依據(jù)學科特點和學生年齡特征構(gòu)建不同學科不同課型教學模式

1、依據(jù)學科特點和學生年齡特征構(gòu)建不同學科不同課型教學模式第二專題研討反思 帥小瓊近期有幸聆聽了幾位語文老師執(zhí)教的課，感謝她們的精心準備，為我們提供了學習的機會。讓我對依據(jù)學科特點和學生年齡特征構(gòu)建不同學科不同課型教學模式有了進一步的認識與思考。一、精讀課文的教學模式；精讀課文在小學語文教材中占有比較大的比重，我認為，精讀課文的教學應體現(xiàn)以讀為主的原則，引導學生學會閱讀、學會感悟、學會欣賞、學會質(zhì)疑、學會評價。在具體的教學過程中可以采用“讀中感悟，悟中誦讀、積累運用”的組織教學模式，具體步驟如下： （一）初讀課文，整體感知，了解課文大意 這一步驟中，在初讀課文時，引導學生自主預習，初讀課文、了解作

2、者及寫作背景和相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，學生應發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可向教師求教；引導學生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學生初讀文章的收獲，也是學生思考和認識的起點。這一環(huán)節(jié)的教學活動不僅重視了學生的情感體驗，而且還注重了學生的后續(xù)學習，引導學生在讀書時養(yǎng)成思考的習慣，做一個有心的讀者。（二）自主探究，合作釋疑：一、提出初讀課文時的疑難之處；二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對課文或注釋發(fā)生疑問，望能討論解決。教師應充分肯定學生的

3、質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。與此同時，教師應具備即時組織能力，將學生的眾多問題教師應注意總結(jié)歸納落實課文教學目標，圍繞教學目標，組織學生有序地研讀課文，在有效的自學解決疑難的基礎(chǔ)上，然后再小組交流，達到初步的共識。在共同的討論學習中，又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。（三）研讀課文，品讀感悟教師根據(jù)學生的匯報，巧妙的使用白板，出示重點句子，特別老師重加點的詞語給學生以視覺的提醒，便于與學生與文本的交流。教師在引導學生感悟、體驗和交流時，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗，并與自己的生活實踐聯(lián)系在一起，使與之文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴。如執(zhí)教老人與海鷗讓學生盡可能進入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略味海鷗對老

4、人那份情感。陳海萍老師在感悟貓一課時，首先讓學生找出表現(xiàn)小貓可愛的句子，并適時地用白板出示相應的句子指導學生朗讀，并抓住“枝折花落”“生氣勃勃”“天真可愛”等詞語進一步感悟作者對貓的喜愛之情。在感悟老人的簡樸時。并適時地用白板出示相應的句子，還把其中的關(guān)鍵詞用紅色顯示出來，如“老實-貪玩 貪玩-盡職 、膽小-勇猛、溫柔可親-一聲不出”等一對對相互對應著理解。這一環(huán)節(jié)要一讀帶講，讀中感悟，悟中評讀。（四）收獲評價，反饋測評 這是課堂教學中知識和方法的梳理與歸納，也是學生閱讀后思想認識的提高與情感的升華階段。在教學中，教師不能像原先那樣要求學生“你應該學到什么”、“你應該記住什么”，而要積極引導學

5、生歸納一下自己通過閱讀學到了什么、感受到了什么，可以是情感認識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學生發(fā)言的機會，學生的發(fā)現(xiàn)會遠比我們想象的豐富得多，而這些內(nèi)容又正是我們閱讀和教學的目標之所在。 當然，以上四個步驟只是我課堂教學的大致思路，在具體的教學活動中要根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的不同靈活處理，如在“粗讀課文，整體感知”中也可以“質(zhì)疑評價”。在“品讀課文，自主欣賞，”中也可以談收獲和進行評價，切不可一味地拘泥于形式。 二、略讀讀課 在中學語文教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學又最易忽視、最難落實、最難堅持，必須有一個既符合自讀課的教學規(guī)律，又能提高自讀課教學效益的教學模式來規(guī)范自讀課的教學，在具體的教學過程中，我采用以下四個階段： （1）創(chuàng)設(shè)情境：教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學氛圍，使學生盡快地興奮起來，積極而又愉快地投入到學習中去。 （2）確定目標：這個目標從而確定教學目標。 （3）自主學習：根據(jù)既定的目標，以學生自讀為主，進行學習。這個自讀，包括學生個體的自學，學習小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。 （4）學習收獲、語言積累：學生對學習過程進行自我評價，讓學生明確自己在學習中是否作了最大努力，在學習中有什么缺點和不足，使自己始終處于學習過程的中心，從而使學生對學習變得更加主