數(shù)學快樂高效課堂之我見

1、數(shù)學快樂高效課堂之我見 一、準確把握教材，減輕學生課業(yè)負擔新小學數(shù)學課程標準規(guī)定了在數(shù)學課堂教學中要實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。就目前的數(shù)學教學來看，往往會出現(xiàn)教材吃不透，理解不到位，課堂中出現(xiàn)熱熱鬧鬧，看似一堂成功的課，其實仔細分析，偏離了重點、難點，學生湊了熱鬧，基礎性的知識都沒有學好。比如：教學一年級認識物體，這一單元要求學生直觀認識正方體、長方體、圓柱和球，對它們形狀、特點有整體的、籠統(tǒng)的感知，形成初步的表象，只要能識別這些物體，能找出生活中的這些形狀的物體即可，不要對物體的特征做規(guī)范的語言描述。而有的教師，特別是青年教師在講課時，往往歸納出特征并板書出來，過高要求學

2、生記住，提高了教學要求，這樣做往往使學生失去學習興趣。 還有的教師教材吃不透，教學時出現(xiàn)形物不分現(xiàn)象。比如認識物體一課，很多教師在教學時會出現(xiàn)“這個物體是什么形？”因此，教師專業(yè)培訓必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來。 二、注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣 1、行為習慣養(yǎng)成：包括讀、寫、說、聽等各種習慣養(yǎng)成，要求教師在一年級就開始培養(yǎng)。學生只要會聽講、會學習了，也就是掌握一定的學習方法，“授人以魚不如授人以漁” 2、培養(yǎng)學生良好的思維習慣.數(shù)學課堂教學關鍵是要讓學生會思維，因而思維習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這就要求讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據(jù)兒童的年齡特點，掌握兒童的認識規(guī)律，通

3、過數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，讓學生進行思維訓練，教學中，特別是大班額的課堂教學中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，限制了學生思維的發(fā)展。 三、要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度 數(shù)學是嚴謹?shù)?，不容許教師有半點馬虎，從數(shù)字、算式的學寫到算理的掌握以及學生情感意識的培養(yǎng)，都需要教師有扎實、深厚的教學基本功。教師是楷模，天天給學生做榜樣，字、普通話的好壞也直接影響著課堂教學效果。 教師功底厚薄直接影響課堂教學效果。有的教師在教學時甚至連一些基本的單位名稱都說錯，如：面積單位是1平方米而教師卻說成平方米，單位名稱與面積單位混淆。因此，無論是年長教師還是年輕教師都必須樹立終身學習的意識，扎實訓練教學

4、基本功。 正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”，興趣對于孩子的學習來說非常重要，尤其是對于啟蒙階段的小學學習來說。如果在小學就奠定了對數(shù)學濃厚的興趣，那么對于孩子之后學習數(shù)學，乃至其他學科都是幫助無窮的。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂把豐富復雜、動態(tài)變化的教學過程簡約化歸為“明算理，重練習”的特殊認識活動，導致數(shù)學課堂變得機械、沉悶和程序化，缺乏生機與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)。學生學習起來覺得枯燥、乏味，沒有激情。那么怎樣才能使課堂氣氛活躍，使學生擁有濃厚的學習興趣呢？我覺得可以從以下幾個方面著手： 一、猜想創(chuàng)編，于探索挑戰(zhàn)中“體悟”學習。 現(xiàn)代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知

5、識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是有學生的認知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現(xiàn)。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數(shù)學的。因此，數(shù)學的教學應力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，讓學生經(jīng)歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動學生積極學習的心向，使學習數(shù)學成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。在“一位數(shù)除兩位數(shù)，除整百整十數(shù)”的教學中，我先讓學生口算“603= 153= ”有了“好算”的體驗后，再把學生組織在猜想編好算的除法題“804= 602= 903= 402= 243= 186= 124= 486= 728= ”這一極富挑戰(zhàn)性的活動中。在學習中，我多次組織學

6、生進行猜想活動，并不在于學生是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論、重要的是通過猜想活動有利于培養(yǎng)學生探究能力，并使學生從中學到探究知識規(guī)律的科學方法。從而使學生發(fā)現(xiàn)“753= 655= 844= 423=”的多種計算方法。而學生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發(fā)展的過程，是主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程，學生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算產(chǎn)生了濃厚興趣。因此，我認為在進行數(shù)學規(guī)律探知教學中，教師一定要大膽地讓學生進行猜想。 二、用數(shù)學本身的內(nèi)在力量喚起學習興趣 布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣。”數(shù)學知識嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學材料之間的有機聯(lián)系，解決數(shù)

7、學問題時思路的開闊和敏捷，數(shù)學思維的各種特殊而巧妙的形式構(gòu)成了數(shù)學這門學科的潛在的吸引力。所以在數(shù)學教學中，要努力把數(shù)學這種內(nèi)在力量顯示出來，使學生看到一個“快樂的數(shù)學王國”，使學生潛移默化的對數(shù)學產(chǎn)生深刻的興趣。如在教學“20以內(nèi)個數(shù)的認識”時，我出了這樣一道題：同學們排隊做操，小華的前面有5個同學，后面有8個同學，這一隊一共有多少同學？讓學生解答，結(jié)果學生們不假思索的告訴我：5+8=13（個）?？粗鴮W生們一個個神氣的神態(tài)，我并沒有急于表態(tài)，而是講了一個故事：兔媽媽帶小兔們到草地上去做游戲。天黑了，兔媽媽讓小兔們把隊伍整理好準備回家。她認認真真的數(shù)了數(shù)，大吃一驚：“不好，丟了一只小兔”。她又

8、仔仔細細數(shù)了一次，小兔卻一只都沒少。為什么14只兔子變成了13只呢？這時學生們頓有所悟，邊笑邊喊：“兔媽媽把自己都忘了數(shù)了。”也正是此時，學生們馬上意識到剛才那道題存在的錯誤。紛紛表示怎么把小華給忘了。如此妙趣橫生的數(shù)學內(nèi)容，當然深深的吸引了學生。此外，還可以組織一題多變，一題多解，一題多問，一題多算，一題多編等活動，顯示出數(shù)學特有的內(nèi)在力量，喚起學生對之產(chǎn)生深刻的興趣。 三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學習。 數(shù)學教育家弗賴登塔爾反復強調(diào)：學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“

9、分數(shù)的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時再引出分數(shù)。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系去解決問題的能力。 學習的本質(zhì)是學習者用已有的經(jīng)驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經(jīng)驗之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的過程。現(xiàn)在我在教學這部分內(nèi)容時，首先讓學生用1、2兩個數(shù)字組成盡可能多的算式并計算出結(jié)果。這一開放的教學情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學生探究“12是什么意思”時，老師巧妙地提供84、42這兩個算式。學生借助它們，通過類比思考，發(fā)現(xiàn)了12與84

10、等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學善于把握學生學習的挈入點，引導他們著力溝通新舊知識的聯(lián)系，學生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)歷著知識經(jīng)驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結(jié)構(gòu)得以拓展。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發(fā)展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。 四、用學習的成功感增添學習興趣 心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的求知欲望?！睂W生對于數(shù)學的興趣是在自身的活動中形成和發(fā)展的。當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現(xiàn)出強烈的學習興趣。教師的責任在于相機鼓勵、誘導點撥、幫助學生學習獲得成功。當學生想獨立的去探索某個新知時，要十分注意情緒鼓舞：“你一定能自己解決這個問題”、“你一定能行！”等。當學生的學習停留于一定的水平時，要注意設“跳板”引渡，使他們成功的到達知識的彼岸。當學生的學習活動遇到困難，特別是后進生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點撥誘導，使他們“跳一下也能摘到果子吃”。這樣，各種不同水平的學生就會在