《中國古代花鳥畫》教學(xué)案例

1、中國古代花鳥畫教學(xué)案例 呼蘭區(qū)第九中學(xué) 楊明勇上高中美術(shù)欣賞課的難度很大，主觀原因是教師本身除了具備一定的技巧能力外，還要具備一定的哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)評論等相關(guān)的知識，因此對教師的素質(zhì)要求較高。客觀原因有兩個方面，一方面，由于學(xué)生長期偏科，不重視美術(shù)學(xué)習(xí)，造成較多的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能比較薄弱，有時很簡單的問題也解決不了或答不上來；另一方面，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下高考指揮棒的作用，學(xué)生急功近利的思想嚴(yán)重，高考不考的學(xué)科就不學(xué)，或者只是零零散散的學(xué)一些以應(yīng)付了事。有困難才會有挑戰(zhàn)。我認為美術(shù)課堂中的教師的教與學(xué)生的學(xué)是師生藝術(shù)素養(yǎng)共同提高的過程，所以我平時備課特別認真，有時備一節(jié)課花去三四天時間，

2、教案非常的完整，條理性也很強，但上起課來還是不能調(diào)動學(xué)生的情緒，課堂教學(xué)效果也不是很理想。不但自己的勞動付之東流，也沒有提高學(xué)生的美術(shù)欣賞水平和對美術(shù)欣賞的興趣，我也嘗試過許多方法來改善教學(xué)過程，但是學(xué)生還是老樣子。直到有一天上中國古代花鳥畫這一課時，我徹底改變了自己的角色，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生具有相同的情感與思維方式的平等關(guān)系，打破原來的教學(xué)模式，不強求完美，也不再強求教學(xué)目標(biāo)的完整，只求課堂的一兩個亮點即可。上課前，我就先與學(xué)生聊一些學(xué)生關(guān)心的熱點問題，主要是讓學(xué)生產(chǎn)生親近感和認同感。一上課，我提問一位學(xué)生：“美術(shù)作品是動態(tài)的還是靜態(tài)的？”學(xué)生很快就回答：“是靜態(tài)的。”我接著問：“美術(shù)欣賞過

3、程是靜態(tài)的還是動態(tài)的呢？”學(xué)生也很快的回答：“是動態(tài)的?！蔽以賳枺骸澳敲佬g(shù)欣賞的過程是誰在動？”學(xué)生回答：“是欣賞者在動?！蔽医又賳枺骸笆切蕾p者的什么在動？”有的學(xué)生回答：“是思維在動。”有的學(xué)生回答：“是情感在動?！?通過這樣的一番問答和爭論，我讓學(xué)生明白了美術(shù)欣賞活動首先需要欣賞者具備積極、主動的態(tài)度和情感。接下來，我把原來的“八字教學(xué)法”（描述感受理解評價）重新詮釋了一番，我用形象的語言這樣描述：“我們在欣賞美術(shù)作品時，作品是不動的，如果我們也不動，那就談不上審美活動了。我們怎么才能動起來呢？所謂情人眼里出西施，首先我們要用含情脈脈的眼睛細細的觀察它，并用自己的語言描述它的花容月貌。接

4、著就可以異想天開了（啟動自己的發(fā)散性思維），胡思亂想、想入非非都可以然后把自己的真情實感用生動的語言說出它的奇妙之處。最后還是不能為情所困，要結(jié)合自己的情況、體驗，站在客觀的角度談?wù)剬λ膬r值、意義的看法和它對自己的啟發(fā)。”在我講解的過程中，有些學(xué)生開始感興趣了，有的開始放下了手上的其它書籍，聚精會神的聽著。然后，我要求學(xué)生從課本中選擇一兩件作品欣賞，并談?wù)勛约旱母邢牒蛯ψ约旱膯l(fā)。此時，全班的同學(xué)都努力嘗試用這個奇特的方法展開欣賞活動，很多的同學(xué)進入審美的角色，看到了美術(shù)的形式美，感受到了畫的意境。其中有一位女生欣賞黃筌的珍禽圖，非常投入和細致。她用很生動的語言描述了形象各異的鳥，使我最感動的是，她說：“在作品的右邊有一只幼鳥和一只成鳥，我感受到他們在非常深情地對話、交流，好象是父子或是母女的關(guān)系似的。我仿佛聽到了成鳥的諄諄教誨和幼鳥的好奇追問”這幅作品恰恰是黃筌為兒子學(xué)畫而繪制的臨模范畫（但課本并未指出），作品畫的全都是珍禽，表面看不出“父愛”，課本的文字也沒有說明作品的創(chuàng)作原因，父愛是隱藏的，但是這位女生感受到了。她的體驗震驚了當(dāng)時的我，也感染了大多數(shù)的同學(xué)另外，平時上