小學數(shù)學自主探究學習方法的培養(yǎng) (2)

1、小學數(shù)學自主探究學習方法的培養(yǎng)小學數(shù)學自主探究學習方法的培養(yǎng)一、課題論證1、研究的基本內(nèi)容： 通過活動課和學科教學，組織、指導(dǎo)開展研究性學習，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學生掌握學習策略，懂得學什么、何時學、何處學、為什么學和怎樣學的問題。在探究性學習過程中，讓學生學會學習，學會合作，學會探究，學會交流，在這同時發(fā)展學生良好的個性，建立一種相互理解、相互溝通的情境，增強群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。掌握獨立獲取知識的能力，激發(fā)學生對周圍事物的好奇心，啟發(fā)學生探究的愿望，幫助學生形成主動探究問題的習慣和能力，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。2、國內(nèi)外同類課題研究狀

2、況：3、本課題的理論意義和實踐意義：理論意義：1、從心理學角度看，人有一種探究的需要。蘇霍姆林斯基說：“人內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感到自己是個研究者、探究者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！背珜?dǎo)“探究學習方法”就是要充分利用學生強烈的求知欲和探究欲，讓學生成為課堂的發(fā)現(xiàn)者，成為知識的研究者和探究者。2、從現(xiàn)代學習理論來看，探究學習是提高學習有效度的一種良好途徑。美國教育心理學家、認知主義學習理論的代表人物布魯納認為，掌握學習的過程比掌握學習的結(jié)果更重要，學生的學習過程應(yīng)該是積極主動地獲得智慧的過程，他提倡教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學習，包括用自己的頭腦獲得別人未曾發(fā)現(xiàn)的知識，也包括用自己的頭腦

3、獲得別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識。新課程改革的具體目標明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！蓖瑫r又指出：“改變課程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。實踐意義：我們發(fā)現(xiàn)，新課程教材在編寫時圍繞學習方式的變革作了有效的探索，例如，教學內(nèi)容的組織有利于學生自主、合作、探究學習、綜合性學習，教材中的練習設(shè)計，不僅有利于鞏固學習成果，更有利于學生的思考與探索；多種多樣的體驗

4、性活動和研究專題的設(shè)計成為新教材的一個著力點?！敖滩摹闭饾u轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W生探究的“學材”。二、預(yù)期研究成果（1）準備階段（2010年3月2010年4月）（2）論證制定方案報批（2010年5月2010年1月）（3）研究實施總結(jié)階段（2011年2月2011年3月）a.起始分析階段（2010年3月2006年4月）加強學習，建立健全學習研究制度，每周半天，制定本學期的研究計劃。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進行教學現(xiàn)狀和學習方式的調(diào)查，找出問題與成績。確立課題、組建隊伍、明確研究目標，并進行實驗前的培訓和準備：（1）、教師學習有關(guān)課改理論和研究專著。（2）、教師信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓，包括軟件、硬件設(shè)備的建設(shè)

5、。認真做好搜集積累和整理資料的工作，主要包括學習資料、備課、研究教材。分析學生、設(shè)計實驗課、編擬教案、記錄，還包括教學效率分析、評課材料和階段性總結(jié)、課件等。切實上好每一節(jié)實驗研究課，課題的實施者至少上12節(jié)的實驗課。開展多種形式的研究活動，活躍科研氣氛，提高課題研究水平，主要是進行優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀教學具設(shè)計和課件制作評比等活動。寫出階段性總結(jié)。修改方案，為下階段的研究做好準備。b.實驗階段（2010年5月2010年1月）搜集資料、探索研究、制定研究方案。在調(diào)查基礎(chǔ)上，提出學習方式的新發(fā)展新趨勢；把理想目標與現(xiàn)實情況進行比較，提出學科的實驗思路、具體實施計劃。按照修改后的方案繼續(xù)實施，進一步驗

6、證、摸索，嚴格控制變量，提高實驗的可信度，為總結(jié)驗收做好準備?；舅悸吠谝浑A段，有關(guān)計劃和實施方案待到時再具體制定。 c、驗證總結(jié)階段（2011年2月2011年3月）用實驗與提出的假設(shè)比較。我們將選3至4個實驗班進行區(qū)域性實驗；以新課程為控制變量，研究其與學生的學習方式（自主、合作、研究、評價）的互動，以學生的學習過程和學習效果為因變量。我們將以質(zhì)的研究補充量的研究，在此過程中進行一定的個體訪談、觀察、收集實例等實驗工作。選擇部分年級、部分學科的課程開展試點研究；通過預(yù)測、論證，開發(fā)與建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化學習的服務(wù)平臺；建立并不斷完善相應(yīng)的管理配套措施；整理試點經(jīng)驗，階段總結(jié)、大型研討、反思、調(diào)整、完善。 確立結(jié)論、總結(jié)成果。撰寫