的做法，施行轉化思路等。在各種復雜的設計過程中，科學的抽象思維得到的結果必須用形象的方式展現(xiàn)和反映出來，它最終仍是一個形象的建構問題。因此，藝術思維在設計的過程中不僅自始至終地存在著，而且起著主要的或決定性的作用。發(fā)散思維針對所給信息而產(chǎn)生的問題，要盡量從各式各樣的角

14、度去解讀。它是一種跳躍式思維、非邏輯思維，是指人們在進展創(chuàng)造性活動或考慮問題的過程中，圍繞一個問題，從已有的信息出發(fā)，從不同方向，多角度、多層次地去考慮、探究，從而獲得眾多的解題設想、方案和方法的思維過程。設計師可以對設計要求給出自己的理解，并在此根底上確立設計目的，提出設計創(chuàng)意。從范疇化的角度來看，在謀求設計創(chuàng)新的過程中如何創(chuàng)造出新的環(huán)境設計范疇顯得尤為重要。在這一考慮過程中，著眼于設計要求中心要素的考慮容易受到既成概念的影響而落入慣性思維，運用周邊要素開展的考慮那么表現(xiàn)出一種擴張的態(tài)勢，并能從中找到更適宜的設計方案。3環(huán)境設計方法的嬗變以科學理性為根底的傳統(tǒng)認識論通過彰顯“智慧之愛并未將認

15、識論引向解放。在克制科學認識論弊端的前提下，認識論研究領域中各種學說不斷涌現(xiàn)。其中，生活認識論和社會認識論在批判科學認識論的根底上建構其理論體系。生活認識論是“生活世界觀照下的認識論，這種認識論關注的焦點轉向人們生存的現(xiàn)實感性的生活世界。社會認識論是“關于人們怎樣認識社會的哲學學說，它以人們認識社會的認識活動為對象，考察人們認識社會的特殊活動構造、進化過程和特殊規(guī)律。社會認識論關注的是知識的產(chǎn)生及其社會性。從關注理性哲學的科學認識轉向關注人的生活和社會的認識，是認識論研究的層次深化和思路轉換，開啟了更廣闊的認識論研究視域。這一轉換為理解知識和知識的產(chǎn)生提供了獨特的視角，有效地指導了學習環(huán)境的設

16、計和開發(fā)，從而促進知識創(chuàng)造學習環(huán)境設計的理論和理論的開展。知識創(chuàng)造學習環(huán)境的設計是在社會經(jīng)濟、科技的進步以及學習理論開展的根底上，在以新認識論為根底的知識建構論、學習擴展論和知識創(chuàng)造模型論、科學知識社會學等的支撐下開展起來的。社會的開展使工作任務越來越強調(diào)知識性、跨學科性和復雜性?！凹偃绮慌c別人合作，單個人幾乎不可能單獨完成一項復雜的任務。同樣的，“學習也是一個高度互動和動態(tài)的過程。在教育與培養(yǎng)的過程中，學生應考慮到這些特點。學生應在學校中學會如何與別人協(xié)同工作從而為進入職場做好準備。簡單地將學生分組并告訴他們在一起工作，不意味著可以自然地發(fā)生協(xié)同合作。當前的學習環(huán)境設計沒有過多地考慮如何有效

17、地調(diào)節(jié)學生之間的關系，以使每個人都能為獲得成功作出充分的奉獻。人類的特質(zhì)之一是可以集合共同的智力資源，一起解決問題，從而將創(chuàng)造知識的過程建立在群體協(xié)作的根底上。但現(xiàn)有的學習環(huán)境設計“缺乏分工合作與整合工具。人類始終跋涉于認識世界的旅途中，從對外物的認識到對自身的認識，表達出人類認識才能的不斷深化。認識的結果是形成各種知識，因此認識論與知識論在某種意義上是統(tǒng)一的。知識是學習的核心內(nèi)容，對知識的不同看法形成了不同的學習環(huán)境理論，因此不同的學習環(huán)境理論必定以某一認識論作為支撐。在當下，基于不同認識論根底上的學習環(huán)境設計正表現(xiàn)為從“以知識為中心到“以學生為中心再到“以協(xié)同創(chuàng)造知識為中心的開展軌跡，即從知識共享走向知識創(chuàng)造。因有理論的支撐和現(xiàn)實的需要，知識創(chuàng)造根底上的環(huán)境設計必將成為環(huán)境設計的主流形態(tài)。4結語設計方法學是一門動態(tài)開展的綜合學科，對其研究與理論應緊跟時代的變革而不斷地有所開展和創(chuàng)新。正確處理好教學改革中科學與藝術、經(jīng)歷與分析、定性與定量、創(chuàng)造與合適等的關系那么為關鍵。把空間形態(tài)、構成與人的行為狀態(tài)的研究作為環(huán)境藝術設計教育的出發(fā)點與研