1、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系分析報(bào)告

1、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系分析報(bào)告煙臺(tái)理工學(xué)校數(shù)控技術(shù)部一、調(diào)研中關(guān)于課程體系的幾個(gè)問題。1、合理確定課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)中職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型和操作型人才，可以具體到數(shù)控機(jī)床操 作、數(shù)控編程工藝、數(shù)控設(shè)備維修、數(shù)控設(shè)備營(yíng)銷、模具設(shè)計(jì)與制造 等職業(yè)崗位。針對(duì)不同的職業(yè)崗位，課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要各有針對(duì) 性，知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)要各有特點(diǎn)。如數(shù)控機(jī)床操作人員要以機(jī)床結(jié)構(gòu) 和數(shù)控系統(tǒng)操作為特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置和能力培養(yǎng)；數(shù)控編程工藝人員 應(yīng)以編程和三維CAD/CAM軟件為主，著重培養(yǎng)其工藝實(shí)踐和編程能 力；數(shù)控設(shè)備維修人員應(yīng)側(cè)重于數(shù)控原理、機(jī)床電氣控制、PLC編程 及機(jī)電聯(lián)調(diào)能力，掌握各種典型數(shù)控系統(tǒng)的系統(tǒng)參數(shù)

2、、軸參數(shù)、補(bǔ)償 參數(shù)設(shè)置，掌握步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)和主軸系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。2、課程內(nèi)容要具有職業(yè)性如原來課程注重機(jī)床結(jié)構(gòu)理論，這些知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用較 少，而諸如刀具和工藝編制等生產(chǎn)實(shí)踐中常用知識(shí)的教學(xué)比較薄弱， 與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密；編程中的有些數(shù)學(xué)計(jì)算，能用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 軟件解決的就不要在課堂上詳細(xì)推導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，同時(shí)又 占用大量課時(shí)。課程內(nèi)容設(shè)置要選取在市場(chǎng)上占有一定份額和典型性 的數(shù)控機(jī)床和數(shù)控系統(tǒng)類型進(jìn)行介紹，3、教學(xué)考核和質(zhì)量評(píng)估體系要具有實(shí)際意義不能依照原來的方法一張?jiān)嚲矶ㄇぃ鶕?jù)不同課程的特性， 加大實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)在考核中所占的比重，還可以借鑒職業(yè)技能鑒定 的模式，分

3、應(yīng)知、應(yīng)會(huì)兩部分進(jìn)行考核。以往的實(shí)踐考核環(huán)節(jié)中有一 項(xiàng)課程設(shè)計(jì)，但是職業(yè)技術(shù)教育中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn) 練，而不是其設(shè)計(jì)能力，因此可以適當(dāng)?shù)膶⑦@部分環(huán)節(jié)改革為與上崗 能力緊密聯(lián)系的操作實(shí)訓(xùn)，以完成課題任務(wù)為目標(biāo)，通過查閱資料， 同學(xué)間相互交流、反復(fù)實(shí)驗(yàn)練習(xí)來解決問題。要求學(xué)生必須通過社會(huì) 認(rèn)可的職業(yè)技能水平考試，如數(shù)控機(jī)床操作工考試等。4、要以就業(yè)為導(dǎo)向我國(guó)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場(chǎng)需求之間的系統(tǒng) 性偏差，是當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。導(dǎo)致這一偏差的重要 原因是由于我國(guó)中職的課程設(shè)置和開發(fā)始終是以教育界為主導(dǎo)，與企 業(yè)和職業(yè)相比較，課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)者更熟悉教育和學(xué)科，因

4、此使課 程模式難于擺脫學(xué)科系統(tǒng)化的模型，又由于設(shè)計(jì)和開發(fā)者比較善于從 學(xué)科的角度去了解技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，而不善于從職業(yè)的角度掌握當(dāng)前 行業(yè)的主流技術(shù)，就使課程難于反映先進(jìn)和主流技術(shù)，更難于組織和 設(shè)計(jì)技術(shù)培訓(xùn)課程，使課程方案陳舊。職業(yè)教育就是要“眼睛向外”， 真正做到就業(yè)崗位需要什么就辦什么、為學(xué)生提供什么、讓學(xué)生學(xué)什 么。這不僅不是“短視”，也不是所謂的“實(shí)用主義”，而是抓住了 職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是在真正的辦職業(yè)教育。5、要以能力為本位堅(jiān)持以能力為本位的職業(yè)教育是“以人為本”辦學(xué)理念的具體落實(shí)。 職業(yè)不僅是個(gè)人賴以生存以及維持家庭生活的手段，也是個(gè)人才能得 到發(fā)展、興趣得到滿足的基本條件，也

5、是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、為社會(huì)做出 貢獻(xiàn)的主要途徑。離開職業(yè)和職業(yè)能力而談“以人為本”是沒有實(shí)際 意義的。能力本位中的能力指職業(yè)能力，而不是具體的崗位能力，能 力本位的教育即指以“取得從事某種職業(yè)工作應(yīng)具備的能力”為主的 教育。職業(yè)專門技術(shù)能力一一完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門 技術(shù)能力，主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識(shí)從事基 本的職業(yè)工作的能力。職業(yè)關(guān)鍵能力一一除職業(yè)專門技術(shù)能力以外， 職業(yè)人才所應(yīng)具備的跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力，分為“學(xué) 習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維和能力”三個(gè)方面。學(xué)習(xí)能力：提取信 息的能力；學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結(jié)的能力；觸類旁 通的能力；運(yùn)用

6、各種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；獲取新知識(shí)的能力；掌握 新技術(shù)、新設(shè)備、新系統(tǒng)的能力等。工作能力：按工作任務(wù)要求，運(yùn) 用所學(xué)知識(shí)提出工作方案、完成工作任務(wù)的能力；適應(yīng)新環(huán)境的能力； 工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；團(tuán)隊(duì)合作的能力；組 織開展工作的能力；協(xié)調(diào)能力；對(duì)工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和 管理以及工作評(píng)價(jià)的能力；安全意識(shí)；社會(huì)責(zé)任感等。創(chuàng)新思維和創(chuàng) 新能力：學(xué)習(xí)中能提出不同見解的能力；工作中能提出多種解決問題 的思路、完成任務(wù)的方案和途徑等方面的能力等。對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單的將通識(shí)教育與專業(yè)教育割裂 開來，完全依賴于通識(shí)教育，而要積極的將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)教 育之中。以職業(yè)能

7、力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過程，把從業(yè)所需要 的技能、知識(shí)、態(tài)度有機(jī)地整合到一起，特別強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)職業(yè)專門技 術(shù)能力的同時(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力。6、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革注重啟發(fā)，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。滿堂灌的教育方式顯然不能適應(yīng) 中職教育，我們采用的方法是，有些內(nèi)容學(xué)生自學(xué)；有些內(nèi)容教師講 基礎(chǔ)，學(xué)生自行發(fā)揮；有些內(nèi)容是教師提出問題，學(xué)生在實(shí)踐中找答 案。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的思考和操作完成任務(wù)以后，可以看到學(xué)生喜悅 是由衷的，進(jìn)而學(xué)生還會(huì)提出更深層的問題，由此不斷接近問題的本 質(zhì)。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)更是啟發(fā)學(xué)生的好機(jī)會(huì)。教師布置題目以后 學(xué)生給出設(shè)計(jì)方案，教師按照學(xué)生的可行性思路幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)， 而不是將

8、學(xué)生局限在教師的思路中。提供多渠道實(shí)踐機(jī)會(huì)，許多課程除提供課內(nèi)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)以外，還可 以組成了業(yè)余興趣小組，學(xué)生自愿組織起來在教師的帶領(lǐng)下從事專業(yè) 技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用、建設(shè)。使學(xué)生學(xué)到了真本領(lǐng)。校企合作、“訂單式” 培養(yǎng)也能為學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室或 實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行，理論教學(xué)在與實(shí)訓(xùn)室成一整體的教學(xué)島中進(jìn)行，教學(xué) 過程中教師可以隨時(shí)切換場(chǎng)地，讓學(xué)生有真實(shí)感，以形象教學(xué)幫助學(xué) 生理解和接受知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師徹底放棄沿 用了幾十年的粉筆，白板、水筆、電腦、投影儀構(gòu)成了現(xiàn)代化教學(xué)的 氛圍。電子教案、多媒體課件、投影、錄像等教學(xué)手段的

9、采用將有效 地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)的知識(shí)含量，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象。學(xué)生課堂 筆記量的減少充分保證了學(xué)生能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有更多的思考、 理解和動(dòng)手的時(shí)間，有效地提高了教學(xué)效果。條件成熟時(shí)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)環(huán)境。建成課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)全部教學(xué)資料上網(wǎng)。二、課程體系調(diào)研幾點(diǎn)結(jié)論（1）觀念的更新是當(dāng)務(wù)之急。廣大教師的觀念急待更新和改變，建議學(xué)校多進(jìn)行一些先進(jìn)技術(shù) 的參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等活動(dòng)，開闊視野，變換思維，尤其對(duì)于中青年 教師，能為他們創(chuàng)造條件去學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)思想，鼓勵(lì)他們突破原有的 陳舊知識(shí)體系和故步自封的思維觀念，加快知識(shí)更新的步伐，培養(yǎng)超 前意識(shí)，為今后學(xué)校的改革和發(fā)展做好準(zhǔn)備。（2）教學(xué)的變革勢(shì)在必

10、行。首先，應(yīng)該圍繞新型制造技術(shù)與裝備的核心技術(shù)，例如：數(shù)控技 術(shù)、自動(dòng)化控制技術(shù)、信息處理技術(shù)、新型加工技術(shù)等，從師資、技 術(shù)裝備等方面加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，在資源有限的條件下，突出重點(diǎn)；其次， 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在充分論證的基礎(chǔ)上重新定位，直接指向新型制造技術(shù)與 裝備的一線應(yīng)用崗位；第三，教學(xué)體制與模式應(yīng)根據(jù)人才需求發(fā)展的 需要作出重大調(diào)整，走彈性學(xué)制、聯(lián)合辦學(xué)的新路；第四，教學(xué)內(nèi)容 建議強(qiáng)化技能教育，簡(jiǎn)化專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)，拓寬專業(yè)課知識(shí)面， 減少專業(yè)課的門類，增加綜合技術(shù)課數(shù)量，提倡適度的專業(yè)交叉，加 強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)動(dòng)手技能的訓(xùn)練。（3）產(chǎn)、學(xué)、研一體化是必走之路。將教學(xué)與生產(chǎn)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來，是盡快

11、提高教學(xué)質(zhì)量（特 別是實(shí)踐教學(xué)）的有效途徑；建議學(xué)校將科研、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)三方面統(tǒng) 一起來，進(jìn)行集中管理，提高資源利用率，更好的發(fā)揮現(xiàn)有的裝備和 人員的潛力；或針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域成立研究中心，以科研、生產(chǎn)推動(dòng) 教學(xué)向更高層次發(fā)展。三、課程體系調(diào)研分析的成果運(yùn)用（一）課程體系模塊化。實(shí)施“公共基礎(chǔ)課模塊+專業(yè)核心課模塊+專業(yè)方向課模塊+素 質(zhì)拓展模塊和崗位實(shí)訓(xùn)課模塊”的課程模式。課程模塊化體系要以工 作實(shí)踐為核心確定課程內(nèi)容；以工作過程為主線確定課程結(jié)構(gòu)；以工 作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程設(shè)置，同時(shí)將職業(yè)資格證書所需要的技能融入 到課程標(biāo)準(zhǔn)中，使考證與常規(guī)教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了雙證融通。（二）課堂教學(xué)實(shí)踐化。教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)功效“五合一”，即實(shí)訓(xùn)室、教室合一；學(xué)生、 學(xué)徒合一；教師、師傅合一；作品、產(chǎn)品合一；育人、創(chuàng)業(yè)合一。課 堂教學(xué)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，零適應(yīng)期就業(yè)。（三）教材建設(shè)校企化。學(xué)校圍繞“校企合作，技能領(lǐng)先，可持續(xù)發(fā)展”的教材建設(shè)主題， 加強(qiáng)校企教材的開發(fā)。學(xué)校方面，第一步，由專業(yè)教師下企業(yè)調(diào)研崗位必備技能，根據(jù) 崗位技能要求分成初、中、高三級(jí)教學(xué)目標(biāo)；第二步，明確崗位主要 工作任務(wù)，依據(jù)崗位工作任務(wù)確定應(yīng)知和應(yīng)