2017考研心理學(xué)真題

1、1 65 2 130出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。1A B C DD【答案解析】認(rèn)知心理學(xué)不是由某個心理學(xué)家提出的理論體系，而是 在眾多研究基礎(chǔ)上產(chǎn)生的心理學(xué)新范式，其重點是心理結(jié)構(gòu)和心理機 制，探討認(rèn)知的信息加工過程，并把人視為一個主動的信息加工系統(tǒng), 解釋認(rèn)知過程的內(nèi)部心理機制，以及人對信息的獲得，存儲，加工和 使用過程。2AMEG ) BERPCEEG DPET3A B C D4ABCD5A BC D6合現(xiàn)象的規(guī)律稱為A B C D7A B C D8ABCD.9特性主要是A B C D10經(jīng)常會混淆拼音和英語，產(chǎn)生這種干擾的原因是ABC D11G. Sperling保持的

2、字母數(shù)量約為A 5 B 7 C 9 D 1112“鯨魚是胎生的”。這種推理是ABCD13ABCD14其大腦左半球損傷的區(qū)域可能是A B C D15. (S.Schachter)的主要因素是A B C D16.品質(zhì)是A B C D17ABCD18A BC D19大要求被滿足的可能性會增加。這種策略是A B C D20是A B C D21離開則表現(xiàn)出明顯的不安，對陌生人的反應(yīng)比較強烈；當(dāng)母親回來時，會馬上回到母親身邊， 尋求接觸。該嬰兒的依戀類型為A B C D22.書袋里藏有狼”，這一問題考察的是（）B. C. D.D,或他人的信念、愿望和意圖的理解能力）。一般認(rèn)為，對心理狀態(tài)的成熟認(rèn)識是建立在

3、“信念 -46即為“二級錯誤信念任務(wù)”。23看待自己和別人的想法與行為，這屬于（）C .B.D.D, 3-66-88-1010-12法和行為，需要兒童能夠同時考慮自己和他人的觀點，因此屬于相互觀點采擇階段。24ACB.D.【解析】B,班杜拉提出社會學(xué)習(xí)理論，重點研究了社會學(xué)習(xí)對兒童的攻擊性行為、性別角 色的獲得及親社會行為發(fā)展的作用。班杜拉認(rèn)為強化可以分為直接強化、替代強化和自我強 化，其中替代強化是通過榜樣進行強化來增強或提高學(xué)著者某種特定行為出現(xiàn)的概率。25 ( )特征是獲取，而成年時期智力活動的性質(zhì)是運用。該理論的提出者是()A .B.C.D.同階段，見圖。沙伊認(rèn)為，兒童、青少年期智力發(fā)

4、展的根本特征是獲取信息和解決問題的技 能。皮亞杰及其他一些兒童心理學(xué)家提出的認(rèn)知發(fā)展理論己對這一發(fā)展過程做出了很好的解 釋。26 8A.C.B.D.D15丸，不管動物當(dāng)時在做什么。可以看出，給予鴿子食物是一種消除鴿子的饑餓的行為，對于 鴿子來說是一種負(fù)強化，通過消除饑餓這一不良刺激，使鴿子重復(fù)在獲得食物之前的行為。27B. C. D.A能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。但事 情并不這么簡單，成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，如果歸因于外部 的不可控的因素就不會增強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會降低效能感。因此，歸因方式直

5、接影響自我效能感的形成。28A.B.C.D.BA動物確實也需要學(xué)習(xí)。29確的計算，適合解釋這一現(xiàn)象的遷移理論是（）A.C.B.D.C新的條件下的重新建構(gòu)，這種建構(gòu)同時涉及知識的意義與應(yīng)用范圍兩個不可分割的方面。學(xué) 習(xí)遷移就變成了在新條件下對知識的進一步學(xué)習(xí)、對知識的深化理解以及對知識的心理應(yīng)用 范圍的擴充，學(xué)習(xí)遷移的機制實質(zhì)上等同于學(xué)習(xí)的機制。30A.C.B.D.D,中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解 決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需 要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長者們的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)得把工作做好

6、的一種需要。31A.B.D.D,能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標(biāo)，而能力實體觀的個體傾向確立表現(xiàn)目標(biāo)。32 .B. C. D.B,B. C. D.C34A.B.C.D.【解析】不同情境是自變量。35A.B.C.D.D感覺通道轉(zhuǎn)換會影響內(nèi)隱記憶，但是不影響外顯記憶。36( R.conrad )A.C.D.A37B. C. D.【解析】B,研究假設(shè)不屬于研究方法部分。38B. C. D.D39 30001000 1500500 600樣本，那么，從兩年至五年工齡的員工中應(yīng)抽取的人數(shù)為（）100200300400C40求被試識記材料；從第二次呈現(xiàn)起，要求被試在每個項目出現(xiàn)時，說出緊鄰其后的下一個項

7、 目。這種記憶研究方法屬于（）B. C. D.D呈現(xiàn)。被試把刺激系列全部學(xué)習(xí)一遍以后，即回到系列的開頭，開始第二遍學(xué)習(xí)，但這次要 求被試在看到一個項目時,必須努力猜出它的下一個項目。由于刺激系列是等速逐一呈現(xiàn)的， 所以不管被試能否猜出第二個項目，猜得對還是不對，幾秒鐘后，第二個項目總會以固定的 速度呈現(xiàn)，起到強化和糾正的作用，同時它也提示被試?yán)^續(xù)設(shè)法猜第三個項目。這樣一遍一 遍地反復(fù)呈現(xiàn)，直至被試完全記住整個刺激系列。41突顯自變量與因變量之間可能的因果關(guān)系，這些做法損害最大的效果類型是（）A.C.D.B造成的。因而它的外部效度被影響的可能性越大。42A.C.-B ,以序列規(guī)則下的操作成績和隨

8、機序列下的操作成績之差來表示內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量。依據(jù)減法 法反應(yīng)時的原理。43-45. (1) (2)(3) (4)指靶子詞和非靶子詞都是由同一人讀出，感覺可辨度高是指靶子詞和非靶子詞由不同性別的;詞和非靶子詞分屬不同范疇。實臉任務(wù)是要求被試復(fù)述聽到的靶子詞，但最后要求被試回憶 呈現(xiàn)的非靶子詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論詞義辨別度高或低，在感覺課辨別度低時回憶的非靶子詞 的數(shù)量均多余感覺可辨度高時回憶的非靶子詞數(shù)量432345A,憶數(shù)量。44A.B.C.D.C D論詞義辨別度高或低，在感覺可辨別度低時回憶的非靶子詞的數(shù)量均多于感覺可辨度高時回項就不對了。45A.C.B.D.A,點。沒有被加工是早期選擇理論的

9、觀點。題目中說詞義辨別高低對非靶子詞無影響，所以說 明信息沒有充分加工。4629891011=N-1=2930k=3 30/3=1047 (fMRI)A.C.D.C fMRI.5-8 EEG MEG大妨礙聽覺上研究的應(yīng)用；系統(tǒng)造價較高。48A .B. C. D.A49 28 .證方法是（） TOC o 1-5 h z A .tB .tC .tD .tC承受壓力的差異，題目并沒有一個非常明顯的偏向（比如誰比誰高或誰比誰低），所以需要用 雙側(cè)檢驗。50A.B.1-1-1-51 30 25()A.0.830.20.10.0452A.B.C.D.A ,同屬性特質(zhì)觀測值的離散程度。也適用于兩個或兩個以上

10、樣本使用的是同種觀測工具，所測 的特質(zhì)相同，但樣本間水平差異較大的情況。53Step henson 1953A.B.QC. D.BA. G.Greenwald 199854 50 10 5 95%A.8.60 ,11.408.04 ,11.967.65 ,12.356.90 ,13.10解析A,總體方差未知時，o x=S./帶入公式咅1.96oxVU X+1. 96ox,是8. 60,11. 40o55A.B.C.D.D可根據(jù)對這一組行為的測量結(jié)果推斷其心理特質(zhì)。被試的行為樣本要有代表性，不能存在偏 差。56 O l 100 .題目分度的恰當(dāng)方法是（）A.B.C.D.B 0 157 IQ A.

11、120ll5110105B 100 1558A.CFEBZ D.TCZ59A.B.C.D.D ta60評價，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是（）A.B.D.C后再從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。題中并不能看出高層管理者對中層管理 者產(chǎn)生過于嚴(yán)格或?qū)捤赡酥林杏沟脑u價效應(yīng)。66-7566AB C DACD空間模板：重要用于加工視覺和空間信息；情境緩沖器：用來整合視覺、空間和言語信息； 中央執(zhí)行器：類似于注意的中樞系統(tǒng)。主要用于分配注意資源，控制加工過程，這是工作記 憶的關(guān)鍵成分。67A B C DAB68ACBDAD在活動之外。外部動機是人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活 動

12、之外。對工作的好奇、學(xué)習(xí)的興趣都是指向活動本身，是內(nèi)部動機。69ABCD.ABC體心理學(xué)的概念?！咀ⅰ看祟}屬于人格心理學(xué)或心理學(xué)史的內(nèi)容，屬于超綱內(nèi)容。70ACBDABCD如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫偈蛊湫袨榕c能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展12 3 471ACBDBCD以及杜威的教育哲學(xué)。在伍德沃克的教育心理學(xué)第九章有寫到72A ABABCD ABBABCD ,A-B-AA BAB B C D ABBA732x3ABC DABD, 2x3互效應(yīng)，簡單主效應(yīng)，但不能得到閱讀誤差。74.MMPI FABCDACD MMPI F0-2 2 3-9 3 10-154 16-255 F 25

13、不可信。75ACB未能充分利用資料的全部信息ACD 1. 2.3. 4.5.三、簡答題76.【解析】韋納系統(tǒng)地提出了動機的歸因理論：1和不可控歸因等三個維度。2期，可控性維度影響個體今后努力學(xué)習(xí)的行為。34韋納認(rèn)為個體對原因的解釋是影響成功預(yù)期的重要因素，而歸因?qū)τ诔晒︻A(yù)期的影響主要是 通過穩(wěn)定性維度來實現(xiàn)的由上述理論可知，在維納的歸因理論中，能力被認(rèn)為是穩(wěn)定的、內(nèi) 在的不可控的因素。如果一個人把自己的失敗歸于自己的能力低下，他就很容易引發(fā)沮喪的 情緒。而把成功歸結(jié)于自己的能力，會產(chǎn)生自信心、自豪感。運氣是外在的、不穩(wěn)定的和不 可控的。當(dāng)一個人把自己的成功歸因于運氣，他繼續(xù)努力的可能性會變小。

14、當(dāng)把失敗歸結(jié)于 運氣，而且久而久之的話，會出現(xiàn)習(xí)得性無助，因為他會產(chǎn)生對自己命運無法控制的不可控 感，進而影響他的情緒。【解析】 應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情景及 人對自己能力的估計有關(guān)。當(dāng)情景對一個人提出了要求，而他的意識到自己屋里應(yīng)付當(dāng)前情 境的過高要求時，就會體驗到緊張而處于應(yīng)激狀態(tài)。簡單的說，可以把應(yīng)激理解為壓力或刺 激。人在應(yīng)激狀態(tài)下，會引起機體的一系列生物性反應(yīng)，如肌肉緊張、血壓、心率、呼吸以 及腺體活動都會出現(xiàn)明顯的變化，這些變化有助于適應(yīng)急劇變化的環(huán)境刺激，維護機體功能 的完整性。加拿大學(xué)者漢斯塞里把這種變化成為一般適應(yīng)綜合癥，并

15、指出這種綜合征包含動員、阻抗123持續(xù)存在，阻抗持續(xù)下去，此時必需的適應(yīng)能力己經(jīng)用盡，機體會被其自身的防御力量所損 害，結(jié)果導(dǎo)致適應(yīng)性疾病。可見，“應(yīng)激是在某些情況下可能導(dǎo)致疾病的機制之一”。78.【解析】1容是指表征所具有的實際信息，形式是表達(dá)內(nèi)容的方式。2性知識容易被人意識到，而且人能夠明確地用詞匯或者其他符號將其系統(tǒng)表述出來。例如， W=FS .3概念代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表征形式。比如：“眼鏡”就包含了 這樣一些特征：有兩個圓鏡片，有兩條眼鏡腿，用來矯正近視等等。命題是意義或觀念的 最小單位。用于表述一個事實或描述一個狀態(tài)，通常由一個關(guān)系和一個以上的論題組成，關(guān)

16、系限制論題。例如在“電腦壞了”這一命題中，“電腦”是命題談及的話題，即論題，而“壞 了”則是這一命題的關(guān)系。命題之間有相互關(guān)系就可以構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。兩個或兩個以上命題 常常因為有某個共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)或語義網(wǎng)絡(luò)。動物之間 的分類知識就呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)層級結(jié)構(gòu)。命題和命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識的主要表征方式。表象 是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心理圖像。例如，在判斷“大象比獅子大” 時，在短短的時間里，頭腦中出現(xiàn)了大象和獅子的模樣，并在頭腦中將這兩個表象進行比較， 好像看到了這兩個動物一樣。圖式是組織的知識結(jié)構(gòu)。圖式是關(guān)于某個主題的一個知識單 元，它包括了與某一主題的一

17、套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外部信息的框架結(jié) 構(gòu)。圖式表征了特殊事物的共同點，這種共同點既可以是抽象命題水平的，也可以是知覺性 質(zhì)的。例如，在“樹”這一圖式中，既包含了樹是水土保持衛(wèi)士的抽象特征，也包含了樹的 高度和形象等知覺特征。79.【解析】額外變量又叫控制變量，是與實驗?zāi)康臒o關(guān)，但能對被試反應(yīng)有一定影響的變量。控制額外變量的方法：1驗是一種嚴(yán)格的實驗方法，旨在消除可能出現(xiàn)在實驗者和參與者意識當(dāng)中的主觀偏差和個人 偏好。雙盲控制時實驗的操作者和實驗被試都不知道實驗的內(nèi)容和目的，由于實驗者和 研究參加者都不知道哪些被試接受了哪種實驗條件，從而避免了主試、被試雙方因為主觀期 望所引發(fā)

18、的額外變量。2物理條件。恒定法的局限是：實驗結(jié)果不能推廣到額外變量的其他水平上去；操作的自變量 和保持的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。3在實際操作中比較難實行。因為力圖使所有因素匹配成相等很難實現(xiàn)，而且某些因素，比如 動機、態(tài)度等，無法找到可靠依據(jù)進行匹配。4305差、疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)。可以采取某些綜合平衡的方法，使額外變量的效果相互抵消，比ABBA 80.對罪犯進行判決。所有罪犯都是女性。實驗將被分為兩組：一組被試閱讀的素件材料附有漂 亮的罪犯照片（有魅力組）；一組被試閱讀的案件材料附有缺乏吸弓力的罪犯照片（無 魅力組）。案件材料涉及兩種犯罪類型，一種是詐騙罪，一種是偷盜罪，實驗結(jié)果見下表。判

19、刑的平均年數(shù)照片類型案件類型有魅力無魅力詐騙5.454. 35偷盜2.805. 20( 1【解析】x2判刑時間是因變量。( 2【解析】罪犯魅力程度與犯罪類型二者有交互作用，共同對因變量判刑時間有影響，結(jié)果見下圖判M的平均年Ml6 OO 5.00 -4 OO3 OO -2.001 OOO OO案件衆(zhòng)S3詐炳案件類型盜罰角魁力四、論述題和加德納多元智力理論進行分析?！窘馕觥?(analytical intelligence)(creative intelligence)(practical intelli-gence)決問題、制定決策、和評判思維成果質(zhì)量的能力，它指的是有意識地規(guī)定心理活動的方向，

20、 以發(fā)現(xiàn)對一個問題的有效解決辦法。在個體問題解決過程中，分析性智力的主要目的在于從 問題情境出發(fā)，克服眾多障礙并最終達(dá)到對問題的解決。在決策過程中，分析性智力可以幫 助個體從多種可能中選擇或?qū)C會做出評估；創(chuàng)造性智力是一種能超越己知給定的內(nèi)容， 產(chǎn)生新異有趣思想的能力。它指的是能運用現(xiàn)有的知識和才能創(chuàng)造出更好的有價值的產(chǎn)品。 個體的創(chuàng)造性智力主要包括想家、假設(shè)、構(gòu)思、創(chuàng)造和發(fā)明等能力；實踐性智力是一種可 在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。它指的是能 夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力。成功智力是一個有機的整體，創(chuàng) 造性智力幫助人們從一開始就形

21、成好的問題和想法,分析性智力用來發(fā)現(xiàn)好的問題解決方法, 實踐性智力則可將思維及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來整合施事。只有在分析、創(chuàng)造 和實踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時才最為有效。并且，知道什么時候以何種方式來運用成功智 力的三個方面，要比僅僅具有這三個方面的素質(zhì)更為重要。因此，僅僅智力測驗得分高并不 一定事業(yè)成功。2美國心理學(xué)家提出了智力的多元理論。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能 力上的差異，提出能力的內(nèi)涵是多元的。具體包括如下九種能力：語言：包括有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利 而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。邏輯-數(shù)學(xué)

22、：包括數(shù)學(xué)運算與邏輯思考的能力，如做數(shù)學(xué)證明題的能力?？臻g：包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。運動：包括運用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。音樂：包括感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和 旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。社交：是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力， 包括群體動員與協(xié)調(diào)能力；協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力；分析能力，指能夠敏銳察知 他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力；人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)心， 善解人意，適于團體合作的能力。自知：指認(rèn)

23、識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、 欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。后來，加德納又繼續(xù)補充 了兩種能力類型，包括：自然能力：能認(rèn)識、感知自然界的各種事物，如敏銳地覺察周圍環(huán)境的改變。存在：人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并思考這些問題的傾向性。每種 智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，它們相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。而每個人這幾種能力所 表現(xiàn)的優(yōu)勢不同，因此，智力測驗得分高并不一定具有所有緯度的能力優(yōu)勢，僅僅智力測驗 的分高并不一定能保證事業(yè)的成功，需要在合適的工作當(dāng)中充分發(fā)揮自身能力優(yōu)勢，才有助 于事業(yè)的成功。82.2005

24、8 16日記能夠很明顯地反映平平的成長過程。下面是媽媽記下的四篇日記：9 12晚飯后，帶著平平在院子里玩，遇到對門的樂樂。樂樂手里拿著一個很漂亮的小汽車，平平 看到后，馬上過去把小汽車搶了過來，還推到了樂樂。我告訴平平不能這樣做，讓他把玩具 還給樂樂。6 28晚飯后，帶平平在院子里玩耍，遇到隔壁的麗麗。麗麗正抱著個大石榴吃。平平?jīng)]有見過大 石榴，眼巴巴地看著人家。麗麗很大方地把大石榴遞給平平。平平一點不客氣地伸手去接， 被我攔住了。最后，麗麗媽把石榴掰了一半給平平。周圍人都夸麗麗懂事，我也給平平講了 半天道理，讓他學(xué)學(xué)麗麗姐姐，有好東西要和小朋友分享。8 21晚飯后，帶平平到院子里玩滑板，幼兒

25、園通班的大力正在空地上玩遙控車，平平看見了很高 興。他問大力能不能把遙控車借給他玩一會兒，并且主動把滑板借給大力玩。兩人輪流玩玩 具，還互相教對方怎么玩，一起玩的和高興。2012 9 20晚飯后，平平豎著自己平時攢下來的零花錢，準(zhǔn)備買玩具給福利院的孩子。我問他：“這些錢 不是你留著買變形金剛的嗎？ ”他說：“我是很想要變形金剛，但現(xiàn)在福利院的小朋友更需要 玩具。老師跟我們講了他們不幸故事，如果用這些錢買玩具能夠給他們帶來歡樂，我會很開 心的！”根據(jù)上面的四篇日記，請以弗伊班杜拉和皮亞杰的理論匯總?cè)芜x兩個理論來分析平 平在這幾年匯總的道德行為發(fā)展【解析】1:2008人的玩具會直接搶過來玩，只是在

26、單純地滿足本我的要求。: id 平平雖然想玩滑板，但也并沒有像以前那樣直接搶過來，而是通過延緩了本能需要，先獲得 了大力的許可再玩滑板。:2012他的超我的力量變得強大了。2指通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)包括注意過程、保持過程、 動作復(fù)現(xiàn)立程和動機過程。注意過程調(diào)節(jié)著觀察者對示范活動的探索與知覺；保持過程使得 學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榉柛拍?，形成?nèi)部表征：動作再現(xiàn)過程是以內(nèi)部表征為指導(dǎo)， 作出反應(yīng)；動機過程則決定所習(xí)得的行為中哪一種將被表現(xiàn)出來。材料可見，平平通過母親 的教導(dǎo)，得知了搶奪別人的東西是不對的。然后在下一次見到麗麗吃石榴時，他也就沒有做 出任何行為。但是通過觀察麗麗的母親呈現(xiàn)出的親社會行為（分享），從而產(chǎn)生