★★“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)361高效課堂”模式實(shí)施方案

1、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)361高效課堂”模式實(shí)施方案 一、實(shí)施背景實(shí)施課改以來(lái)，我校教師教育教學(xué)理念有了很大的變化，特別是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以來(lái)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了良好的勢(shì)頭，課堂效益不斷提高。但與國(guó)家課改要求、先進(jìn)校相比還有很大的距離。我們大部分老師還是“摸著石頭不敢過(guò)河”，轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去又轉(zhuǎn)回原地，又在使用舊的教學(xué)方法，拿著新教材，用著老辦法，教師講得清清楚楚，學(xué)生聽(tīng)著糊糊涂涂。教師霸權(quán)思想嚴(yán)重，“滿(mǎn)堂灌”周而復(fù)始，學(xué)生在聽(tīng)天書(shū)，等下課、等放學(xué)、等放假，不愿在課堂上“活受罪”，導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)習(xí)不入門(mén)，跟不上班，由厭學(xué)甚至到棄學(xué)。這樣的教學(xué)方法不進(jìn)行改革，怎能讓學(xué)生喜歡課堂？怎能讓學(xué)生樂(lè)意去上學(xué)？怎能大

2、面積提高教學(xué)質(zhì)量？為進(jìn)一步落實(shí)鹽都區(qū)教育局關(guān)于推進(jìn)全區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見(jiàn)，在反復(fù)進(jìn)行校外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合我校 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式摸索和初步實(shí)踐，經(jīng)研究決定推行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)361高效課堂”模式。二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)361高效課堂”模式的含義“活動(dòng)單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段，一般包括課題名稱(chēng)、活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)方案等內(nèi)容?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)361高效課堂”模式強(qiáng)調(diào)課堂三個(gè)基本、六個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)目標(biāo)。三基本是指： 基本要求先學(xué)后教； 基本載體活動(dòng)單教材； 基本模塊定向?qū)?/p>

3、學(xué)，實(shí)施活動(dòng)，當(dāng)堂訓(xùn)練。六個(gè)環(huán)節(jié)是指： 創(chuàng)設(shè)情境； 自主學(xué)習(xí)； 合作探究； 展示交流； 點(diǎn)評(píng)提升； 檢測(cè)反饋。一個(gè)目標(biāo)：高效學(xué)習(xí)?！?61高效課堂”還體現(xiàn)在： 課堂45分鐘按361比例劃分為15255，要求教師的講課時(shí)間為30%，約15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到60%，約25分鐘，剩余10%用于檢測(cè)反饋，約5分鐘。 在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，即30%知識(shí)不用講，學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，60%是通過(guò)合作探究討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示互相回答問(wèn)題，通過(guò)教師的追問(wèn)、質(zhì)疑、點(diǎn)拔及反復(fù)訓(xùn)練才會(huì)的。 在學(xué)生的組成劃分上，即30%優(yōu)秀生，60%是中等生，10%是后進(jìn)生。三、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)361高效課堂”模式的

4、操作流程1. 創(chuàng)設(shè)情境從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，通過(guò)語(yǔ)言、圖片、聲音和視頻等形成創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的情境，可以用多媒體故事、新聞、游戲、問(wèn)題、懸念、圖像、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等方式導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)。2. 自主學(xué)習(xí)學(xué)生根據(jù)“活動(dòng)單”確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)，作批注，查資料、思考、操作等方式自學(xué)感悟。教師要考慮如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)自學(xué)，充分考慮自學(xué)中可能遇到的困難，讓學(xué)生明確 學(xué)什么， 用什么方式學(xué)， 學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間。3. 合作探究學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，組長(zhǎng)具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，解決自學(xué)中沒(méi)能弄懂的問(wèn)題

5、。讓優(yōu)生影響、帶動(dòng)、幫助同組的人，更多的關(guān)注后進(jìn)生，共同討論共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，“兵練兵”，“兵強(qiáng)兵”，最大限度地解決本組自學(xué)中遇到的問(wèn)題或困惑。在小組合作探究的過(guò)程中，教師必須靜悄悄地觀察，不提問(wèn)不輔導(dǎo)，不出聲。4. 展示交流各小組根據(jù)合作探究的情況，把成果或者本組不能解決的問(wèn)題在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑。5. 點(diǎn)評(píng)提升師生、生生互評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)。本環(huán)節(jié)是這種模式的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于全班存在的普遍性問(wèn)題、典型問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。一是要精講，嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；

6、學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生能合作交流的知識(shí)不講，能以練代講的就只練不講。二是點(diǎn)評(píng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問(wèn)題再度展開(kāi)討論，在學(xué)生相互討論解決問(wèn)題的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師提出很高的要求，在課堂上整合學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，更高的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)要求精辟、精煉，不重復(fù)學(xué)生展示的內(nèi)容，不絮絮叨叨，拖泥帶水。6. 檢測(cè)反饋通過(guò)練習(xí)、總結(jié)等方法對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。這一個(gè)環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)： 檢測(cè)題要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本、資料上的原

7、題。 檢測(cè)題要分層設(shè)計(jì)，可設(shè)必做題、拓展題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。 檢測(cè)題可以獨(dú)立完成，也可同桌2人或同組完成，組內(nèi)進(jìn)行互閱。學(xué)習(xí)能交流解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生完成，教師及時(shí)點(diǎn)撥糾正。四、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)361高效課堂”模式的使用這種模式適用于新授課和復(fù)習(xí)課，是為課堂教學(xué)改革提供一個(gè)參考模式，這種模式是一個(gè)基本框架，不是固定不變的，各學(xué)科可根據(jù)這一母體模式，創(chuàng)造性衍生學(xué)科模式，衍生信息技術(shù)與課程整合模式，使模式的推進(jìn)更具有執(zhí)行力，更有操作性。要科學(xué)理解這種模式的內(nèi)涵，將理念內(nèi)化、細(xì)化為學(xué)科的操作程序與要領(lǐng)。至于評(píng)講課，如用此模式可將“361高效課堂”模式中“6”即六個(gè)環(huán)節(jié)改為： 總體分析； 獨(dú)立糾錯(cuò)

8、； 尋求同伴； 小組交流； 分析歸納； 拓展延伸，同樣體現(xiàn)“361高效課堂”的教學(xué)理念。五、實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)361高效課堂”模式教師應(yīng)有的心理站位課堂上教師的站位本指上課時(shí)教師所站的位置，這里指課堂上教師的目標(biāo)指向，行動(dòng)策略，角色設(shè)定。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，是學(xué)生自我建構(gòu)的激發(fā)者，促進(jìn)者和幫助者。教師教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更多是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法。 教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。 教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生享受合作互助的過(guò)程。 教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生形成自信進(jìn)取的心理過(guò)程。 教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成功的喜悅。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是接受知識(shí)的容器，他們有了思考的時(shí)間，有了表達(dá)的機(jī)會(huì)。在師生平等、和諧融洽的課堂上，他們摩拳擦掌、躍躍欲試、生動(dòng)活潑，盡顯才能。這樣有課堂才是生命的課堂，這樣的教育，才是生命的教育，教師要樹(shù)立“相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生”的生本教學(xué)觀，做到相信學(xué)生，使其樂(lè)學(xué)、尊重學(xué)，使其愿學(xué)，依靠學(xué)生，使其會(huì)學(xué)。教師的角色發(fā)生了巨大的變化。第一，教師不再是權(quán)威者，而成了“同行者”。在這樣模式的課堂上，教師與學(xué)生之間的地位是完全平等的。教師是不能按自己的意志去左右學(xué)