蟬、孤雁、鷓鴣古詩

1、蟬孤雁鷓鴣教案海門實驗初中 金奕一、教學目標：1了解古詩描寫的對象和表達的情感2學會本文情景交融，托物言志的表現手法3感受祖國燦爛的名族文化二、教學重點：了解古詩中景物描寫的作用以及詩人所表達的情感。三教學方法：1、反復吟詠誦讀，讀準字音、節(jié)奏。2、對照注釋理解詩意。3、品析鑒賞、體會情感。四、教學過程：一導入：今天我們一起學習三首古詩。二讀準字音垂緌飲清露（ ） 非是藉秋風 （ ） 鳴噪自紛紛（ ） 暖戲煙蕪錦翼齊（ ） 鷓鴣（ ）三賞析古詩（一）師生共賞孤雁這首詩孤雁（杜甫）孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。（首聯）誰憐一片影，相失萬重云？（頷聯）望盡似猶見，哀多如更聞。（頸聯）野鴨無意緒，鳴噪自紛

2、紛。（尾聯）1大聲讀課文，用自己的語言描述詩歌描寫的內容，可以有自己的聯想和想象。 這只孤雁不飲不啄，只是一個勁地飛著叫著，想念并拼命追尋它的同伴，昔日的同伴都在萬里云端里飛得很遠了，誰來同情我這只孤單的離群之雁呢？孤雁望盡天涯，似乎又望見了同伴的身影，不停呼喚，好像又聽到了同伴的叫聲。但一群野鴨全然不懂我的悲傷，紛紛鳴噪不停。2文中出現哪些動物？孤雁、野鴨3它們分別有什么特征？表現在哪里？格式：這是一只 的孤雁（野鴨），從 可以看出。A.孤雁：“它不飲不啄，只是一個勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴?！笨闯鏊谋瘋?、孤單、執(zhí)著！“一片”和“萬重”在對比中突出孤雁的孤獨、寂寞。 “孤單的

3、雁子，和雁群相失在萬重天空中，天高路遠，去何處尋找同伴呢？”看出它的迷惘、無助和焦急?！罢l憐？”表達一種怎樣的情感？為什么覺得它可憐？“望盡天涯，好像看到看見那失去的雁群，不停地呼喚，好像聽到雁群的叫聲”所以它們不停地呼喚、不停地追尋，看出他們的執(zhí)著，對同伴的想念。 “似、如、”一切都是它的幻覺，原來它一直被思念的痛苦煎熬著。野鴨：熱鬧、快樂、缺乏同情心、4既然是在寫孤雁，為什么全詩最后還要寫野鴨？孤雁思念同伴的感情是那樣濃烈、內心是那樣悲傷、寂寞、無助，但野鴨全然不懂，紛紛自得其樂地叫個不停，襯托它們的缺乏情感。5詩人通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情？ 背景助讀：安史之亂以后，四川政

4、局動蕩，杜甫帶著家人漂泊，遠離親人和朋友。詩人晚年多病，故交零落，處境艱難，心中充滿失意之感和哀傷之情，本文表達的就是離亂、漂泊中失群之人的情感，讀詩學會知人論世。格式：本文借 表達詩人 的思想感情。6.總結寫作手法：托物言志，借物抒情：通過對物品的描寫或敘述，表現自己的志向、意愿或者情感。7.齊讀詩歌（二）牛刀小試：賞析蟬蟬（虞世南）垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。1讀課文，讀準字音和句子節(jié)奏2體悟“托物言志”的寫作手法在文中的運用教師提示：(小組討論、交流)詩歌一、二兩句從哪些方面介紹蟬的特點，請簡要分析。思考：“高”在文中有哪些含義。三、四兩句實際上告訴我們一個怎樣的做人

5、道理？格式：本文借 告訴人們 的道理。3小結：這首詩可能是作者受唐太宗知遇之恩而作，所以詩中的蟬是一種清高、尊貴、廉潔的形象，讓我們帶著這種情感再次朗讀這首小詩。（三）自主學習、合作探討鷓鴣鷓鴣（鄭谷）暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低。相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西。注解：暖：鷓鴣性喜暖，畏涼；錦翼齊：羽毛鮮艷美麗而整齊；青草湖：又名巴丘湖，在洞庭湖東南，相傳屈原長期流放在這一帶；乍：剛剛。1.根據課下注釋和ppt注解，理解課文大意，并完成第二題。（小組合作完成）2.對這首詩的賞析，不恰當的一項是：（ ）A在首聯中，詩人并沒有對鷓鴣

6、的形象進行詳細的描繪，而是通過描寫鷓鴣的習性、外貌，將它和山雞類比，從而啟迪人們豐富的聯想。B頷聯中的“荒水、野廟”加上“雨昏、花落”和“鷓鴣的哀啼”既容易觸發(fā)游子的羈旅愁緒，又給詩歌點染一種凄涼悠遠的意境，更渲染了一種令人銷魂斷腸的氛圍。C頸聯從鷓鴣寫到人。詩人選擇游子聞聲而淚下，佳人才唱而蹙眉的細節(jié)，有力地烘托出鷓鴣啼聲之哀怨，鳥之哀啼與人之哀情虛實相生。D尾聯實寫一群群鷓鴣的叫聲在浩瀚的湘江上回響，在“日向西”時它們飛回苦竹中。3.本詩作者通過抓住 的個性特征進行描繪，刻畫出其 的個性形象，并從中寄寓詩人（游子） 之情。四總結詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是言

7、在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。詩人往往通過創(chuàng)造一個或一群“景”或“物”，來含蓄地抒發(fā)自己的情感。讀者只有在領悟寓意的過程中，才能把握詩歌的內容，領會詩歌的主旨，進入詩歌的意境，感知詩人的情感。五作業(yè)布置1. 抄寫并背誦這三首詩。2.用散文化的語文翻譯鷓鴣六、教學反思給學生足夠的時間去朗讀、熟悉文本，閱讀問題的設置應具有一定的思考性、啟發(fā)性、階梯型，而不是僅僅停留在內容的羅列層面。用精心設置的問題來引導學生有效地解構文本，使之在文本解讀的過程中，很多隱含的思想，由看不到到看得到，由看得少都看得多，由看得淺到看得深。一層一層，才能使學生閱讀文本的能力螺旋提升，從而學會自主發(fā)現、探究解決問題的方法，使情感、能力得到發(fā)展波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑是由學生去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深