★★“活動單導學361高效課堂”模式實施方案

1、“活動單導學361高效課堂”模式實施方案 一、實施背景實施課改以來，我校教師教育教學理念有了很大的變化，特別是實施導學案教學模式以來，課堂教學改革出現(xiàn)了良好的勢頭，課堂效益不斷提高。但與國家課改要求、先進校相比還有很大的距離。我們大部分老師還是“摸著石頭不敢過河”，轉來轉去又轉回原地，又在使用舊的教學方法，拿著新教材，用著老辦法，教師講得清清楚楚，學生聽著糊糊涂涂。教師霸權思想嚴重，“滿堂灌”周而復始，學生在聽天書，等下課、等放學、等放假，不愿在課堂上“活受罪”，導致相當一部分同學學習不入門，跟不上班，由厭學甚至到棄學。這樣的教學方法不進行改革，怎能讓學生喜歡課堂？怎能讓學生樂意去上學？怎能大

2、面積提高教學質量？為進一步落實鹽都區(qū)教育局關于推進全區(qū)中小學課堂教學改革的實施意見，在反復進行校外學習的基礎，結合我校 “活動單導學”模式摸索和初步實踐，經(jīng)研究決定推行“活動單導學361高效課堂”模式。二、“活動單導學361高效課堂”模式的含義“活動單”是呈現(xiàn)教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段，一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內容。“活動單導學”是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程?！盎顒訂螌W361高效課堂”模式強調課堂三個基本、六個環(huán)節(jié)、一個目標。三基本是指： 基本要求先學后教； 基本載體活動單教材； 基本模塊定向導

3、學，實施活動，當堂訓練。六個環(huán)節(jié)是指： 創(chuàng)設情境； 自主學習； 合作探究； 展示交流； 點評提升； 檢測反饋。一個目標：高效學習?！?61高效課堂”還體現(xiàn)在： 課堂45分鐘按361比例劃分為15255，要求教師的講課時間為30%，約15分鐘，學生自主學習占到60%，約25分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約5分鐘。 在學習內容上，即30%知識不用講，學生就能自學會的，60%是通過合作探究討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示互相回答問題，通過教師的追問、質疑、點拔及反復訓練才會的。 在學生的組成劃分上，即30%優(yōu)秀生，60%是中等生，10%是后進生。三、“活動單導學361高效課堂”模式的

4、操作流程1. 創(chuàng)設情境從“激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，通過語言、圖片、聲音和視頻等形成創(chuàng)設課堂導入的情境，可以用多媒體故事、新聞、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式導入教學目標。2. 自主學習學生根據(jù)“活動單”確定的教學目標和教學內容進行自學。教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書，作批注，查資料、思考、操作等方式自學感悟。教師要考慮如何科學地指導學習自學，充分考慮自學中可能遇到的困難，讓學生明確 學什么， 用什么方式學， 學多長時間。3. 合作探究學生自學后，以小組為單位交流學習情況，組長具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，解決自學中沒能弄懂的問題

5、。讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關注后進生，共同討論共同進步，實現(xiàn)“兵教兵”，“兵練兵”，“兵強兵”，最大限度地解決本組自學中遇到的問題或困惑。在小組合作探究的過程中，教師必須靜悄悄地觀察，不提問不輔導，不出聲。4. 展示交流各小組根據(jù)合作探究的情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組進行補充、質疑。5. 點評提升師生、生生互評，教師引導學生歸納，提煉教學內容的重點、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點。本環(huán)節(jié)是這種模式的重要環(huán)節(jié)，對于全班存在的普遍性問題、典型問題進行精講點撥。一是要精講，嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；

6、學生能學會的不講，學生能合作交流的知識不講，能以練代講的就只練不講。二是點評。教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，適時點撥和評價。這一環(huán)節(jié)對教師提出很高的要求，在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業(yè)務水平。教師點評時要求精辟、精煉，不重復學生展示的內容，不絮絮叨叨，拖泥帶水。6. 檢測反饋通過練習、總結等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。這一個環(huán)節(jié)注意事項： 檢測題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本、資料上的原

7、題。 檢測題要分層設計，可設必做題、拓展題，滿足不同層次學生的需要。 檢測題可以獨立完成，也可同桌2人或同組完成，組內進行互閱。學習能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時點撥糾正。四、“活動單導學361高效課堂”模式的使用這種模式適用于新授課和復習課，是為課堂教學改革提供一個參考模式，這種模式是一個基本框架，不是固定不變的，各學科可根據(jù)這一母體模式，創(chuàng)造性衍生學科模式，衍生信息技術與課程整合模式，使模式的推進更具有執(zhí)行力，更有操作性。要科學理解這種模式的內涵，將理念內化、細化為學科的操作程序與要領。至于評講課，如用此模式可將“361高效課堂”模式中“6”即六個環(huán)節(jié)改為： 總體分析； 獨立糾錯

8、； 尋求同伴； 小組交流； 分析歸納； 拓展延伸，同樣體現(xiàn)“361高效課堂”的教學理念。五、實施“活動單導學361高效課堂”模式教師應有的心理站位課堂上教師的站位本指上課時教師所站的位置，這里指課堂上教師的目標指向，行動策略，角色設定。教師是學生學習的組織者，引導者與合作者，是學生自我建構的激發(fā)者，促進者和幫助者。教師教給學生的不僅是知識，更多是學會思考問題的方法。 教師應促進學生體驗自主學習的過程。 教師應促進學生享受合作互助的過程。 教師應促進學生形成自信進取的心理過程。 教師應促進學生分享學習成功的喜悅。學生在學習中不再是接受知識的容器，他們有了思考的時間，有了表達的機會。在師生平等、和諧融洽的課堂上，他們摩拳擦掌、躍躍欲試、生動活潑，盡顯才能。這樣有課堂才是生命的課堂，這樣的教育，才是生命的教育，教師要樹立“相信學生、尊重學生、依靠學生”的生本教學觀，做到相信學生，使其樂學、尊重學，使其愿學，依靠學生，使其會學。教師的角色發(fā)生了巨大的變化。第一，教師不再是權威者，而成了“同行者”。在這樣模式的課堂上，教師與學生之間的地位是完全平等的。教師是不能按自己的意志去左右學