小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究報告

1、-. z.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究結(jié)題報告*小學(xué)關(guān)鍵詞課堂教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境摘要有效的教學(xué)情境，能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的生活，調(diào)動思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在生動有趣的情境中獲得根本的數(shù)學(xué)知識和技能，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而有效輕松地到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效的教學(xué)情境還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生思維得到開啟和生長，使學(xué)生學(xué)到有生命的數(shù)學(xué)。同時，有效的教學(xué)情境還可以促進師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都變得輕松有趣，興趣盎然。結(jié)題報告一、課題背景及界定創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)

2、容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同開展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的時機，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進展教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)歷同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創(chuàng)新的情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體

3、驗教學(xué)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的根本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。在國外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動中。他們把教師進展情境化教學(xué)的情況列為教師的能力評價圍，并要求教師在教學(xué)活動中必須擅長創(chuàng)設(shè)情境為課程和教學(xué)提供場景，要求能運用多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)。沙克Schuck，1985和渥克斯曼Wa*man,1987-88都曾在研究報告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時，學(xué)生取得的成績會更大，記憶會更長久，這說明：情境化教學(xué)的效果已被認(rèn)可。國外很

4、多學(xué)派對情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動，還認(rèn)為體驗數(shù)學(xué)活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力開展。在國，由于教學(xué)的軟硬件設(shè)備的提供和改良，各科教學(xué)中情境化創(chuàng)設(shè)的手段也被廣泛運用。但由于受各種因素的影響，教育者自身的專業(yè)技能技巧水平還不高，教育理念還不太能適應(yīng)新課程改革的要求，舊的教育觀念、教學(xué)方法仍根深蒂固。局部教師只是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，所創(chuàng)設(shè)的情境游離于教學(xué)之外，甚至虛擬一些情境，這種追求外表形式，遠(yuǎn)離新課程要求的情境教學(xué)毫無意義。為此，我

5、們課題組研究提出該課題，以求通過創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為效勞于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。對于教學(xué)情境只要教師在引領(lǐng)的過程中做好如何組織學(xué)生交流，如何適時的給予恰當(dāng)?shù)脑u價，在什么時候可以進一步的追問，把問題引向深入，長期以往學(xué)生的探究意識、探究興趣將被極大激發(fā)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是能夠起到至關(guān)重要的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生得到的是有開展性的學(xué)習(xí)，真正地到達(dá)授之以漁的目標(biāo)。二、理論依據(jù)及意義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在

6、實際情境下進展學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)歷同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以以境生情，使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣。1.從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看：長期以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)過分強調(diào)數(shù)學(xué)知識的根底性和系統(tǒng)性，教學(xué)容不同程度地脫離社會現(xiàn)實，課堂上教師教、學(xué)生學(xué)，以教師為主，以教材為主的滿堂灌現(xiàn)象還是普遍存在，不符合新課改的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是在抽象的數(shù)學(xué)世界與兒童的現(xiàn)實生活中構(gòu)建一種聯(lián)系，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)來源于實際生活，必然要

7、回歸到現(xiàn)實生活的意識。創(chuàng)設(shè)情境在這方面的作用是非常明顯的。2.從情境創(chuàng)設(shè)的特性作用來看：本課題主要探究的是如何在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能從學(xué)生已有的知識根底、生活經(jīng)歷和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識承受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)歷進入學(xué)習(xí)容，讓數(shù)學(xué)課活起來。這也是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的。通過這一課題的研究

8、使數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，切實提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力；促進了學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。使我校的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時更加規(guī)有實效，推動了我校數(shù)學(xué)教學(xué)教研的開展。三、研究的目標(biāo)、容、方法 研究目標(biāo)1.通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，為實施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)歷。2.通過有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，使學(xué)生在知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步開展。特別是在創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。3.通過研究提高教師有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會在實踐中進展研

9、究反思。研究容1.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)扎實有效教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2.探討影響教學(xué)情境的相關(guān)因素，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有一定的數(shù)學(xué)價值，既要關(guān)注生活現(xiàn)實，盡量做到貼進學(xué)生的生活，又要有挑戰(zhàn)性，更要尊重數(shù)學(xué)的本質(zhì)，講究科學(xué)性、嚴(yán)密性，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效勞。研究方法1.行動研究法。針對創(chuàng)設(shè)有效生活情境研究，設(shè)計教學(xué)活動方案，進展行動實施，對研究的設(shè)想及方案進展完善。2.理論研究：收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，逐步實踐。3.實驗法。通過實驗的方法，實施制定的實驗方案，在實驗中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。4.文獻(xiàn)資料法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國

10、外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。 5 1、通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，為實施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)歷。 2、通過有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，使學(xué)生在知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步開展。特別是在創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。 3、通過研究提高教師有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會在實踐中進展研究反思。 研究容 1、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)扎實有效教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 2、探討影響教學(xué)情境的相關(guān)因素，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有一定的數(shù)學(xué)價值，既要關(guān)注生活現(xiàn)實，盡量做到貼進學(xué)生的生活，又要有

11、挑戰(zhàn)性，更要尊重數(shù)學(xué)的本質(zhì)，講究科學(xué)性、嚴(yán)密性，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效勞。 研究方法 1、行動研究法。針對創(chuàng)設(shè)有效生活情境研究，設(shè)計教學(xué)活動方案，進展行動實施，對研究的設(shè)想及方案進展完善。 2、理論研究：收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，逐步實踐 3、實驗法。通過實驗的方法，實施制定的實驗方案，在實驗中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。 4、文獻(xiàn)資料法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。92014年8月10月撰寫并完成課題結(jié)題報告，健全完善課題研究檔案袋，分析整理研究資料，申請結(jié)題。四、研究結(jié)果與成效(一)理論結(jié)果：1.課堂教學(xué)的實質(zhì)

12、性變革課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進入了各種各樣的情境之中，學(xué)生積極地參與和體驗，更加倡導(dǎo)學(xué)生的主動探究和問題解決意識。調(diào)查中教師的反應(yīng)顯示：87、5%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的情境課堂鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，90、2%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效情境的課堂給學(xué)生提供了創(chuàng)造和質(zhì)疑的時機，88、6%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效情境的課堂啟發(fā)了學(xué)生多角度、辯證地思考問題。課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)，注重知識的融會貫穿和學(xué)生舉一反三的能力的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)不僅關(guān)注知識的積累，更關(guān)注數(shù)學(xué)根本素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成，乃至學(xué)習(xí)策略的習(xí)得和開展，這也要求數(shù)學(xué)教學(xué)突破傳統(tǒng)的單一的講授形式的教學(xué)方式，表達(dá)教學(xué)方法和學(xué)法的多樣化。特別注重學(xué)

13、生的自主探究、體驗與實踐、合作交流和積極建構(gòu)，以開展學(xué)生的個性、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和親身實踐、動手解決實際問題的能力，給學(xué)生提供較為廣闊的個性開展空間。課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)，也要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地對學(xué)生思維培養(yǎng)進展引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生可逆思考、函數(shù)思考、有序思考、空間思維、概括和推理能力等多方面的思維開展和策略方法，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。 2.學(xué)生的長足進步 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，根底知識扎實穩(wěn)固，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動性，提高了學(xué)生的實踐能力。 3.教師的轉(zhuǎn)變提升 課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)，不僅給課堂教學(xué)帶來變化，促成

14、學(xué)生的進步和成長，更啟發(fā)和推動教師的轉(zhuǎn)變和反思，并從根本上帶動其在教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。教師開場意識到自己是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、參與者的真正涵，感受到課堂更應(yīng)該是一個、開放、寬容、生成的場所，學(xué)習(xí)的權(quán)利更多地下放到了學(xué)生身上，教師的目光更著眼于學(xué)生的生命開展。與此同時，伴隨著實驗研究的逐步深入，教師的教學(xué)能力和教學(xué)策略也有了普遍提升和改善，教師不但尊重學(xué)生差異，針對性地開展教學(xué)，逐步生成了引導(dǎo)學(xué)生的意識和策略，并在駕馭教材的能力、控制教學(xué)的能力、因材施教的能力等方面都有了顯著提高。在教學(xué)中，教師們突出目標(biāo)的多維度，強調(diào)能力的本位和倡導(dǎo)個性自由，開展多元評價，促進優(yōu)勢開展。重視學(xué)習(xí)的過

15、程和體驗，重視發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題、重視思維和方法技能的訓(xùn)練，重視交流與合作，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，成為教師教學(xué)官的良性循環(huán)，促成了教師的專業(yè)成長和教學(xué)反思。 二物化成果 1.論文在幾何形體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究獲鎮(zhèn)級一等獎。 2.教學(xué)設(shè)計找規(guī)律榮獲鎮(zhèn)級優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。 3、教學(xué)設(shè)計10的認(rèn)識榮獲鎮(zhèn)級優(yōu)秀教學(xué)成果獎。 4.課件找規(guī)律榮獲鎮(zhèn)級優(yōu)秀教學(xué)成果獎。 五、課題研究帶給我的思考 創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，學(xué)生思維變得活潑，創(chuàng)新意識增強，加之學(xué)生獲取知識的渠道，手段的豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難，或許不能充分考慮估計課堂上可能發(fā)生的變化，這就要求我們每一位教師不斷提高終身學(xué)習(xí)的自覺性，不僅要有豐富的知識，還要掌握最新信息以應(yīng)付課堂上學(xué)生開放性的提問。 討論數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，離不開教學(xué)情境的評價，沒有一定的價值取向，情境的創(chuàng)設(shè)便沒有了現(xiàn)實的意義。應(yīng)該成認(rèn)教學(xué)情境本身沒有優(yōu)劣之別，評價情境不能離開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的容和教學(xué)所確定的目標(biāo)，我們應(yīng)該注重