《兩極分化》中期報(bào)告

1、- -農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策研究中期報(bào)告肥城市孫伯鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組我校申報(bào)的農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策研究課題于201年112月開(kāi)始至今已有兩個(gè)學(xué)期，在這段時(shí)間中，全體課題組成員在平時(shí)的備課和上課中根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理取材，設(shè)計(jì)出學(xué)生需要的、樂(lè)于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和分層次布置作業(yè)，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自我開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，盡可能地減少學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。現(xiàn)將本階段研究的主要工作及存在的問(wèn)題總結(jié)如下：一、前階段課題研究工作

2、情況我們課題組通過(guò)理論學(xué)習(xí)、思考、調(diào)查、研究等環(huán)節(jié)，全方位、多角度分析小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化形成的原因，深入課堂實(shí)際，觀察不同學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、回答問(wèn)題情況、完成作業(yè)情況，進(jìn)而進(jìn)行分析研究；并深入學(xué)困生家庭，調(diào)查學(xué)困生在家的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)兩極分化形成的原因，找到縮小兩級(jí)分化的有效對(duì)策，從而更積極的投入到課題研究中，促進(jìn)了教學(xué)效益的整體提高。二、階段性研究成果呈現(xiàn)第一階段：準(zhǔn)備階段(2011.122012).41、課題組長(zhǎng)根據(jù)研究方案對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)。2、課題組成員根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定出本課題的研究方案，寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告。、課題組成員討論、修訂實(shí)驗(yàn)方案，明確課題分工，分層制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。第二階段：調(diào)查階段

3、(2012.25012).91、研究教師對(duì)優(yōu)生和學(xué)困生以及其家長(zhǎng)、課任數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，多角度了解了農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化形成的原因，并寫(xiě)出了行之有效的分析報(bào)告。2、收集信息，編制問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)形式，進(jìn)行調(diào)查研究。第三階段：分析階段(2012.120012).121、深入課堂實(shí)際，觀察不同學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)、回答問(wèn)題情況、學(xué)生之間合作交流情況進(jìn)行分析研究。2、研究教師深入學(xué)困生家庭，調(diào)查學(xué)困生在家里的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)兩極分化形成的原因，找到縮小兩極分化的有效對(duì)策。3、教師座談會(huì)：交流在課題研究中的收獲與反思。4、寫(xiě)出課題階段性總結(jié)。三、反思與問(wèn)題通過(guò)對(duì)本課題的研究，研究教師找到了農(nóng)村小學(xué)生

4、兩極分化產(chǎn)生的原因，制定了切實(shí)可行的措施，引導(dǎo)學(xué)生掌握了必要的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而提高了課堂教學(xué)效率。通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題：1、在實(shí)踐過(guò)程中，全組研究成員都是一線教師，在時(shí)間、精力的投入較多，而對(duì)于一些資料的收集整理工作未及時(shí)跟進(jìn)，所以在資料的積累方面還沒(méi)有達(dá)到要求。課題研究應(yīng)形成一整套分明別類(lèi)、完整細(xì)致的過(guò)程性研究檔案。針對(duì)本課題的研究可分為教師主體研究的過(guò)程性資料和學(xué)生學(xué)習(xí)情況研究的過(guò)程性資料兩大類(lèi)。但我們的過(guò)程性研究資料過(guò)于單薄、分類(lèi)不明。2.本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到，需在今后的實(shí)