初中任務(wù)型閱讀教學(xué)模式

1、摘要：本文論述了構(gòu)建初中英語任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出了一個教學(xué)模式-初中任務(wù)型閱讀教學(xué)模式：初中英語；任務(wù)；閱讀；教學(xué)模式；一 問題的提出長期以來,我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍采取的是以 HYPERLINK /jiaoshi/ t _blank 教師為中心的、傳遞接受式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)以教師為中心,教師的講解占去了課堂的大部分時間,學(xué)生在學(xué)習過程中基本上處于被動學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生缺乏自主學(xué)習、合作探究的積極性,學(xué)習上缺少主動性和創(chuàng)造性。英語閱讀課教學(xué)過程側(cè)重知識結(jié)論,忽視知識過程與能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習局限于書本知識之內(nèi)。而現(xiàn)行的英語課程標準倡

2、導(dǎo)以任務(wù)型教學(xué)為主要教學(xué)模式，教學(xué)以具體任務(wù)為學(xué)習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就，以達到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習能力和語言綜合應(yīng)用能力。而且新課標在進行聽、說、讀、寫綜合練習的同時,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。閱讀能力是學(xué)習能力的核心,在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息,這是學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的主要途徑。閱讀的目的, 不僅是要欣賞,更重要的是獲取信息，并利用信息解決問題。那么如何將閱讀教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來呢？ 筆者根據(jù)現(xiàn)行初中英語教材中閱讀課文是各單元教學(xué)的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊的情況結(jié)合任務(wù)型教學(xué)途徑。在教

3、學(xué)實踐中，構(gòu)建了一種“提出任務(wù)前期任務(wù)-任務(wù)環(huán)（限時自讀導(dǎo)讀復(fù)讀）完成任務(wù)任務(wù)評價”的基本課堂任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，以“任務(wù)”來驅(qū)動學(xué)生課堂英語學(xué)習的積極性，創(chuàng)設(shè)各種機會和條件，讓學(xué)生在真實的任務(wù)情境下參與語言的實踐活動，不斷提高他們的語言運用能力。二理論依據(jù)1、克拉申的語言輸入假說理論聞名語言 HYPERLINK t _blank 教育理論家克拉申(Krashen，1985)認為在語言的習得過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的可理解的語言輸入(Comprehensible Input)。這些語言輸入應(yīng)該為學(xué)習者所理解或者適合學(xué)習者的水平，既不能太難，也不能太易，應(yīng)該比學(xué)習者當前的語言水平稍高一點的語

4、言材料，學(xué)習者可以通過上下文的線索，通過運用已把握的語言知識對語言材料進行理解。除此以外，這些輸入應(yīng)該既有趣，又有關(guān)聯(lián)，且有足夠的輸入量，要讓學(xué)生在輕松愉快、心理障礙最小的環(huán)境中自然習得語言，這樣語言輸入才能更有效的被大腦吸收，產(chǎn)生良好的學(xué)習效果。2、斯溫納的語言輸出假說理論可理解的語言輸入只是語言學(xué)習的一部分，除此以外，學(xué)習者還必須有機會使用所學(xué)語言，也就是進行語言輸出活動，才有可能達到類似母語者的水平。對于克拉申提出的輸入假說理論，斯溫納(M. Swain)等許多學(xué)者也都提出了他們不同的看法，即提出了輸出假說(Output Hypothesis):她認為語言輸出在語言習得過程中也有著顯著作

5、用。她通過沉浸實驗表明，盡管學(xué)生經(jīng)過幾年的浸泡，但他們并沒有獲得如本族語者那種語言的產(chǎn)生能力。她認為，造成這樣的原因在于學(xué)生在課堂中沒有足夠的機會去練習使用所學(xué)語言，即沒有進行足夠的語言輸出活動。她還認為，語言輸出活動的目的不僅僅是使學(xué)生練習運用語言，增強使用語言的流利性，而且也能使學(xué)習者發(fā)現(xiàn)到自己在使用語言時所存在的問題，以便改正。3 任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning , 簡稱TBL）是80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的又一個有重要影響的語言教學(xué)途徑。它以具體任務(wù)為學(xué)習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習的過程，以展示任務(wù)成果的方式（

6、而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。英國語言學(xué)家Jane Willis指出任務(wù)學(xué)習法理論框架包括三個部分：前期任務(wù)(pre - task)，任務(wù)環(huán)（ task - cycle） 和語言關(guān)鍵點（language focus）4建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。三、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式設(shè)境激趣導(dǎo)入任務(wù)呈現(xiàn)新知學(xué)法指導(dǎo)自讀討論教師導(dǎo)讀協(xié)作交流完成任務(wù)匯報成果總結(jié)反饋本文將以初三第八單元第三課時為例對此模式進行闡述。本單元是學(xué)習如何提供幫助，本節(jié)課是該單元的第三個課時，學(xué)

7、生對如何提供幫助已有一個初步了解。本節(jié)課是閱讀應(yīng)用課，主題是如何將自己的愛好與幫助別人結(jié)合起來。(一) 設(shè)境激趣, 導(dǎo)入任務(wù)對于任務(wù)型英語閱讀教學(xué),教師要明確學(xué)生閱讀的內(nèi)容、方向,并給出指導(dǎo)性意見。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度的要求,結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容確立英語閱讀課的主題。同時,英語語言學(xué)習總是與一定的社會文化背景即情景相聯(lián)系。在英語閱讀課上,“情”包含在閱讀課文的內(nèi)容中,“景 ”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面在閱讀教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師應(yīng)充分利用輔助教學(xué)手段以及學(xué)生的生活背景，為學(xué)生的英語閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學(xué)習環(huán)境。該課的任務(wù)的導(dǎo)入：首先讓學(xué)生根據(jù)教師播放的多媒體課件上的字母H, E, L, P猜

8、測一個單詞-Help。然后點明主題：本節(jié)課的任務(wù)是繼續(xù)學(xué)習如何提供幫助-幫助你我建立一個更美好的 HYPERLINK /xiaoyuan/ t _blank 校園。但為了完成該任務(wù)，首先必須學(xué)習一些新知識。（二）呈現(xiàn)新知, 學(xué)法指導(dǎo)1 該課語言點的導(dǎo)入：通過復(fù)習一組提供幫助的途徑（如羅納爾蒂奧幫助患白血病的兒童，自愿者幫助老人，在糧食救濟中心分發(fā)糧食以及照顧無家可歸的動物等）引出獸醫(yī)veterinarian這個單詞。并由我校去年組織的非常有影響的活動-成長心連心 (Heart Chorus)引出下面一系列的語言點：1）Put to use2）a major commitment.3）not o

9、nly but.4) coachThe volunteers came from different cities to help us. organize the activity. It was a major commitment. Not10277/only the students but were the teachers and the parents moved that day . They put their loves to good use by helping others 2本節(jié)課活動1-做調(diào)查，調(diào)查同伴的愛好以及根據(jù)其愛好選擇能幫助別人的事。學(xué)生完成該活動后作調(diào)查

10、匯報。學(xué)生在進行多角度地觀察、理解、整合的過程中,必然會碰到各類具體的細節(jié)問題,而教師的指導(dǎo)不可能也沒必要面面俱到。因此,學(xué)生分組協(xié)作交流是學(xué)生自主學(xué)習的有效補充,Who lovesCan helpJim soccerHelp coach the kids（三）自讀討論，教師導(dǎo)讀1本節(jié)課的閱讀任務(wù)1-讀短文，找出三個自愿者的愛好以及他們運用自己的愛好所做的事，讀完后小組討論，檢查答案。在這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成自讀，借助教師預(yù)備的可檢測學(xué)生整體理解的問題初步理解全文內(nèi)容。 Who lovesCan helpLi HuipingLin PeiZhu Ming這一環(huán)節(jié)可以是小組內(nèi)的交流活動，也可以是全

11、班同學(xué)圍繞某中心問題展開的課堂討論。通過互動交流,學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容有了更進一步的理解。然后老師再做評價。2教師導(dǎo)讀：學(xué)生再次閱讀，找出疑難問題，教師幫助解決。在這一環(huán)節(jié)教師作為指導(dǎo)者應(yīng)通過多種方式和途徑，著重練習學(xué)生的閱讀技巧,引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，并幫助學(xué)生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。本環(huán)節(jié)通過多媒體課件呈現(xiàn)疑難問題并討論學(xué)生提出的其他疑難問題：1). Sth takes sb. some time to do sth.2) It takes sb. some time to do sth.3). Sb. spend some time on/ in doing s

12、th.（四）協(xié)作交流，完成任務(wù)在這一環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生根據(jù)前期獲得信息進行小組討論，發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，不同視角觀之間的相互砒礪與補充，完善任務(wù)成果。本堂課在該環(huán)節(jié)開展了以下兩個活動：1檢查家庭作業(yè)-調(diào)查學(xué)校存在的問題。以小組為單位競賽，看哪一組列出的問題最多，并將問題板書在黑板上。2讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)列出的問題，結(jié)合自己的愛好，完成本節(jié)課的任務(wù)-幫助你我建立一個更美好的校園，做一個解決問題的方案。（五）匯報成果，總結(jié)反饋本部分主要讓學(xué)生根據(jù)各組情況匯報成果并進行評價。評價主要由學(xué)生的自我評價、同伴評價、集體評價和教師評價等組成。教師幾個小組成員對其它組的成果進行評價，評出最佳方案。學(xué)生通

13、過作品的展示，不同視角觀之間的相互砒礪與補充，完善、加深了對該堂課的理解。然后教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并打出幻燈片，號召學(xué)生伸出援助之手幫助別人，同時播放杰克遜的歌曲-拯救世界引起學(xué)生的共鳴。Become a volunteer todayMake our school a better place for you and for meMake the world a better place for you and for me.四，教后感本節(jié)課以“任務(wù)”來驅(qū)動學(xué)生課堂英語學(xué)習的積極性，創(chuàng)設(shè)各種機會和條件，讓學(xué)生在真實的任務(wù)情境下參與語言的實踐活動，不斷提高他們的語言運用能力。有了任務(wù)，學(xué)生的

14、思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，心智活動就會少阻滯、多流暢，就會在較少的時間內(nèi)表達較多的思想；有了任務(wù)，語言學(xué)習就能從知識的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達和能力的培養(yǎng)。在這同時教師充分運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建立閱讀圖式，提高閱讀能力。使閱讀的目的不僅是欣賞,更重要的是獲取信息，并利用信息解決問題。而將任務(wù)與閱讀結(jié)合，使閱讀有了新的意義。參考文獻1 Crookes, G. 1986. Task classification: A Cross-disciplinary Review (Tech.Rep.No.4)2 Ellis R. Second Language Acquisition M 上海:上海外語教育出版社,20003 陳書元,尹滿成. 學(xué)生中心教學(xué)模式J.中小學(xué)英語教學(xué)與研究,